前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的課程作業問題中環境設計論文，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
（一）對課程知識點的吸納程度不夠，導致課程前期理論與后期設計實踐結合不緊密。
（二）缺乏系統的設計知識體系，導致設計趨向表面化。
（三）設計視野狹窄，難以突破傳統的設計方法。
（四）創新性設計思維缺乏，設計創新性嚴重不足，主要表現為設計思路局限于常規認知上。
（五）專業興趣建立在暫時對設計過程的愉悅性感受上，難以形成堅定的專業信念。
二、學生作業中的問題反思
（一）在課程教學中
課程教學現多為常規性教學方式，其教學方法及教學進度安排也多停留于近似常規式，因而在課程中難以使學生將課程知識貫穿于整門課程亦或是相連課程中。在這樣的情況下，應該反思及優化課程體系的安排，改變雖倡導學生本位，實則多為教師主體的現實。
（二）在設計調研階段中
設計任務現多為虛擬性設計，調研實為模擬實際項目的一項前期任務，但學生將兩者之間分離，使教師不得不反思虛擬性設計帶來的弊病，當然這在一定程度上也與學生對課程內容的遷移能力有關。因此，能否引進非虛擬或高度虛擬性設計任務實則需要深思。
（三）在課程作業的指導上
課程作業較為真實地反映出學生對課程知識的把握能力和運用能力，作業質量的優劣也反映了學生對相連課程、相關學科知識的掌握程度，這對教師是一個挑戰。因為即使教師能控制自己的課堂，也不能保證其他課程的學習質量，況且每個學生個體的知識結構都不同。因而，在課程作業指導上不能同標準同要求，需要因材施教。
（四）在學生的創新性思維培養上
由教學實踐可以看出，設計專業學生的創新性思維明顯欠缺，這對學生未來的發展十分不利，教師應注重對這一現狀的反思。在各個環節盡快彌補教學上的陳習漏洞，完善專業知識結構，加快步伐改進教育教學方式，鼓勵學生創新性思維表達，培養他們的專業研究能力與創新能力。
（五）在未來的教學方法上
要想革新教學上的陳規，提高教學時效性，必須重新反思在有限的教學條件下，引入優化的教學方法，例如引入課題教學法、競賽任務法、工作室教學模式等。由此提高學生的專業實踐能力及教學的實際質量，這也是未來環境設計專業教育的發展趨勢。
（六）對學生的學習態度上
學生的學習態度在很大程度上反映了師生雙方在課程進程中的問題。因此，教師不能輕視學生的學習態度，需洞察他們的學習情緒并給予及時溝通，弄明白其中的緣由，根據原因盡早調整教學手段。
三、提高教學時效性的策略
（一）課程之前對所授班級進行摸底，合理安排課程大綱
課程大綱是教師在教授課程之前所擬定的教學計劃，能反映課程基本內容、教學進度、方法與教學目標等方面的內容。值得注意的是，大綱實質上為預設性安排，是有目的有組織的對課程進行的“設計”，但缺乏對學生的個體針對性，對其學習主動性的發揮不利，由此也削弱了學生的課程時效性。因此，課程大綱的合理制定需在明了班級個體實際學習情況下進行，并以此作為依據，綜合各方面因素全面考慮，使得課程在總體目標能實現的大前提下，盡可能有針對地挖掘學生的自我潛能，由此激發學生的求知欲望。在美國高校中，教師會在上課之前將課程大綱分發給學生，以使其提前了解整個課程的學習內容，從而讓學生的學習更有針對性，這是值得借鑒的。其對教師與學生雙方都更有明確的目標性，增強了教授與學習的效率。
（二）注重課程體驗過程，合理制定評分機制
根據實際教學經驗得出，大多數學生由于各種目的對課程的評分機制非常敏感，課程分數也是激勵學生的學習動力之一。因此評分機制的單項化（指最終作業成績占課程成績的大部分）會使部分學生的學習動力不足，對待平時課程任務不上緊，這終將影響整個班級的學習氛圍與學習風氣。而將平時課程任務納入到課程評分范圍并適宜的實行分數鼓勵辦法，以此強調學生的課程體驗過程而非課程結果，這無疑會鞭策學生抓緊平時學習時間，提高學習效率。
（三）作業形式多樣化、開放化
高校環境設計專業教學的作業形式多為單一的設計任務式，即課程后階段擬定一個設計任務作為本門課程的結課任務，并以此評定課程成績。這種課程作業形式單一，并不適合所有學生，因為學生的學習進度參差不齊，有些為“快進”，有些則為“慢進”。在這種情況下需要革新考核方式，使其形式多樣化，開放化，讓不同進度的學生都能體會學習的樂趣，從而也增強了課程考核的存在價值。
（四）把握課程節奏，知識點求精不求多
雖然課程有具體的大綱要求及進程安排，但課程每天處于現場直播狀態，每天都會出現不定因素，因此在課程過程中需要根據隨堂實際情況安排課程內容，由此把握好課程節奏。這也反映在知識點的量化上，知識點太多容易引起學生疲勞，造成他們不能及時消化知識；知識點太少，課程時間則多，使學生處于空閑狀態。因此，課程知識點要具有綜合性及概括性，力求精要，使學生在課堂內就能提高知識的消化力。
（五）構建自主學習情境，提高課程民主參與度
自主學習是學生將知識內化的最好方式之一，這一過程從頭至尾需要學生主動參與到學習中，這不是簡單的知識接納，而是知識的自我吸取過程。因此，在課堂中需要根據學生具體的知識體系情況，為其創造適宜的自主學習情景，例如要求學生閱讀優秀專業書籍，在課堂中進行全體討論；再如考察一個設計案例，在課堂中分享自己的考察思想與分析結果。這不但能增加課堂民主參與度，使學生在學習過程中找到自我存在感，同時也會大大提高他們的學習興趣，使其將長期的專業學習作為興趣目標。與此同時，在課堂中應多設問題情景，用設疑法讓學生主動參與到課程學習與討論中，由此加強師生間的互動。
（六）突破常規設計教學思路，鼓勵、引導創新性思維表達
培養創新性人才是設計教育的核心目標，而創新性思維的缺乏常是學生的弊病。其原因有多種，一是學生從小受傳統教育思想影響深，在沒有訓練的情況下難以形成創新意識；二是學生的設計視野窄，思維難以突破；三是他們不敢突破傳統設計思維，愛走“保守路線”；四是設計有別于藝術，功能性占主要，因而即使有“怪誕”的設計想法，也很快會被自己或旁人扼殺在搖籃里。在這樣的背景下，教師更應鼓勵學生開啟創新思維之門，多給予他們肯定，并在實踐教學中幫助他們在突破性思維中找到可實施之路。同時在平時課程中用各種教學方法及手段開拓學生的專業視野，引導他們多讀書、讀好書，多動腦、多總結、吸收他人的優秀成果，使他們能多維度思考問題，多方位表達創新性思維。
（七）改變傳統教學觀念，以培養學習遷移能力為課程核心
傳統教學常以教師所教知識的掌握程度為評判學習好壞的標準，但事實上課程知識只是專業領域的冰山一角，即使學生對課程所有知識都銘記于心也完全不足以撼動知識的廣闊田地。且專業課程的設置由淺入深循序漸進，如果不能使學生掌握學習遷移的方法，以此拓寬知識路徑，那下一門專業課程又會陷入重新來過的尷尬局面，從長遠來看課程時效性同樣得不到提高。因此，大學專業知識的學習應以引導學生掌握學習遷移能力為重要目標，使得學生知道如何學習，怎樣靈活運用知識、怎樣提高學習效率。這樣即使學生遇到全新的課程知識，全新的專業內容，也會易于理解，舉一反三。
四、結語
現今，對設計專業教育教學改革的呼聲越來越高，其探索成果也越來越多，大多體現為改變傳統授課模式，使設計產出與市場相結合，實現產學或產學研相一致。但必須看清的是，改革不是朝夕之事，這需要時間也需要成熟的教學條件。尤其對于中小城市，城市的發展速度、專業設計市場、學校辦學條件與師資等方面原因使得改革的步調參差不齊，較為常規的教學模式仍為多數。當然，本文所指的常規教學模式并不是指傳統的以教師為中心，學生被動接受知識的教學方式，而是指課程的進階模式為常規。在這樣的情況下，作為教師應該不改實現最優化的教學模式的初衷，但更要立足于現有的教學條件與教學現實，把握與深思每個教學環節中的問題，并針對問題根源提出疑問與可行性解決方案，逐步提高教學質量。毫無疑問，本文就是基于這樣的理念實踐每一步教學工作。當然，教學革新不是一個教師的力量就足矣，需要各方面人員包括學生在長期的共同努力下才能開花結果。
作者：謝娜 單位：湖南理工學院美術學院
