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1 研究目的 社會的急劇變革,必然要求教育的觀念和內容及時變更或適度超前發展。《體育與健康課程標準》明確了體育課程的性質是一門提高學生體育文化和健康素養,為學生終身體育鍛煉和保持健康奠定基礎的必修課程。并提出了“健康第一”的課程理念,在課程目標中,增加了“促進學生心理健康、社會適應、樹立健康責任感、形成健康生活方式、發揚體育精神,形成積極進取、樂觀開朗的生活態度”的目標。從中看出,體育課程將舉起體育文化教育的旗幟,在發展學生身體的同時,將進行心理、精神層面的體育文化教育。 長期以來,由于受社會政治、社會體育發展水平、傳統體育課程觀等原因影響,我國體育課程出現了體育文化嚴重缺失的問題。這一問題的文化慣性對于當前貫徹《體育與健康課程標準》、實現新的課程理念及課程目標具有非常消極的影響。針對這一問題,本文從體育文化研究的視角,提出以體育精神培養為著眼點,在體育課程中進行體育文化教育的基本設想,探索實現體育課程目標的有效途徑。 2 研究對象與方法 教育實驗與教學實踐相合的實證研究 1997年10月至1999年10月,《在學校體育中對學生進行體育精神培養》的課題作為“九五”期間遼寧省教委基礎教育研究項目立項,在5個城市4所中學和4所小學進行教育實驗。2004年推行新的課程標準后,以沈陽市2所原實驗學校為教育實踐基地,與2名原教育實驗的優秀教師繼續合作,依據他們的教學實踐,進一步探索“在體育課程中進行體育文化教育和體育精神培養”的途徑與方法。 3 研究結果與分析 3•1 對體育文化、結構及體育精神概念、特性的理解 3•1•1 體育文化概念及理解 體育文化有很多種定義,童紹崗等根據文化的概念將其定義為:體育文化是人類在社會活動、體育生活中所形成的身體活動方式、生活方式,以及所創造的物質產品、精神產品,體現人類身體教育智慧和身體練習實踐能力的總和[2]。 我們對體育文化概念的內涵作如下理解:第一,體育文化是體育的上位概念,范疇比體育大得多。體育課程是體育文化在體育、學校體育體系中具體的反應對象;第二,體育文化常常體現在社會生活方式、社會風俗、體育現象、體育習慣之中,既體現在人類的精神創造物中,如思想、政治、社會意識形態、價值觀上,也體現在體育物質產品之中。因而,體育文化可分為物質產品和精神產品兩種形態。第三,從體育文化研究視角講體育文化,主要是肯定體育的精神性。過去,在體育文化研究以及體育課程中人們注重體育文化物質層面的東西較多,而忽視了體育文化精神層面的存在。這正是當前體育課程改革中存在的至關重要的問題,也是本文重點提出體育精神培養的基本觀點的理論基礎之一。 3•1•2 從體育文化結構中看體育精神培養的教育原理 體育文化從結構上包括三個層面。其表層為物質層面:主要包括體育的建筑、場地、器材、服裝及各種體育制品等。這里特別指出的是,體育能夠使人肌肉發達、骨骼健壯、精力充沛的健身功能僅屬于體育文化的物質層面。而在傳統的體育課程觀中,人們把體育的健身價值誤認為是體育的本質功能。其中層是行為文化層面:主要包括各種體育規則、規章、制度、體育法律、法規等。它作為體育文化行為要素規范著人們在體育組織、體育競賽、體育鍛煉、體育教育、體育經濟等各方面的體育行為。其核心層面是心理、精神層面:主要包括人們的體育意識、體育思想、體育價值觀、體育倫理觀等,一般以體育精神作為其抽象的概括。體育精神占據體育文化的主導位置,是促進現代體育運動發展的主要動力。 體育文化結構的三個層面不是割裂和孤立存在的,而是相互聯系的有機整體,共同作用于人的體育生活。本文從體育文化研究視角,側重強調體育文化的核心層面的功能在體育課程中的作用,體育精神作為體育文化的核心要素,在促進人的心理、精神方面發展方面具有獨特的教育功能,是其他學科無法代替和比擬的。在傳統的體育課程中,體育課程特有的體育文化教育的主要因素卻被忽視,發展學生心理健康、社會適應精神層面的文化功能未能挖掘出來。在教育培養目標上強調“思想品德教育貫穿課堂始終”,卻成為很難兌現的“空頭支票”。 3•1•3 對體育精神概念與特性的理解 體育精神是體育文化意識和社會意識在體育過程中的集中體現,是通過體育運動體現人類勇敢、力量、智慧、進取心等積極的社會意識,是鼓舞人們積極向上、戰勝一切困難、實現人類自我超越的精神,是體育運動的最高產物。從實踐角度理解,在體育運動過程中,凡是能夠造就和反映人類高貴品質并為社會觀念所接受的積極意識,即是體育精神。體育精神是體育文化的核心要素,是人類體育文化活動追求的理想精神。體育精神作為體育文化的特質,對人們的體育活動和社會生活起到昭示和引導作用,對于推動現代體育的發展起著決定性的作用。 我們可以從以下幾個方面理解體育精神的特性:第一,實踐性。體育精神是通過體育運動實踐產生的,是運動的主體積極的心理過程通過運動實踐得到的升華。第二,理想性。體育精神是人們在體育過程中追求的精神目標,由此體現運動的價值和人生的價值。第三,超越性。它作為體育文化的特質具有超越種族、地域、政治和個人生命的特性。第四,昭示性。體育精神作為最積極的文化要素對人們的體育生活和社會生活起到昭示和引導作用。第五,局限性。體育精神只能在理想和道德層面引導、規范人們的體育行為。體育精神需要和體育法律、法規結合才能全面規范人們的體育行為。 對體育精神特性的深入理解是教師在教學過程中靈活施教的知識基礎。 3•2 體育精神培養的概念與教育內容#p#分頁標題#e# 3•2•1 體育精神培養的概念 在體育課程中進行體育文化教育與體育精神培養,是依據體育文化教育原理,強調充分挖掘體育教材中體育文化特有的教育因素,以經過加工改造后具體的體育精神為內容,以課堂教學為基本途徑,以突出心理品質教育、社會適應能力、促進學生精神層面發展為著眼點,以挖掘教材的文化內涵、改進教學方法、激發學生體育學習興趣為手段,以提高學生的健康水平和體育文化素養為課程目標的體育教學主張與方法。是全面實現體育課程目標的有效途徑。 3•2•2 體育精神培養的教育內容 體育精神是從體育文化心理和精神層面所表現出來的體育文化核心精神的重要組成部分,常被理解為狹義的體育文化的核心精神。由于體育精神是發自心理層面的,與體育人文精神之間是相通的,體育精神在某種意義上是人文體育精神的集中表現和具體反映。從根本上說,體育精神所包含的體育價值觀、體育道德倫理觀、體育思維方式、體育行為方式,都可以看作是體育人文精神和體育文化精神的集中體現和標識。 奧林匹克精神是當代體育精神的濃縮與概括。從現存的有關奧林匹克文化的論述中,我們把體育精神概括總結為四個方面:在宏觀方面主要體現在“科學、民主、自由、友誼與和平”;“建立公正美好和平的世界”是奧林匹克運動追求的崇高目標[3],體現了體育文化作為現代主流文化的時代精神和人類追求的目標;在運動層面的核心精神主要體現在“更快、更高、更強”、公平競爭、重在參與幾個方面;其最高宗旨是實現對人的教育,“培養身心和諧發展的個人[3]”。 3•2•3 結合體育課程目標把體育精神加工成具體的教育內容 在體育課程中,師生們雖然對上述四大方面體育精神的內容有一些了解,但由于其過于抽象,不能輕易滿足體育教學中體育文化教育的需要。所以,經過多年的理論研究和教育實踐總結,我們把四大方面的體育精神加工轉化成10個具體的教育內容,在實踐中比較容易理解和實施。 (1)用體育拼搏精神,調動學生爭強好勝之心。通過培養時間觀念、數量觀念、質量觀念、效益觀念,在學習和鍛煉中講求實效,形成積極的競爭意識和競爭能力。 (2)用體育的超越、征服精神,培養學生的自強心、自信心及自我實現意識。不斷超越舊的自我,實現新的自我,進而實現超越同伴、超越對手和貼近自。 (3)用勇敢無畏的拼搏精神,培養學生不懼風險、勇于開拓的進取精神。培養意志頑強、善斗不屈的精神品質和大無畏的英雄氣概。陶冶自然人性中粗獷豪放、強悍剛正的品格,克服現代文明帶給人的文弱。 (4)用勇于承受艱難困苦的精神,磨練學生抵抗各種惡劣環境與困難的自覺性、自制性、果斷性,培養學生堅韌不拔的意志品質。 (5)用公平競爭的精神,激發學生忠實坦誠、順性率真的品格。不投機取巧,不弄虛作假,依靠自己的智慧和力量獲得體育活動的客觀的結果與公平的評價,培養學生崇高的人格力量。 (6)用高尚的體育道德精神,培養學生的道德風尚。通過遵守規則、尊重教師、尊重裁判、尊重對手和同伴,培養積極樂觀的情操,形成良好的體育道德和行為規范。 (7)用敢于勝利的精神,培養學生正確的勝負觀。既能正確地享受成功的喜悅和榮譽,也能正確地承受挫折與失敗,不驕不餒,不屈不撓,勇于進取。 (8)用團結協作的精神,培養學生的合作意識和團結能力。在運動中增加凝聚力,提高團隊意識,培養集體主義精神和愛國主義精神。 (9)用體育的友誼精神培養學生的美好情感。建立良好的人際關系和社會適應能力,促進個體之間、個體與群體、個體與社會的交流與聯系。 (10)用體育的參與精神,激發學生的參與意識。將體育作為一種人生體驗,從中享受奮斗的樂趣,建立正確的體育觀和人生觀。 將“更快、更高、更強”精神細化為第1-4條,圍繞實現心理健康、精神發展層面的體育課程目標,把教學著眼點放在培養學生良好的意志品質、自強心、自信心及自我實現意識,獲得積極向上、勇于進取的人格素養方面。 將“公平競爭”的精神細化為第5-7條,同樣圍繞實現心理健康、精神發展層面的體育課程目標,把教學著眼點放在培養學生誠實、善良、公平、守信的人格素養方面。 將“團結、友誼、和平”的體育精神細化為第8-9條,把教學目標的重點放在培養學生合作意識、團結能力和社會適應能力方面。建立良好的人際關系是提高社會適應能力基礎,在以往的體育課程中體育文化的這種價值功能挖掘不夠,更需要教師對這一問題給予特別關注。第10條是體育文化的參與精神的教學培養目標。培養體育的參與精神雖然已經被明確地列入體育課程的目標,但它所具有哲學意義及深刻內涵很不易被教師理解,在培養實施中仍有一定困難。參與是把握機會和發展的開始。參與往往從試一試、看一看、體驗一下入手,從而產生興趣、發現自我潛能、走向成功。因此,放棄參與的機會,就等于放棄發現自我、放棄成功的機會。這就是“參與比取勝更重要”的奧林匹克理念的基本哲學含義。 3•3 體育精神培養的策略、途徑與方法前期的教育實驗表明,教師體育文化教育的綜合水平與教育能力是決定體育精神培養教育效果的關鍵。體育教師應當加強體育文化方面知識的學習與必要的培訓,獲取優化教學效果的基本策略。 挖掘教材潛在價值,依據教材特點提出體育精神培養目標。任何一種教育的形成都基于一種理念與策略。體育精神培養的教育實施不僅需要一整套教育理論的支持,還需要一套系統的操作途徑與方法。體育教材具有外在和潛在兩種價值,充分挖掘體育教材所蘊含的潛在的教育因素,使體育教學內容貼近學生生活。結合具體教材提煉體育精神教育的具體內容,變成看得見、摸得著,能夠理解、可以接受的精神營養。#p#分頁標題#e# (1)以課堂教學為主要途徑,以活動課、課余訓練、競賽活動為基本途徑。利用風雨課或專題講座形式,講授體育文化基本知識。以優秀運動員體育精神的典型事跡對學生進行教育,鼓勵向優秀運動員學習,使體育精神在每個學生身上有所展現。 (2)利用多種多樣的教學組織形式,給學生提供張揚個性的教學環境,通過運動實踐對各項體育的體育精神內容加以感受,使認識得到升華。 (3)體育精神的展現普遍存在各種體育活動之中,教師應不失時機地捕捉教育契機,對同學身上的體育精神的閃光點及時給予肯定,并常以學生同輩的體育精神事跡作為教育素材。 (4)最好以故事的形式講述體育精神的內容,如馬拉松跑、橄欖球比賽、拳王阿里、劉翔的故事等。可組織一些如何樹立自信心,殘疾人運動會的啟示,冒名頂替該不該發生,向葉喬波、鄧亞萍學習什么的討論。 3•4 教育實驗結果 教育實驗結果表明,經過兩個學年的體育精神培養教育實驗,實驗教師的體育文化教育知識和教育能力有了顯著提高,掌握了體育文化教育的原理與技能,成功地創編了幾十個體育精神教育的典型故事,十幾節不同教材的體育精神培養的典型課例,摸索出體育精神教育的基本經驗。經專家組評估,所有實驗教學成果匯報課,均達到省級優秀課水平。 實驗班級學生《體育精神與體育文化知識測試》成績與實驗前和對照組相比均有顯著性差異。班級精神面貌明顯改觀,班級凝聚力和集體榮譽感普遍增強。絕大多數同學心理素質、行為方式發生了很大變化:學生們在不斷認識新的自我,提高了體育活動的興趣。“自找苦吃”的多了,抗挫折能力強了,課中積極參與行為多了,體育骨干多了,不愛運動的少了,各方面的競爭多了,敢于“表現自我”的多了。學生們獲得了失敗、挫折、成功、喜悅、參與、協作等多種情感體驗。由于體育精神的教育、激勵、鼓舞、鞭策、震撼、啟迪作用,學生體育學習的熱情高漲,真正成為學習的主體,促使各項身體素質和運動技能顯著優于對照組。 4 結 論 1)在體育課程中進行體育文化教育與體育精神培養的教學思想與方法是全面實現新的體育課程目標的有效途徑。 2)體育精神培養的關鍵因素是體育教師的體育文化知識水平與教育能力。教師對體育文化結構、體育精神內涵的深入理解與把握是實施教育的基礎。 3)體育精神培養的教學策略是分析教材特點,充分挖掘教材的潛在價值,提煉出體育精神教育的細化內容,并依靠教師高超的教育智慧和精湛的教學技能,生動形象、靈活機智地因材施教。 4)體育精神普遍存在于體育課程的各項活動之中,教師要善于利用各種教育途徑與教學形式,及時發現學生身上的閃光點并予以充分肯定和鼓勵,是體育精神教育的基本手段。 5)學生受到體育精神教育、鼓舞、激勵,使學習情感和興趣發生積極變化。心理素質、精神境界的發展,是促進身體健康、運動技能提高的原動力。
