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摘要：工業設計創新人才的培養是高等教育的發展方向和重要目標。本文以“浪尖創新班”為例，介紹了浪尖設計集團暨武漢江楚開物科技有限公司和湖北大學校企合作，培養復合型工業設計創新人才的主要構想和實踐，提出通過三個場景、三個交互和三個融合推動人才培養的校企合作和產教融合，認為通過企業實訓和經典案例分析等環節全面了解工業產品設計過程、強化實踐能力、激發創新意識、培育創新思維，形成工業設計人才培養的新模式，推動復合型創新人才的培養。
關鍵詞：產教融合校企合作工業設計創新人才培養創新思維
引言
“工業設計是以工業產品為主要對象，綜合運用科技成果和工學、美學、心理學、經濟學等知識，對產品的功能、結構、形態及包裝等進行整合優化的創新活動”[1]。工業設計專業具有跨學科和綜合性等特點，強調技術與藝術相互結合、工學知識與美學知識相互滲透和融合。在人才培養方面，要求工業設計人才具有整合、優化和創新的能力。2019年印發的《中國教育現代化2035》提出“加強創新人才特別是拔尖創新人才的培養，加大應用型、復合型、技術技能型人才培養比重。加強高等學校創新體系建設，建設一批國際一流的國家科技創新基地，加強應用基礎研究，全面提升高等學校原始創新能力。探索構建產學研用深度融合的全鏈條、網絡化、開放式協同創新聯盟”[2]。面向教育現代化的方向和任務，通過學校和企業合作、教學與產業融合培養復合型創新人才不僅是學校的責任，同時也是企業應有的擔當。本文試從工業設計專業特點、產業背景和需求、創新人才培養模式的設計進行分析和探討，以湖北大學藝術學院與浪尖設計集團暨武漢江楚開物科技有限公司聯合開辦的“浪尖創新班”為例，介紹產教融合培養復合型工業設計創新人才的新模式，探索工業設計人才培養模式的“中國方案”。
一、高校工業設計專業的特點和產業人才需求的分析
（一）高校工業設計專業的傳統培養模式。隨著中國現代化進程的發展，對工業設計人才的需求不斷增加，高等院校紛紛開始設置工業設計專業。到2006年，國內建立了工業設計本科專業并獲得教育部學士學位授予權的高校超過200所[3]。由教育部的《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹（2012年）》[4]，對高校本科原工業設計專業進行了調整，將一個專業劃分為兩個專業并且歸屬于兩個不同的學科門類，一個是隸屬于工學機械類的“工業設計”專業，而另一個則是隸屬于藝術類設計學“產品設計”專業。專業調整和劃分實際上默認了我國高校工業設計專業的兩種模式，即工學式工業設計和藝術式工業設計。工學式工業設計通常設置在綜合性大學或理工類院校的機械學院，課程體系中主要是機械制造類的工科課程，輔助一些藝術類課程（如：素描、色彩和手繪等），培養模式基本上為技術與藝術的簡單相加。這種模式人才培養的實際效果并不是很理想，通常表現為藝術修養的缺陷或不足，進而難以在產品設計上更好地進行藝術創新。在藝術院?；蚓C合性大學的藝術設計學院一般都設置為藝術式工業設計模式，主要包括產品設計（原歸屬于工業設計）和視覺傳達等方向。藝術式工業設計的教育模式大多是在美術教育基礎上再輔助一些工程教育課程，與工學式模式相比較，其結果往往導致學生在設計過程中重感性而輕理性，容易過多地把注意力放在設計產品的外觀視覺表現上，相對而言，對所設計產品的實用性及其邏輯性則考慮不足或不周，并且普遍缺少產品設計、生產制造中相關工程技術知識學習和工藝技能的培訓。從教學實踐看，這兩種模式各有側重，但也都需要相互借鑒，使工學和藝術相互結合，適應工業設計產業對人才培養的需求。近年來，工學式工業設計模式培養的學生在逐漸減少，藝術式工業設計模式培養的學生在逐漸增加。相對而言，工業設計人才培養中對產品設計過程和技能的訓練和培養明顯不足。這些不足主要有兩個方面的原因，一是學生知識結構和技能培養的問題，二是學校培養條件和培養環境的問題。這些問題既影響學生的就業，也影響工業設計產業的人才使用和發展。學生、學校和企業都希望通過產教融合，彌補學校教育的短板，培養復合型人才，滿足產業對人才的要求。
（二）產業對工業設計人才的要求。從產業層面，僅有理論知識、富于想象的設計師難以滿足企業的實際需求。企業需要的是既具有熟練操作技能又具有創新思維的高級人才。無論工學式工業設計模式，還是藝術式工業設計模式，如果不能通過與產業結合的訓練和實踐，并在此過程中深刻理解工學和藝術的相互結合，都很難在學校教育階段培養出符合企業需要和產業要求的設計師。其結果是學校教育與企業需求脫節，畢業生和企業都需要花費較多的時間和精力進行適應和磨合。開創工業設計先河的德國包豪斯采用的是匠人培訓方式，以師帶徒，注重計劃過程的制訂和全過程的參與，既動手又動腦[5]。美國在上世紀50年代提出了硅谷人才培養模式，強調學校和企業合作培養人才[6]。從2010年工信部等政府部門的《關于促進工業設計發展的若干指導意見》[1]到2019年國家的《中國教育現代化2035》[2]，都強調人才培養中產學研合作的重要性和必要性。從傳統、現實到未來，通過校企合作和產教融合培養工業設計人才是由其專業自身的特性所決定的，因此也是培養復合型創新人才的必由之路。
二、培養復合型工業設計創新人才教育模式的構想
為推動校企合作和產教融合，國家“鼓勵工業企業、工業設計企業、高等學校、科研機構建立合作機制，促進形成以企業為主體、市場為導向、產學研相結合的工業設計創新體系”[1]。企業如何響應國家的政策和導向，設計和提供復合型工業設計創新人才的培養模式呢？浪尖設計集團提出了三個場景、三個交互和三個融合的基本構想[7]。
（一）通過三個場景溝通學校教育和產品全程。在工業設計教育中導入“三個場景”，即產品場景、產業場景、社會場景。一是依托企業搭建的全產業鏈工業設計平臺，將教與學置于工業設計產品（包括產品和服務）中所涉及到的各個流程和環境中，提供產品場景，夯實全景教育，培養全面多能型人才的核心競爭力。二是依托企業在產業新舊動能轉換、企業升級轉型等方面積累的豐富實踐經驗，提供產業場景，打造全景教育人才培養在系統化產業思維與格局、產業鏈的整合意識與知識創新戰略和管理等方面的競爭優勢。三是根據企業的全球化布局和對各國政治、經濟、文化、生態的深刻理解，通過知識拓展、學科交叉和學科融合，將真實的社會場景及其所包含的要素導入設計教育中，直面復雜的社會問題、塑造全景教育人才培養，貫徹社會主義核心價值觀，推動社會可持續發展。通過產品、產業和社會三個場景將產品工業設計的學習與產品全程相聯系，不僅了解產品設計的本身，而且了解產品形成的產業鏈和社會背景，培養學生的戰術思維和戰略思考。
（二）通過三個交互銜接理論知識和實踐操作。“三個交互”，即交互工具、交互課堂和交互實踐?；谧钋把氐脑O計創新探索和企業多年對設計創新的規律探尋，將多個學科領域先進的交叉研發和自我迭代的工具應用于設計教育，提供交互式教育的高效手段；在知識和經驗交換的過程中，充分采用軟硬結合、探索與批判相結合的方式，形成雙向甚至多向的課堂關系，構建交互式教育的核心機制；基于企業全產業鏈、設計創新的豐富實踐經驗，針對創新的真實需求，建立與一線從業人員相互響應、反饋和調整的交互實踐體系，確保設計教育在應用型人才培養方面所具有的競爭優勢。通過三個交互將一線設計師的經驗和技能傳授給學生，培養學生的實戰能力。
（三）通過三個融合激發國際視野和創新意識。實現“三個融合”，即與價值融合、與世界融合、與未來融合。秉承"設計創造價值"的使命和“教育面向世界”的原則，始終貫徹“平衡”的理念，構建設計創新所遵循的基本準則。同時依托企業全球化布局，選聘優秀設計師和海外設計人才，將日常授課與工作坊、海外設計游學等多種形式的教學相結合，積極對接全球信息與資源，使設計人才培養融入世界語境的同時，推動中國新的設計文化走出去，參與全球競爭與創新。
三、校企合作產教融合教育模式的探索和實踐
基于國家《中國教育現代化2035》和《關于促進工業設計發展的若干指導意見》的戰略指導。2019年，浪尖公司暨武漢江楚開物科技有限公司和湖北大學藝術學院合作，開辦“浪尖創新班”，開啟了工業設計專業產教融合教育模式培養復合型創新人才的探索和實踐[8]。
（一）優化教學內容突出過程和實踐。湖北大學自2018年開始招收的產品設計專業本科生，畢業授予藝術學學士學位。根據《湖北大學藝術學院產品設計專業本科人才培養方案》的要求，通過學校和企業的反復溝通和交流，結合企業需求和人才市場分析，通過“產品設計程序與方法”、“創意思維與架構”、“材料與工藝”、“交互設計基礎”、“設計效果表現”和“設計創意與制作”等合作課程主要突出以下幾個方面。一是通過相關課程的學習觀摩產品工業設計的完整過程，了解產品設計的邏輯性。二是通過引入實際的設計項目加強設計實踐的學習，通過真實產品設計案例豐富產品設計所需的工程技術，并在實踐中加深對材料、工藝的了解，豐富學生的知識結構。三是通過傳授制造工藝等方面的經驗與基本技能，培養學生的關鍵能力。逐步將藝術類學生的想象力轉化為具有落地實施可能性的創造力。
（二）落實實訓環節強化技術與能力。“交叉融合實踐”、“材料與工藝”、“設計效果表現”等合作課程落實每一個實訓環節。相關教學直接安排在企業的手板室、CMFT（顏色材料工藝技術的簡稱）展間（圖1）等場所進行。在一線設計師的指導下，了解各種材料的特性，并嘗試使用金屬、玻璃、塑料等材料通過切割、鉆孔、打磨、噴漆等手段完成小型模型的設計和制作。學習和初步掌握主要工業產品設計軟件的使用，通過學習，能獨立完成簡單工業產品的建模和設計。通過從產品設計到模型制作各個環節的實訓，不斷強化學生的技術與能力。
（三）聯動相關課程深化方案的學習。通過“產品設計程序與方法”了解產品設計的基本邏輯，通過具體的方法指導學生探索設計問題，分析設計需求，探索設計方案，篩選設計方案并深化設計方案。在每個學生都完成了一個方案的基礎上，選出含有服務和交互的優質方案，通過“交互設計基礎”課程進行小組作業進行深化。學生分組制作用戶畫像，用戶體驗地圖，任務流程和高保真設計，完成軟硬整套設計方案。聯動課程深化設計方案的學習有效幫助學生提升全面分析解決復雜設計問題的能力和意識。
（四）分享經典案例激發創新和創造。通過“創意思維與架構”、“產品設計程序與方法”、“交互設計基礎”和“專業英語”等合作課程介紹經典案例。經典案例主要包括兩個方面：一是國內外的優秀產品設計案例；二是企業落地產品的設計實例，浪尖設計集團先后提供了50多個本公司經典設計實例（圖2）（涵蓋衣食住行等各大行業，塑料、金屬、竹木等不同材料，品牌、交互、產品、服務等設計類別）。對于國內外的優秀工業產品設計案例，主要側重于分析、欣賞和評價。對于企業工業產品的設計實例主要側圖1CMFT材質庫重于產品設計的內在邏輯和實踐過程的介紹和反思。這些實例的分享，特別是由設計師自己分享自己設計的工業產品的設計過程，有利于學生產生共鳴，進而激發創新意識和創造的渴望。通過一年的探索和實踐，學生的創新意識和能力都有顯著提升。產學融合的新型人才教育模式受到學生、教師、學校和企業4方的高度評價。湖北大學浪尖創新班在大二上學期就有一個小組根據“設計效果表現”課程作業家庭分類垃圾桶方案制作商業計劃書，并在“垃圾投進趣”華中賽區獲獎。下學期又有兩組同學通過“產品設計程序與方法”和“交互設計基礎”聯動課程制作的軟硬件整合的設計項目入圍2020第十二屆UXDA（UserExperienceDesignAward）國際用戶體驗創新大賽的復賽。依靠完備的設計思維和相對過硬的作品集，有一名同學在大二階段就獲得了國企子公司設計部門的實習機會。從湖北大學浪尖創新班班主任處也得到了積極反饋：今年暑期，班級很多同學自學設計技能，組隊參加設計甚至創新創業比賽的熱情高漲。對于一個優秀復合型產品設計師的培養和成長，這也許還是第一步，還需進一步努力，經受實踐的檢驗。
四、結語
“創新強國”已經成為中華民族偉大復興中國夢的重要組成部分，而工業設計已經上升為驅動中國制造業高質量創新發展的核心動力之一。在這樣的背景下，工業設計人才創新培養關系到我國從“制造大國”向“創造大國”轉變。工業設計學科將向何方發展？國內外已有很多討論[9]。“培養下一代優秀設計師，我們必須充分認識如今社會上交叉、跨界的環境，這是機遇，也是挑戰，設計觀念必須要更新[10]。必須探索跨學科、復合型專業人才的培養模式[11-12]。當面對實際設計項目時，既能夠擺脫“知識”的桎梏，又可以跨越“技法”的藩籬[13]。產學融合的新型人才教育模式不僅是培養創新型、應用型人才的重要途徑，也是推動產業創新的基礎。復合型創新人才的培養既是高校培養人才的目標，也是企業對人才的要求，更是國家富強和民族復興的需要。“浪尖創新班”是基于國家需要、產業發展和學校培養目標，進行校企合作和產教融合培養工業設計創新人才模式的一個探索，初步實踐證明這一新模式是行之有效的，值得企業和高等院校加強合作與研究，進一步探索和完善。
作者:羅成 李少康 張?? 單位:浪尖設計集團
