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摘要：區域認知是地理學科核心素養之一。本文立足于“區域分析”概念，以上海高一地理“文化與地理環境的關系”為案例，研究區域分析法的應用。案例教學中選取了“江南”和“巴蜀”兩個區域，由淺到深、由點到面對比分析兩個區域的文化現象、環境特征和開發方式。本文提供了一種學習地域文化的新方法，以期拓展區域分析的思維深度。
關鍵詞：區域分析法；江南水鄉文化；巴蜀文化；區域綜合
一、區域分析理論與教學
區域性是地理學科的重要特征，區域地理是地理學的核心，反映了地理學科地域性和綜合性相結合的特征，也是高中地理的重要組成部分。在《普通高中地理課程標準（2017年版）》中，地理學科的四大核心素養為區域認知、綜合思維、地理實踐力和人地協調觀，其中區域認知是其基本思想與方法的體現，其基本內涵是指人們運用空間—區域的觀點和方法認識地理環境的思維品質和能力，包括劃區意識、認識區域本身、評價區域開發。
1.區域分析法的基本內涵
區域分析是指對區域特征及對區域社會經濟發展的影響進行分析。區域特征則是指區域內各種自然地理要素（位置、地形、氣候、水文、土壤、生物及自然資源等）和人文地理要素（人口、城市、交通、農業、工業等）綜合作用形成的地理特征，既有對區域內地理事物的描述，也有對成因的闡釋。高中地理中區域分析不應僅僅凸顯區域位置和要素的綜合，還應關注尺度思想和現實問題，最終落實到區域的發展評價。
2.區域案例的典型性影響區域分析的深度
地理案例教學法是選擇典型案例引導學生自主學習的方法，郭立霞等提出了地理案例教學法的眾多優點。[2]地理區域為地球表面的地域單元，往往沒有嚴格的范疇和邊界，按照不同的劃分依據，其范圍有小有大，如北京所在的區域可以視為京津唐地區，也可以視為華北平原地區。但在高中地理中，重視“理”，即要分析人地之間的規律，因此分析的區域范圍不宜太大， 否則會導致學習過程中難以觸及深層次原理。同時，典型區域不但會激發學生的興趣，也使問題更深刻、更重要。筆者在教學過程中選擇了學生的家鄉上海和筆者的家鄉四川作為案例，分別分析江南水鄉文化和四川盆地文化。對于江南的范圍有多種界定標準，通常而言，它是指整個長江中下游地區，為了使內容更有針對性，筆者選擇了江南的核心區長江三角洲地區，它包括江蘇南部、浙江、上海，如圖2所示。
3.客觀數據使區域特性更加科學
區域分析的方法有定性分析和定量分析。大多數定性問題可以借助定量數據實現定性分析，因此教師所給數據的科學性和客觀性能影響區域分析結論的走向。在教學中，教師可以在專門的網站查詢教學中需要的數據，將獲得的數據進行加工成圖，成為一份優質的教學素材。筆者在“文化與地理環境的關系”教學中，先是查詢上海和成都近年來的月均溫、降水量、太陽輻射強度數據，再將數據可視化成高中地理中經典的“氣溫降水柱狀”圖和“太陽輻射年變化”圖以使教學案例內容更豐富。
4.學具使區域分析更加形象
學具是使學生能直觀、形象地理解教學內容的各類器具和教師授課時使用的用具的總稱。地理課的經典學具便是景觀圖、地圖，如今隨著地圖生產的商業化，如何選擇地圖、怎樣適時指導學生使用才能不讓地圖變成地理課堂的“裝飾物”，這些都會影響區域分析學習的效果。筆者在本案例中使用了區域文化景觀彩圖、中國立體地形圖、中國專題地圖（氣候分布圖和干濕狀況圖）、區域遙感影像圖。這些地圖不包含與區域分析無關的干擾信息，且筆者將其做成學具落實到學生手里，并在教學中適時適量點撥，使這些學具用得恰到好處。
5.對比分析法凸顯區域個性
對比分析法是一種應用普遍、形式多樣的基本學習方法。地理對比分析方法多用于邏輯性較強的知識點，這種方法有利于學生掌握地理知識和提高地理思維能力。[3]本教學采取列表形式將“江南地區”和“巴蜀地區”的自然和人文地理要素進行比較分析，找出其相似、差異之處，從而深刻認識地區的區域特征和環境條件差異，并分別探索兩地區可持續發展的科學方式，求同存異、因地制宜、尊重特色，使問題更加深刻。
二、區域分析法教學策略
以上海高一地理第八篇“地域文化”的內容為例，“文化”看似“文科”內容，但它實際是整個高中地理知識體系的升華，因為絕大多數“文化”都是人文環境與自然條件的綜合體。但“文化”的概念和范圍較大，教材中分為世界地域和中國地域，中國地域部分又分了十個區域，如果一個一個區域平鋪直敘式地學習，則成了八股式教學，內容會變得枯燥無味。而根據學生實際情況選擇特定區域教學，則會使課堂“活”起來。
1.教學目標
了解巴蜀地區、江南地區的典型文化景觀；理解物質文化對環境的依賴性；通過文化景觀圖和自然專題地圖的閱讀，學會判斷文化景觀的歸屬地；通過歸納總結，學會從區域的角度分析地理問題；通過典型案例的學習，分析巴蜀與江南文化形成的地理環境的原因。通過欣賞景觀圖，感受中國文化的絢麗多彩；通過觀看《航拍中國》，認識遙感技術在地理學科發展中的獨特優勢；關注地理知識與生活實踐的聯系，做到學以致用。
2.教學重點、難點
重點：巴蜀地區、江南地區的典型文化景觀；環境對物質文化的影響。難點：文化與區域地理環境的關系。
三、教學反思與總結
1.區域綜合思想貫穿教學過程
區域綜合包括要素綜合、時空綜合、地方綜合。區域特征是各種地理要素相互影響、相互制約形成的，需從整體上全面、系統地分析。區域文化的形成是空間和時間的綜合，如巴蜀地區的傳統服飾諸葛巾（一種用來裹頭的白帕）是諸葛亮所創，而白帕裹頭的傳統被后人延續下去的重要原因是氣候潮濕，這種服飾可緩解風濕，但隨著文化的整合，如今這種傳統服飾越來越少。不同區域的文化有差異也有共同點，教師需引導學生將江南地區和巴蜀地區的分析方法遷移到中國其它地區，以貫穿地方綜合的思維。
2.教學反思
本教學案例重新整合教學內容，立意于“區域分析”的概念，由點到面、由淺到深組織教學，符合地理核心素養的要求。但還有以下不足：首先，區域文化分析中選擇了較多的景觀案例，但個別案例還可以更經典，如教學中所選江南文化“甪直水鄉服飾”，巴蜀文化“滑竿”對于大部分學生來說比較陌生，不具有典型性。其次，區域分析中對區域的選擇需經典，同時區域的定義也要清晰，如“巴蜀”的區域定義不應該簡單理解為四川與重慶，四川宜賓博物院薛加友提出“巴”是指川東和重慶峽江地區，“蜀”是指四川盆地西部、中部以及與盆地連同的周邊地區。[4]另外，教學過程中教師對地理術語的闡述，學生對地理術語的表達都應該更加嚴謹，如成都和上海的氣候對比中“氣溫年較差”、“太陽輻射強度”這些術語教師應專門解釋清楚。
參考文獻：
[1]段玉山,姚澤陽.地理學科核心素養測評——基于現代測量理論的視角[J].中國考試,2018(02):24-29.
[2]郭立霞,張莉.案例教學法在高中地理教學中的應用——以“農業區位因素”一課為例[J].北京教育學院學報(自然科學版),2013,8(03):48-51.
[3]白瑞敏,徐寶芳.地理比較法在高中地理教學中的應用研究[J].內蒙古師范大學學報(教育科學版),2008(08):121-123.
[4]薛加友.試析巴、蜀文化差異——以川渝地區出土商周銅鈴為例[C].昆明,重慶:西南地區青銅器研究與保護學術研討會論文集,2019.
作者:田超 單位:北京外國語大學附屬上海閔行田園高級中學
