工業設計專業自適課程群建設研究

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摘要：為適應國家在產業轉型升級、新舊動能轉換中對工業設計專業人才的需求，而進行的課程建設研究?；谛鹿た平ㄔO背景，以線上線下行業企業的調研為基礎對課程進行探索；以自主學習理論為基礎，提出建構“自適”課程群的主張。提出人文素養課程群、工學基礎課程群、動態交互課程群和創新實踐課程群等課程群建設方案。“自適”課程群建設培養學生自主學習專業的習慣，適應未來國家對工業設計專業的人才需求。

關鍵詞：新工科；工業設計；自適；課程群；建設

引言

本文從課程群建設的分析研究入手，對工業設計專業在新工科背景下，能夠適應新技術、新產業、新業態、新模式的新經濟特征，從戰略性、創新性、系統性與開放性等發展目標去思考專業的課程建設，提出“自適”課程群建設的主張。以此適應國家在產業轉型升級、新舊動能轉換中對工業設計專業人才的需求。“自適”一詞出自《莊子》中“自適其適”，其中之意可以理解為是自我認知和獨立人格的構建。本文所指“自適”，是指在專業教學中，充分調動與發揮學生的自我學習能動性，從學習原點、學習過程、學習預期及個人發展方向等激發學生的主體性認知。“自適”課程群，是指具有學生“自適”特征的、可以以模塊化形式建立的關聯性強的多門課程的組合。如：人文素養課程群、工學基礎課程群、動態交互課程群和創新實踐課程群等。

一、工業設計國內發展現狀

（一）工業設計專業門類設置。2010年以后，隨著國家的一系列發展工業設計的相關政策出臺，工業設計在國內的專業認知度也得到了快速提升。2012年教育部頒布《普通高等學校本科目錄》對工業設計進行了明確的專業劃分，新專業目錄將工業設計設置在工學門類下的機械大類，將藝術類招生的工業設計專業更名為“產品設計”。這就對工科機械類開設工業設計專業和藝術類的產品設計專業的的專業定位及課程設置提出新的要求。工科院校從培育創新設計綜合類人才的角度開始重視并發力于工業設計專業，尤其是重點工科院校的工業設計的專業排名快速靠前，這反映了工科院校具有雄厚、完整的學科布局支撐工業設計專業的發展。

（二）工業設計方向研究生招生。從我國工業設計方向研究生招生歷史來看：1993年成立首批工業造型藝術碩士點（現設計學），2000年成立首批工業設計領域工程碩士點，2002年成立首批工業設計（機械學碩）碩士點，2008年全國34所院校開始招收藝術碩士（MFA），201O年新增26個工業設計領域工程碩士點，2011年新增藝術學學科門類下設設計學一級學科，2018年對71個工業設計領域工程碩士點進行調整，2019年首屆中國研究生教育高峰論壇的舉行。論壇的主題為“應變”，全國50多所高校的相關專家學者共同探討的核心內容是在工業設計調整到機械工程學科下進行碩士研究生招生，考試內容發生了很大變化，全國各高校的工業設計專業本科該如何培養的問題。工業設計在我國的發展一直在“自適”的變化與調整，研究生的招生情況的調整關聯本科工業設計的人才培養方向。

（三）工業設計專業就業。從我國企業對工業設計專業人才需求來看：在2000年初期，國內企業對工業設計的價值認識不夠，對專業人才的需求不強烈，工業設計專業的畢業生在南方特別是在廣州、東莞、杭州、上海等地區就業較好，北京、青島地區勉強就業，東北等地區很少能找到適合的職位需求。即使有的企業招聘工業設計專業畢業生，往往從事的也是簡單的繪圖工作，影響這個時期企業的人才需求的原因主要是我國加入國際貿易大循環體系后，隨著出口產品的增多，激發了產品開發過程中對產品外觀美化的設計需求，產品設計人員更多被定位為“美工”。2010年以后，隨著我國更深地融入世界貿易體制，以及產業結構的升級與轉型，對高價值品牌以及全鏈條產業話語權的爭奪的需要，產品的研發被提到了更高的層級?；谶@樣的改變，市場對產品設計研發人員的定位由早期的單一能力，轉向為具有跨學科系統知識結構與能力的人才需求特征。工業設計專業所屬學科過渡到藝術設計學與工學共同支撐的專業格局，這種格局優勢逐漸得到國家、社會、企業的重視。近些年，國內企業迅速崛起，企業設有工業設計研發中心或設計部門，同時也面向高校招聘工業設計人才。企業對設計人才的高質量需求與工業設計專業培養人才目標的“符合度”是檢驗高校人才培養方案是否合理的金標準。因此，高校的培養目標、課程設置是否能夠為社會服務、是否具有特色是是高校設計人才培養中重要問題。

二、“自適”課程群建設是以自主學習理論為基礎進行建構

（一）“自適”與自主學習。“自適”是自我認知和獨立人格的構建。本文所指“自適”，是指在專業教學中，充分調動與發揮學生的自我學習能動性，從學習原點、學習過程、學習預期及個人發展方向等激發學生的主體性認知。“自適”課程群的提出，其理論基礎是自主學習理論。大學的教育模式是以自主學習為主要形式，大學生的自主性學習能力與自我控制密切相關。自主性學習能力也是從人的童年期開始逐步培養、訓練而成的學習習慣。自我控制能力強的學生學習能力也相對較強。因此，大學的專業人才培養目標是否達成，不光靠教師來實現，更重要的是學生是否建立正確的學習目標、計劃、實施手段和驗收標準等內容，是否能夠有意識的、主動的去實現自定的目標，并能克服實現目標過程中遇到的各種困難，不僅是在專業領域中，還應在其他更廣泛領域中去鍛煉與提高自身能力。其次，大學的學分制模式實質上是一種以“自學”為主的教育方式。每個專業都有近200個學分，幾十門課程，每門課程的學時數都是有限的，教師在課堂上按照教學大綱進行講授，大量的課后學生自主學習更為重要，學生需要自主性的探究學習內容及擴展學習領域是學生專業學習的關鍵。這里所述大學教育教學特點是自主學習，絲毫沒有忽視教師的重要作用，自主性學習人格的養成是教育的最高目標［1］。自主性學習的計劃、執行、檢驗都必須建立在自我控制、自我監督、自我管理的基礎之上［2］。所以本文提出“自適”一詞，以非原意所指的“悠然閑適而自得其樂”，而是建立在能夠自我控制基礎上的自我學習，去實現學生本體的大學目標，甚至是人生目標。

（二）自主學習理論。當前，國外自主學習理論劃分社會認知、信息加工等眾多學派。本研究是從自主學習的操作主義理論、自主學習的人本主義理論、自主學習的意志理論去梳理學生的學習和課程群架構的。自主學習的操作主義理論。自主學習的操作主義理論主要根據是Skin-ner的操作主義學習理論，其主要觀點是對學生在學習過程中自我監控、自我調整、自我強化、自我評價、自我目標實現的一套程序性的過程來反映自主學習能力形成并建立的過程［3］。自主學習的人本主義理論。主要理論思想主要體現在Rogers的“以學生為中心”的教學和學習思想中。Rogers認為：能夠根據變換的需求，學會自主調控學習并適應需求，始終堅持通過持續性學習而生成新的能力的人才是有教養、使人信任的人［4］。教育培養出來的人必須是人格充分發揮除作用的人。這種人的基本特征之一就是獨立自主性［5］。自主學習的意志理論。自主學習的意志理論是提出者是心理學家Kuhl（德）和Corno（美）等提出。意志理論和動機理論共同構成人的行為動力，他們分別擔負自我激勵和自我堅持的任務。是自主學習的控制過程［6］。

（三）“自適”課程群。“課程群”即按課程的內容的相關性，從培養目標、開課順序、內容銜接、實踐操作、成果展示等層面，將課程組群。文章是以大連大學工業設計專業為例進行研究，分三條主線進行思考：第一條線是以培養方案作為研究對象，從培養目標－畢業要求”和“畢業要求－課程體系”的相關矩陣進行分析。第二條線是對國內多所同類高校的實地調研和網絡調研、對實習基地和學生就業企業的負責人的訪談進行分析。第三條線是對學生就業及升學的調研訪談及全國工業設計研究生高峰論壇內容進行分析。之后經過同行專家、一線教師反復教研，從對工業設計專業培養方案中的課程內容、學時比例、實踐環節進行調整，形成新版培養方案。“自適”課程群建設觀點，是基于工業設計專業及設計學科特色進行的主張。工業設計專業人才的思想不同于藝術家的自我表現性創作思想，也不同于工程師的嚴謹邏輯性的制作思想，而是在有限理性下面對不同的消費群體的需求而進行的對人造物的改造與創新［7］。“自適”是主張個人覺知并適之的思想，體現在“自明＋自悟＋自為＋自足”的因素力量上。這就可以解答為什么有的工業設計畢業生去做了汽車造型設計工作，有的畢業生去做了家電產品設計工作，有的畢業生做了設計管理、做了繪圖員等方面的工作，還有的畢業生選擇出國、選擇升學等，都是因個體專業自適因素與專業水平等決定的。因此，“自明＋自悟＋自為＋自足”這四個因素構成了工業設計專業豐富的人才培養形態。“自適”課程群的建設宗旨：第一，從工業設計專業特點出發，在專業基礎課程中注重“自適”思想和專業興趣的引導，使學生盡快明確自己的學習目標、人生目標，培養具有良好的社會責任感、職業道德與科學文化素養，具備國際視野、人文情懷與藝術感悟等基本素質能力；第二，從工業設計專業學科背景出發，在工學類、設計學類課程中注重新技術、新產業、新業態、新模式的新經濟特征的課程內容融入，注重對學生自主性學習能力與自控能力的培養，使學生領悟工業設計專業的學科交叉性的特點，能夠“自適”的并主動的去學習與專業相關的知識，強化與拓展創新課程體系；第三，從工業設計人才社會需求出發，以產業發展與專業人才培養的對應關系為目標，在專業特色課程、任選課程和實訓課程建設中，注重將企業項目、企業設計師引入課堂環節，注重校企合作實習實訓基地建設，將企業的需求與設計教育緊密結合起來，發揮學生“自適”特點，主攻興趣課程，做好與企業的對接，以此適應國家在產業轉型升級、新舊動能轉換中對工業設計專業人才的需求；第四，從工業設計專業學生升學的需求出發，在專業主干課程、頂峰課程和專題實踐課程上，注重戰略性、創新性、系統性與開放性等課程內容建設，以“自適”思想為導引，發揮學生自主學習能力，在教師指導下，有的放矢研究報考志愿。

三、“自適”課程群建設初步方案

新工科背景下工業設計專業“自適”課程群建設方案的主體思想就是將課程根據培養目標進行歸類，并在教學中將上述的一些自主性學習方法貫徹到課程教學、課后輔導、設計實踐等教學環節，打通課程障礙，形成課程之間的相互聯系與關照；學生根據自身特點，對專業學習內容進行“自適”調節，在綜合訓練中選擇自己的設計研究角度或方向，通過教師的引導進行主動學習。學習效果表現在綜合作業訓練上，對課程群中各門課程的作業，要求有關聯性，形成作業反復迭代，最后形成設計作品，培養學生的作品觀念，提高學習效果。課程群建設包括以下四個內容：

（一）人文素養課程群建設?；诹⒌聵淙?，強化新工科建設中意識形態的引導，將工業設計導論、工業設計史、工業設計專業英語、工業設計前沿及發展課程共同建設成“人文素養課程群”。旨在提高學生的設計理論素養，在設計實踐中能夠正確分析與解決工業設計的問題?！豆I設計導論》課程主要學習內容是介紹學科專業特點及主要發展方向。在教學中提出“自適”思想，注重對學生的專業興趣啟蒙，培養學生明確學習目標，根據自身情況，有計劃的學習?！豆I設計史》是專業基礎課程，主要介紹并梳理工業設計發展重要史實，明確歷史呈現的是片段化內容，鼓勵學生拾取片段，主動學習并整理、分析真實的歷史情況，建立系統的設計歷史觀?！豆I設計專業英語》是專業基礎課程，要求學生具備專業知識與信息的翻譯能力，以及對外文資料的收集與整理分析能力，提升學生國際化視野。充分發揮學生自主學習能力特點，教師做好課上教學與課后引導，鼓勵學生能夠閱讀外文文獻，了解近年來國際工業設計的新成果和新動向。在《工業設計前沿及發展》中，介紹工業設計前沿領域的各種資訊，教師指導學生完成相應專題的自主調研與分享，幫助學生明確自己的設計和研究方向。以上課程重點在于對學生專業素養的培養與提高，貫穿本科教學始末，為設計打下堅實基礎。

（二）工學基礎課程群建設?；诠I設計專業學生具有較好的理工科學習基礎，建設電工技術、工程制圖、工程力學、機械設計基礎等平臺課程，以及在專業基礎和專業課程中建設產品造型基礎、人機工程學、材料加工技術等課程，旨在提高學生的工科理論素養，適應新工科背景下的設計人才培養需求。《電工技術》課程講授電路的基本理論和分析計算的基本方法，《工程制圖》課程講授與專業相關的繪圖、識圖的基本知識，培養學生空間思維想象能力和創新能力，具備科學思維、創新意識和工程意識?！豆こ塘W》課程可以有效培養學生邏輯思維能力，通過對本課程的學習，解決后續設計課程中需要解決的力學問題?！稒C械設計基礎》課程培養學生具有綜合運用所學的知識設計傳動裝置和簡單機械的能力，初步具有機械設計編程和運用計算機進行工程設計的能力，增強學生對機械技術工作的適應能力和開發創新能力?！懂a品造型基礎》課程主要講授自然物和人造物的造型規律與結構、力學、材料、功能、審美的系統關系，并能夠在產品設計中進行機械結構等的應用；《人機工程學》課程為工業產品設計提供人機關系方面的理論依據和方法指導，從而最大限度提高設計的宜人性；《材料加工技術》課程為學生從事產品設計奠定材料學方面的理論基礎，培養學生從選擇材料及表面處理方式方面優化產品設計。以上課程重點在于夯實工學基礎，從機械工程學科角度結合專業所需的工學知識對學生進行培養，以適應新工科背景下設計人才的需求。

（三）動態交互課程群建設。工業設計專業培養學生的設計綜合表達能力，在課程教學內容上注重靜態課程與動態課程的交叉融合，在已有的靜態課程的基礎上，將專業基礎課程產品語意學，專業主干課程產品形態設計，專業特色課程交互設計、家具設計、機電產品設計、交通工具造型設計等課程進行建設，開發“動態的交互式課程群”。旨在培養學生的“自適”能力，通過網絡平臺實現專業知識共享、答疑、作業反饋。滿足隨時隨地即可學習的動態學習過程?！懂a品形態設計》《產品語意學》課程都是培養學生運用造型語言傳達信息的能力。教師注重引導學生自主學習，在實踐教學環節做好課程設計的開發?；谇捌诘脑煨捅磉_能力訓練，對于專業特色課程《交互設計》《機電產品設計》《交通工具造型設計》課程，以培養學生的設計能力和創造能力為主導，通過產品設計方法，使學生能夠利用網絡資源、產品樣本、設計手冊自主完成產品設計，并與實踐環節中《Arduino實踐》《產品拆裝分析與實踐》《產品概念設計實踐》課程實踐形成一一對應的課程群建設。旨在培養與訓練學生，根據自身能力、愛好，“自適”課程。將理論學習通過動態學習擴充學習內容，再通過一一對應的實踐訓練，對設計、技術、創客及眾籌有全面的系統的掌握。

（四）創新實踐課程群建設。國家鼓勵與推動大學生創新創業，在工業設計本科教學課程內容上應給予重視［8］。根據產品設計流程將設計調研、創造性思維、計算機輔助工業設計、模型設計與制作、產品開發設計、產品文化研究與設計、服務設計共同建設成“創新實踐課程群”。旨在與產業發展和實踐前沿保持最短距離，通過研究小組結合創客模式，發揮工業設計專業的創新優勢，深度參與到設計流程中，真正將課堂作業落地，走入市場。專業基礎課程《設計調研》《創造性思維》《計算機輔助工業設計》《模型設計與制作》是設計開發流程中必須掌握的知識能力。設計調研是洞察用戶需求、提升用戶體驗的主要途徑，能夠為產品開發提供詳實的研究基礎和合理客觀的可行性預測；創造性思維著重培養學生的創新能力、思考技巧；計算機輔助工業設計是設計表達的方法之一，包含二維設計、三維設計、動畫等，課程主要訓練學生熟練掌握操作技術方法并能應用到設計實踐中；《模型設計與制作》培養學生對產品細節精益求精的“工匠”精神，加深對產品材料及加工工藝的認識等。專業主干課程《產品開發設計》重點講授在管理與規劃產品開發過程中從客戶需求的確認，客戶需求轉化成產品指標，生成產品概念，選擇產品概念，測試產品概念。設計環節是對擬定的課題設計實踐。個性化發展課程《產品文化研究與設計》是培養學生對文化符號的提取和表達能力，對特色文化的繼承與發展進行相對應的創意設計?！斗赵O計》培養學生以用戶為核心的設計思想，樹立系統的設計觀，訓練學生初步掌握規劃服務、組織服務資源、執行服務活動的能力。創新實踐課程群的建設是基于產品開發設計流程中重要環節的知識、能力訓練，課程群建設前期的基礎是跨年級學生以“自適”特征，在工作室這個平臺上的交流與學習，工作室面對的是地方產業的需求、校園文化、區域文化等的服務設計。通過課程群建設，在課程實踐教學環節的設計上更加有針對性與建設性，對于學生的應用能力培養更加的“落地”。

四、結論

本研究是基于多年的專業基礎教學、專業實踐教學的分析總結，通過線上線下的調研、行業企業專家的咨詢，在總結專業優勢和不足的前提下，對新的培養方案進行改革，對培養方案中的課程進行建設，并提出建設人文素養課程群、工學基礎課程群、動態交互課程群和創新實踐課程群等初步方案。旨在通過課程群的建設，給到學生系統的學習專業的知識、方法、動力，通過“自適”的學習方式，培養學生養成自主學習、有目標、有計劃的終身學習的習慣，以適應國家產業轉型升級、新舊動能轉換的新型專業人才需求。

作者:李丹 單位:大連大學