區域地理教學范例

一、把握基本地理事物的分布

1.氣候特點應該從氣候類型和氣候分布、氣溫特點、降水特點、氣象災害等方面來學習。如東南亞的氣候類型為熱帶雨林氣候和熱帶季風氣候。熱帶雨林氣候主要分布在馬來半島南部和馬來群島的大部分地區。熱帶季風氣候主要分布在中南半島和馬來群島的北部以及菲律賓群島的北部。熱帶雨林氣候全年高溫多雨；熱帶季風氣候全年高溫，一年分旱雨兩季。

2.地形特點應該從地形組成（主要地形類型）、地形分布、延伸方向、地勢特點等方面來學習。如學生通過對東南亞地圖的分析可以得出，中南半島上的山脈、河流大多由北向南延伸，具有山河相間、縱列分布的特點。

3.人文環境常從人口、經濟、城市、宗教、文化、藝術、風俗習慣等方面分析。人文環境要素的學習可以通過了解當地的人文故事、觀察教材圖片等方式，進而分析判斷得出人口和城市的分布特點。

二、解釋地理事物的成因

地理事物的成因是地理教學的難點和關鍵點。在區域地理教學中，教師應該引導學生掌握第三個點———Why（為什么），即解釋地理事物的成因。要告訴學生從影響該地理事物形成的主要因素進行分析。首先，了解地理事物的差異性、因果關系，判斷區域地理地形、氣候的類型和特征。然后，確定其相應的水文、植被、土壤等自然地理要素的特征，以及自然地理特征對主要人文地理環境的影響。通過學習，引導學生分析各要素之間的內在聯系，從而提升學生的綜合分析能力和邏輯思維能力。

如學習“東南亞”一課時，首先，了解其緯度位置在10°S～25°N之間,地處熱帶，進而判斷其主要的氣候類型為熱帶雨林和熱帶季風氣候。其次，通過中南半島上“山河相間，縱列分布”的地形特點分析其河流流向，再從河流流向分析城市主要分布在河流沿岸的沖積平原和河口三角洲。最后，進一步分析得出：東南亞特殊的地形、地質和氣候環境、人文環境造就了豐富的物產，使東南亞成為世界主要的稻米產區和熱帶作物的主要產地。

一、研究背景

當前區域地理教學存在許多不容忽視的問題。首先，目前的區域地理教學只局限于某一區域的相關知識“點”，而沒有顧及到知識“線”或知識“面”，學生對區域的認知局限于本區域零散的信息，無法形成相互聯系的知識結構，也無法從整體上把握一個區域的本質。其次，區域地理教學目標缺乏應有的針對性和實效性，并未充分實現區域地理對學生發展的獨特價值，致使學生尚未具備運用區域地理圖表信息解決實際問題的能力。再次，當學習所有區域地理部分之后，沒有及時從整體上總結區域地理知識結構，致使學生對區域之間差異性把握不清，同時對每個區域的理解又沒有深度。最后，盡管新課程已明確強調區域地理教學應從位置與分布、聯系與差異、環境與發展三個角度著手，但當前“地理八股"式的教學模式普遍存在?；谏鲜霰尘胺治?，對中學區域地理教學中應采取何種教學方法，讓學生通過對區域地理的學習真正提升他們的地理素養，是擺在地理教育工作者面前的重要課題和緊迫任務。

二、理論依據

筆者基于腦中地圖理論，構建了主題概念圖式區域地理教學模式。“腦中地圖”理論，即按照地理事物的空間結構，加以適當的整理和概括，在頭腦中編制的一幅“地圖”，以有效貯存和記憶各種自然環境和人文地理信息。它可培養學生習慣于運用地圖等工具，訓練學生從讀圖、用圖、繪圖到進行無圖思考，發展學生的空間想象及形象思維能力。國外對“腦中地圖”的研究起步較早，研究成果也更深入和系統。JosephD．Novak認為，“腦中地圖”主要由節點、連線和連接詞構成。節點表示概念，連線位于節點間，表示某兩個概念間存在某種關系，連接詞是連線上的文字，描述了概念間的關系。“腦中地圖”中知識以層級方式呈現，最基本的知識構成最上位的節點，以下各層依次是具體化的知識。國內從腦中地圖的認知原理、地理教學中構建腦中地圖的意義及其作用、構建方法和途徑等方面也進行了研究。綜上所述，對中學區域地理教學而言，把腦中地圖理論與地理認知結構構建和區域地理信息素養養成兩個方面緊密結合乃是當務之急。

三、教學模式提出

基于上述理論，結合地理學科特性和教學實際，提出了主題概念圖式區域地理教學模式。主題，就區域地理教學而言，指最能體現區域特征的地理要素。概念地圖（conceptmap）是指學習者對特定主題建構的知識結構的一種視覺化表征，又稱“心智/思維地圖（mindmap）”。換言之，概念圖是語義網絡的可視化表征，是人們將某一領域內的知識元素按其內在關聯建立起來的一種可視化語義網絡。它以視覺化的形式闡明了在知識領域里學習是怎樣使概念之間產生關聯的，并且揭示了知識結構的細節變化。將主題和概念地圖聯系起來應用于區域地理教學，意在讓學生先抓住每個區域的典型地理特征，在此基礎上以發散思維的方式將其它地理要素以概念圖的形式呈現出來。四、教學模式構建地理的學習離不開地圖，因此本教學模式仍以地圖為依托，并劃分為四個步驟，讀—研—繪—用（通讀地圖—研究地圖—繪制概念圖—活用概念圖）。

1.閱讀地圖獲取地理信息

摘要：區域認知能力是地理學科核心素養的重要組成部分，同時也是地理學科區別于其他學科的特征之一。通過高中區域地理教學培養學生的區域認知能力，可以有效凸顯地理學科教學價值，提升其地理核心素養水平。論文闡述區域認知能力相關內涵，分析當前在培養學生區域認知能力方面存在的不足，尋找相關解決措施，以有效提升學生對于高中階段區域地理的認知能力。

關鍵詞：高中地理；區域認知能力；問題；措施

一、地理區域認知相關概念界定與理論基礎

（一）區域

在古代，認為區域是地域的界劃，可理解為當前我們所說的地區。當前對于區域存在多種定義內容，郝壽易、安虎森在《區域經濟學》中表示：“區域是一個客觀的，又是具體的，是人們觀念上的概念集合；其并非各種無序事物的簡單結合，而是按照一定網絡所組合成的統一整體。”張可云、陳秀山在《區域經濟論》中表示，區域的概念主要由三部分組成，第一，國內的經濟區域，如我國東部地區實質上是一個區域；第二，不同國家共同組成的跨國界線的世界經濟區域，如上合組織就屬于一個區域；第三，不同國家的不同地區共同組成區域，其更側重經濟區域。國外在區域方面的定義，經濟學家查森認為“準確地對區域進行定義較為艱難，所以很多區域經濟學者都在回避這項任務?！逼渲?，美國區域經濟學家胡佛認為“區域是以闡述、分析、規劃與制定規劃為目的的，遵循功能性的原則進行劃分的。”國內在區域方面，則認為區域是指具有相同民族特征、風俗習慣及宗教信仰的人類社會群落，其能夠超脫地理的界限，跨越形態截然不同的自然地理單元。在行政學中，將區域認為是國家管理中所劃分的行政單元，所以區域和區域之間存在明顯的界線。經濟學認為區域是指相對完整的經濟單元，但就此定義缺乏有效共識；地理學認為區域是地球表面的空間單位，其是人們在地理差異的基礎上，根據一定的方法與指標所劃分出來的。區域存在一定的區位特征和一定的面積、形狀和邊界，如我國的干濕區分布就存在明顯的區別劃分。

（二）認知

“認知”一詞最早于法律用語中出現，用于承認父子的關系，后來被應用到心理學及哲學中。認知又稱作為認識，是指人們借助感覺器官，對周圍事物進行了解，并進行信息重組的過程。心理學領域，《心理學大詞典》作者朱智賢教授及《心理學百科全書》作者陳立教授在認知的概念理解方面觀點一致，認為其存在狹義與廣義之分。廣義上的認知是人腦對客觀事物特點和其聯系的反應，狹義上的認知沒有明確的定義，心理學工作者按照自身意圖，對其進行不同闡述。哲學方面，認為認知是人的頭腦對周邊客觀事物的直接反應，主要分為感性與理性兩類認知。感性認知分為感覺、知覺與表象三類，屬于認知的低級階段；理性認知則主要分為概念、判斷、推理、假說與理論等，屬于認知的高級階段，存在抽象和間接的特點。

摘要：為了進一步培養學生的區域認知素養，文章從改進教學方法，激發學習興趣；開展地理實踐活動，實現知識遷移；善用教學評價機制，增強學習動力三個方面論述了高中地理教學中培養學生區域認知素養的策略。

關鍵詞：高中地理教學；區域認知素養；教學評價機制

新課標表明，學生的區域認知素養更加重視思維方式能力的提高，其不僅包含對于區域的基本認知，更關鍵的是在此基礎上逐漸地發散學生的思維。在高中地理的教學過程中，培養學生具有較強的區域認知素養，有利于學生借助已學地理知識和以往積累的學習經驗深刻地認識不同區域之間的差異性、關聯性和整體性，繼而學生可以從區域的角度分析、解決區域發展進程中可能面臨的問題。

一、改進教學方法，激發學習興趣

地理教學中各種各樣的教學思路和教學策略統稱為地理教學方法，作為一名合格的高中地理教師，理應改變傳統的教育理念，不斷完善和改進教學方法，進而從根本上激發學生的興趣，培養學生的區域認知素養。在實際的教學當中，教師可以采取如下地理教學方法：畫圖教學法、游戲教學法、對比教學法，并根據課堂教學內容和學生的身心發展特點，對上述的教學方法進行適當的改進[1]。在以往的教學中大多數教師會采用畫圖教學法，但是僅僅是教師畫，學生并未實際動手操作，從而導致學生的識圖和鑒圖能力并未得到有效的提升?；诖耍處熜枰谠械幕A上進行改進，如教師可以先指導學生繪制簡單的區域輪廓圖，然后教師選取學生的優秀作品在全班進行展示，通過這樣的方式不僅能夠激發學生的畫圖興趣，而且有利于增強其自信心，最后教師再針對具體問題進行詳細的講解，從而讓學生對該區域的細節特征具有進一步的掌握。

二、開展地理實踐活動，實現知識遷移

學習的最終目的是能夠將知識運用于實際生活，處理實際問題。因此，教師不應該將教學活動局限于課堂之中，而是要開展地理實踐活動，將學生帶入大自然和社會，讓學生親身經歷和體驗探究過程，實現地理知識的遷移目的，從而更利于培養學生的區域認知素養。基于此，教師要以培養學生的區域認知素養為教學出發點，盡力找到高中地理教材與實踐活動緊密結合的地方，并且要根據學校所在地的地理環境和實際情況選擇實踐活動的場所，努力為學生創造參加地理實踐活動的條件，從而推動學生的全面發展。例如，教師在教學完“資源的跨區域調配———以我國西氣東輸為例”這一章節之后，教師可以要求學生利用周末的時間去采訪（教師將全班學生分為五個調查走訪小組）本地居民，調查該地生活能源的變化，除此之外，學生還需要了解該地的天然氣是否為本地資源，若不是，氣源地在哪里？實踐活動結束后每個小組要交一份實踐報告。通過這樣的地理實踐活動，學生能夠加深對本章節知識點的理解，明白資源的跨區域調配的重要意義和發現生活能源向著越來越清潔的方向發展的趨勢，從而實現知識的遷移，提高教學效率和區域認知素養。

【摘要】隨著時代的發展和進步，國家對于人才的要求也越來越高，教育學者們為了提升教學的效率，不斷地引進了新型技術，力圖將學生培養為對國家和社會有用的高素質人才。那么這就要求教師們不斷地提升自身的教學手段和教學理念，現代教育技術就是一種很好的教學方式。本文主要講述教師應當如何利用現代教育技術提高區域地理教學效率。

【關鍵詞】現代教育技術；區域地理教學；教學效率

對于技工學校來說，學生在出學校之后將會直接投入社會，他們在學校中更多的精力放在了學習技能課程上面，為了使學生的文化課成績不落于人后，教師們不斷地提升教學效率，希望能夠將學生的文化課成績補上，提升學生進入社會后的競爭力。筆者認為，教師想要知道如何利用現代教育技術來提高區域地理教學的效率，就必須先了解在當前我國區域地理教學中存在著什么樣的問題。

一、當前我國區域地理教學中存在的問題

（一）學生學習態度不積極

區域地理的知識點比較繁瑣，學生比較容易混淆，但是這部分的內容又是學生學習地理知識的重點和基礎，學生在學習起來的時候相對來說比較困難，這就導致學生的學習興趣不高，他們的學習態度不積極。在我國當前的地理教學中，教師的教學理念應當從師本理念轉變為生本理念，提升學生的學習興趣，使得學生能夠積極主動地參與到學習當中，但是很遺憾的是，我國部分地理老師沒辦法完全放心地將課堂交給學生，導致學生的學習興趣得不到提升，學生的學習效率下降，整個課堂的效率也得不到提高。

（二）教師教學手法單一

摘要：區域認知是地理學科核心素養之一。本文立足于“區域分析”概念，以上海高一地理“文化與地理環境的關系”為案例，研究區域分析法的應用。案例教學中選取了“江南”和“巴蜀”兩個區域，由淺到深、由點到面對比分析兩個區域的文化現象、環境特征和開發方式。本文提供了一種學習地域文化的新方法，以期拓展區域分析的思維深度。

關鍵詞：區域分析法；江南水鄉文化；巴蜀文化；區域綜合

一、區域分析理論與教學

區域性是地理學科的重要特征，區域地理是地理學的核心，反映了地理學科地域性和綜合性相結合的特征，也是高中地理的重要組成部分。在《普通高中地理課程標準（2017年版）》中，地理學科的四大核心素養為區域認知、綜合思維、地理實踐力和人地協調觀，其中區域認知是其基本思想與方法的體現，其基本內涵是指人們運用空間—區域的觀點和方法認識地理環境的思維品質和能力，包括劃區意識、認識區域本身、評價區域開發。

1.區域分析法的基本內涵

區域分析是指對區域特征及對區域社會經濟發展的影響進行分析。區域特征則是指區域內各種自然地理要素（位置、地形、氣候、水文、土壤、生物及自然資源等）和人文地理要素（人口、城市、交通、農業、工業等）綜合作用形成的地理特征，既有對區域內地理事物的描述，也有對成因的闡釋。高中地理中區域分析不應僅僅凸顯區域位置和要素的綜合，還應關注尺度思想和現實問題，最終落實到區域的發展評價。

2.區域案例的典型性影響區域分析的深度

摘要：初中地理教學要立足于學生核心素養培養，強化學生對地理知識點的深入理解和學習，以促進地理學習效果和學習質量的提升。本文從地理核心素養培養視角出發，通過對地理教材的二次開發，更加有效地培養學生地理核心素養，使學生對地理知識進行深入地學習和理解。

關鍵詞：核心素養；地理教學；二次開發

前言

初中地理教材的二次開發對于培養學生地理學科核心素養有著重要的影響，能夠強化學生對地理知識點的深入學習，對地理知識進行更好地理解和掌握。在地理教材二次開發過程中，要將地理教材二次開發與地理學科核心素養培養進行緊密地結合，把握核心素養與知識、素養、品格、學科的關系，提升學生的區域認知、地理實踐力、綜合思維、人地觀念等，有效地培養學生地理學科核心素養。

一、優化圖像系統，強化區域認知

區域認知是初中地理學科核心素養的重要組成部分，在進行初中地理教材二次開發過程中，通過對圖形系統進行優化，有助于強化學生區域認知能力，對地理知識進行有效地學習和理解。結合初中地理教材的內容來看，在內容設置上突出了較強的區域性，需要讓學生對區域知識進行了解，把握區域認知的關鍵問題——在哪里？有什么特征？在提升學生區域認知能力過程中，圖像具有較好的輔助作用，能夠有效地提升學生的識圖能力，并增強學生的區域認知能力[1]。這一過程中，要注重對學生的形象思維能力進行把握，借助于直觀的圖像，引導學生做好區域定位。針對于這一情況，教師結合實際教學需要，對地理教材進行二次開發，可以搜集一些相關的區域地圖，豐富課堂教學資源，以有效地增強學生的區域認知。通過對圖像系統的優化，并把握學生形象思維特點，提升初中地理教學的針對性，從而降低區域認知素養的培養難度，并提升課堂教學的氛圍，調動學生的學習興趣，實現對教學知識點的有效認知和理解。

二、整合教材欄目，提供有效引導

摘要：鄉土地理與學生生活之間具有較為密切的聯系。鄉土地理與高中地理教學之間的融合，有助提升學生的思維能力與實踐能力。本文從鄉土地理應用于高中地理教學的意義入手，探究鄉土地理應用于高中地理教學的措施。

關鍵詞：鄉土地理;高中地理;地理教學;盤州市

高中地理學科具有教學內容廣、知識點跨度大的特點。高中地理課程所涉及的知識內容包括自然與社會兩大領域。教學輔助工具的完善，是提升地理教學質量的重要措施。鄉土地理素材在高中地理課堂教學中的應用，有助于高中地理教學內容與教學模式的創新。

一、鄉土地理應用于高中地理教學的意義

高中地理知識與人們現實生活之間具有較為密切的聯系。一些學生對高中地理教材中所講述的知識難以理解，在地理課程學習過程中會出現很多問題。[1]在鄉土地理知識應用于地理教學以后，教師可以結合本地區的實際情況，幫助學生掌握課堂所學知識。教師在地理教學開展過程中融入與鄉土知識有關的內容，可以讓學生結合實際生活，了解地理教材所涉及的抽象術語。故而鄉土地理在高中地理教學中的應用，有助于提升學生的學習興趣，也可以讓他們加深對自己家鄉的了解。以貴州省盤州市為例，盤州素有“滇黔鎖鑰、川黔要塞”的美譽，系畢水興經濟帶中心腹地，也是云貴兩省重要的交通節點、商貿節點與物流節點。與盤州地理位置、交通區位有關的課程資源內容可以讓學生對盤州市的地理位置及交通區位等因素有所了解；以當地地形狀況為主的課程內容可以讓學生加深對地形成因及人類活動區位選擇的了解；以盤州市各鄉鎮分布情況為主的課程內容可以讓學生對城市（鎮）形成及發展的區位因素有所了解。根據盤州鄉土地理案例，鄉土地理在高中地理教學中的應用，也可以起到豐富地理教學資源的作用。

二、鄉土地理應用于高中地理教學的措施

（一）注重多種應用形式的應用