前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的生物教學閱讀素養培養，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
在新的普通高中生物課程標準中，提高每一個高中學生的生物科學素養已成為標準實施的核心任務。生物科學素養是指公民能夠將生物科學知識運用到社會生活實踐中，它體現了一個人應用生物科學知識解決問題的能力。能力的提高離不開學校教育。隨著我國素質教育改革的不斷推進，學生在學習中的主體地位得到不斷提升。教育不再僅僅關注教師灌輸給學生多少知識，更重要的是關注學生如何通過自主學習獲取知識。在這種形勢下，每一位教師必須要重點關注的課題就是如何培養學生自主學習的能力。筆者認為：閱讀能力是自主學習的前提和基礎，是最基本的學習能力。通過培養學生的閱讀能力是提高學生自主獲取生物學知識的重要途徑。為此，筆者嘗試在日常教學過程中有意識地培養學生的閱讀能力。閱讀教學有三個基本要素：學生、教師和閱讀材料。其中學生是閱讀活動的主體，但是學生的閱讀活動離不開教師的引領和幫助，離開了教師的學生閱讀，必定會成為脫韁之馬，到不了閱讀的最終目的地。由此可以看出，教師是學生閱讀活動的向導。同時教師還是閱讀材料的開發者，教師通過對閱讀材料的研究，不斷探索出培養學生閱讀素養的方法。
一、激趣引疑，誘發閱讀的動力
偉大的科學家愛因斯坦說過“:興趣是最好的老師。”只有有了閱讀的興趣，學生才能從機械閱讀轉變為主動探索的閱讀。為此，教師要根據學生的特點、教材的特點靈活創設合適的情境來激發學生的閱讀興趣。生物教材雖然不像情節生動的文學故事那樣具有強大的吸引力,有些甚至很抽象,但是可以利用生物學作為實驗科學的特點，閱讀之前，做個現象非常明顯的實驗，再配上幾個有吸引力的質疑,就能誘發學生的閱讀動力。例如：人教版必修一“物質跨膜運輸的實例”一節，筆者在上課伊始先做滲透作用的實驗，現象很明顯，漏斗內的液面上升了。不用任何語言，學生的興趣就會上來了，緊接著安排學生提出自己的疑惑“，為什么液面會上升？”“漏斗內也換成清水，現象一樣嗎？”“半透膜是什么？”有了這些疑惑，學生自然會很深入地研讀教材，去尋求答案來解決自己和同伴的疑惑。
二、授之以漁，掌握閱讀的方法
作為實驗科學,生物學的術語具有很高的精煉性。有效的閱讀是建立生物學知識框架和解決生物學問題的語言基礎。因此，教師有必要在課上指導學生閱讀的方法。
1.閱讀時要“咬”文“嚼”字，只有逐字推敲，才能準確地領會一些專用術語的內涵。
比如,在閱讀“基因突變”的概念時，不能膚淺地認為只要是DNA分子中發生堿基對的增添、缺失或替換就屬于基因突變，而應關注基因突變的實質是基因結構的改變，再聯系基因和DNA的關系，就能全面掌握這個概念了。
2.閱讀要注意“圈圈畫畫”。
在閱讀教材、題目時養成圈劃關鍵詞的習慣,使得閱讀具有針對性。例如:教材中的一句話：“絕大多數生物的遺傳物質是DNA”，這句里面“絕大多數”就要圈出，不能認為所有生物的遺傳物質都是DNA?？v觀近幾年的江蘇高考試卷，發現高考對單純的知識記憶的考察越來越少，而對獲取信息和處理信息能力的考察越來越多，并且題干都很長。有不少學生常常有這樣的感覺，解題時無從下手，等到老師帶著讀題時又能很快領悟題目的要點。究其原因，就是他們的閱讀素養的缺乏，導致解題時不能抓住關鍵詞，不能有效提取題干中所給的信息。
3.閱讀后要取其“精華”。
這個“精華”指的是知識要點。生物學科知識點多且繁雜，這就要求學生能夠進行歸納記憶。因此，在教學過程中，教師要滲透構建概念圖的思想，指導學生聯系前后所學的概念，相互比較、歸類，把每節或每章的知識以概念圖形式串聯起來，使各個孤立的概念活起來。例如：閱讀“物質跨膜運輸的方式”一節后，要求學生將本節的概念串起來。剛開始接觸概念圖，學生可能有些無從下手，可以先給一些關鍵詞，比如：“大分子物質”“小分子物質和離子”“需要載體，不需要能量”“需要載體和能量”“自由擴散”和“胞吞和胞吐”等等，讓學生整理、歸納，再相互討論、分析。一段時間后，就可以放手讓其自主歸納知識點了。
三、學以致用，檢測閱讀的效果
認真閱讀、理解、分析教材都是為了答題做準備，下一步就要學以致用了。教師要精心選擇閱讀材料，這些材料可以來自于課本上的小資料、活動或是插圖，針對這些材料編撰成習題，來訓練學生閱讀的能力，同時強化其語言表達能力。以往教學中常發現，學生在做文字材料的題目時，能夠遵循閱讀的原則找出關鍵詞，卻在寫到試卷上時出現錯別字，甚至出現專業術語使用不準確、回答問題的邏輯混亂等現象。這些現象的出現往往由于學生不注重語言表達，也與滿足于“差不多”這樣一個狀態有關。例如：圖上顯示“超過最適溫度后，隨著溫度升高，酶活性逐漸下降。”有些學生也能看出來，寫出來就可能變成：“隨著溫度升高，酶活性喪失。”白白失分。
總之，閱讀能力的培養不是一朝一夕就能完成的。它不是單單靠實施某一種教學策略就能實現的。教師需要加強示范、引導，從激發學生良好的閱讀興趣入手，保持學生生物學習的動力，再讓學生掌握一定的閱讀方法，一步步體會閱讀帶來的好處，最終享受“開卷有益”帶來的快樂。
作者：苗華 單位：江蘇省揚中高級中學
參考文獻：
[1]胡寒萍.高中生生物閱讀能力培養的實踐與研究[D].江蘇:南京師范大學,2011：
[2]李燕飛.高中生物教材閱讀習慣與能力的培養[J].教學月刊（中學版），2012，（6）．
