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摘要：為了進一步培養學生的區域認知素養，文章從改進教學方法，激發學習興趣；開展地理實踐活動，實現知識遷移；善用教學評價機制，增強學習動力三個方面論述了高中地理教學中培養學生區域認知素養的策略。
關鍵詞：高中地理教學；區域認知素養；教學評價機制
新課標表明，學生的區域認知素養更加重視思維方式能力的提高，其不僅包含對于區域的基本認知，更關鍵的是在此基礎上逐漸地發散學生的思維。在高中地理的教學過程中，培養學生具有較強的區域認知素養，有利于學生借助已學地理知識和以往積累的學習經驗深刻地認識不同區域之間的差異性、關聯性和整體性，繼而學生可以從區域的角度分析、解決區域發展進程中可能面臨的問題。
一、改進教學方法，激發學習興趣
地理教學中各種各樣的教學思路和教學策略統稱為地理教學方法，作為一名合格的高中地理教師，理應改變傳統的教育理念，不斷完善和改進教學方法，進而從根本上激發學生的興趣，培養學生的區域認知素養。在實際的教學當中，教師可以采取如下地理教學方法：畫圖教學法、游戲教學法、對比教學法，并根據課堂教學內容和學生的身心發展特點，對上述的教學方法進行適當的改進[1]。在以往的教學中大多數教師會采用畫圖教學法，但是僅僅是教師畫，學生并未實際動手操作，從而導致學生的識圖和鑒圖能力并未得到有效的提升。基于此，教師需要在原有的基礎上進行改進，如教師可以先指導學生繪制簡單的區域輪廓圖，然后教師選取學生的優秀作品在全班進行展示，通過這樣的方式不僅能夠激發學生的畫圖興趣，而且有利于增強其自信心，最后教師再針對具體問題進行詳細的講解，從而讓學生對該區域的細節特征具有進一步的掌握。
二、開展地理實踐活動，實現知識遷移
學習的最終目的是能夠將知識運用于實際生活，處理實際問題。因此，教師不應該將教學活動局限于課堂之中，而是要開展地理實踐活動，將學生帶入大自然和社會，讓學生親身經歷和體驗探究過程，實現地理知識的遷移目的，從而更利于培養學生的區域認知素養?；诖?，教師要以培養學生的區域認知素養為教學出發點，盡力找到高中地理教材與實踐活動緊密結合的地方，并且要根據學校所在地的地理環境和實際情況選擇實踐活動的場所，努力為學生創造參加地理實踐活動的條件，從而推動學生的全面發展。例如，教師在教學完“資源的跨區域調配———以我國西氣東輸為例”這一章節之后，教師可以要求學生利用周末的時間去采訪（教師將全班學生分為五個調查走訪小組）本地居民，調查該地生活能源的變化，除此之外，學生還需要了解該地的天然氣是否為本地資源，若不是，氣源地在哪里？實踐活動結束后每個小組要交一份實踐報告。通過這樣的地理實踐活動，學生能夠加深對本章節知識點的理解，明白資源的跨區域調配的重要意義和發現生活能源向著越來越清潔的方向發展的趨勢，從而實現知識的遷移，提高教學效率和區域認知素養。
三、善用教學評價機制，增強學習動力
在高中地理教學中，教學評價是教學中非常關鍵的一個環節。教學評價過程中，教師要根據地理學科的特征，以評估學生對區域的特征、問題進行分析、解釋、預測的意識和能力為指標之一，通過反饋發現教學中存在的問題，以調整后續教學方案，促進學生明確學習目標，增強學生學習動力，最終培養學生的區域認知素養，基于此，教師要在培養學生區域認知素養的前提之下，創造公平公正的高中地理教學評價機制。大量的實踐和研究表明，如下的兩種教學評價方式對提高學生的地理學習能力和教學質量的效果最佳，其一是診斷性評價，即以考試小測試的方式判斷學生的區域認知[2]。如高中地理教師可以在完成每章節的教學之后，抽出半節課的時間讓學生進行隨堂測試（題量最好控制在15道題以內），然后讓學生之間互相評改，教師再針對出錯率較高的題進行詳細的講解，從而為學生以后的區域認知素養的培養打下堅實的基礎。其二是將課后評價和過程評價有機融合。如每堂課結束之后，教師依據學生的課堂表現情況、課后作業的完成度，以實時問答、問卷調查、作業等級劃分等方法，從區域地理知識、區域認知能力及區域認知情感三項指標出發，對學生的區域認知能力實行課后評價，每月再根據學生的課后評價和月考成績做出過程性評價，繼而根據評價結果的反饋，調整后續教學活動，從而有針對性地培養學生的區域認知素養。綜上所述，在高中地理教學當中，教師可以通過運用多種教學方法、合理地開展地理實踐活動和善用教學評價機制培養高中學生的區域認知素養，從而促進其核心素養的有效提升，推動我國高中地理教學質量得到質的飛躍。本文提出了如何培養學生的區域認知素養的基本策略，希望對廣大教師提供參考的價值。
參考文獻：
[1]喻明輝.增強地理區域認知力催升學生地理核心素養[J].名師在線,2017(24):6-7.
[2]劉萍.地理課堂教學如何提高學生區域認知能力[J].地理教育,2018(8):17-18.
作者:黃冰林 單位:福建省石獅永寧中學
