論語啟發式教學范例

摘要：

隨著時代的發展，教育教學也在不斷地發生著變革。啟發式教學是寶貴財產，是語文教學取得成功的有效途徑。語文教學新課標要求改變舊有的學習方式，強調學生的自主學習，要求建立師生間良好的交流平臺，營造和諧民主的學習氛圍。主張師生互動，生生間交流溝通。它更看重教學中學生的主體作用，關注學生學習興趣、探索精神的培養。它認為教學過程應該是師生間互相參與互動的過程。它從學生實際出發，重視學生的個體差異性。教師用啟發式教學法科學引導學生積極深入地思考，獨立尋求答案，學會分析問題。在啟發式教學的引導下，學生不但掌握了知識，還發展了各種能力，形成了正確的價值觀。因此，初中語文教學中用啟發式教學思想做指導是非常有必要，并值得深入探究的。

關鍵詞：

初中語文；啟發式；因人施教

《論語•述而》：“不憤不啟，不悱不發。舉一隅不以三隅反，則不復也。”啟發式教學作為一種新型的教學方法，不同于傳統課堂教學中的滿堂灌、說教式，在新課程教學改革實踐中，備受青睞，取得了顯著的教學成就。本文主要分析了啟發式教學在初中語文教學中的運用策略。

一、初中語文啟發式教學存在的誤區

啟發式教學是一種科學而有效的教學方法，具有“重在點撥、貴在引導及妙在開竅”精妙之效。但由于其教學實踐歷程較短，迄今尚未形成一套固定的教學模式，大部分老師在運用啟發式教學方法時無章可循，容易走向教學誤區。（1）提問即啟發誤區。部分老師過于夸大提問的教學價值，錯誤地認為提問即啟發，以至于在課堂教學中滿堂設問、隨意提問等現象屢見不鮮。提問具有很大的隨意性，問題質量不高，且點評答案環節的空缺，這樣的提問式啟發教學形同虛設，啟發成效甚微。（2）結果啟發式誤區。部分老師借助于問題啟發學生思考時，往往事先會對問題準備好一個標準答案，在學生思考、回答之際，會誘導學生向標準答案趨近，即使某些學生的回答具有新穎性、創新性，但老師也置若罔聞、視而不見。這種結果式啟發存在很大弊端，會使學生對老師產生依賴，情節嚴重者，會造成老師不發問、學生毫無思路的局面。

一、從理論層面分析

啟發式教學在中國的歷史源遠流長，最早可以追溯到孔子。他在著作《論語》中對此做了經典總結：“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也”（《論語•述而》篇），指的是只有在學生無法想通的時候才能去開導他，只有在他想說卻無法用語言說出來的時候再對其進行點撥。此觀點是對其最完美之解釋。之后的《學記》也對此做了解釋，即老師要善于啟發誘導：以為學生指明方向代替逼迫他們前進，鼓勵學生積極進取，讓學生自己獨立鉆研，只有這樣，師生關系才能和順，能做到以上三點，才可以說是善于引導。西方對此理念的探索也有漫長的過程。蘇格拉底的“產婆術”精妙點是他反對將知識痛快地呈現給學生，主張的是在教師點撥的情況下，學生主動去揭示知識。西方各國的教育均受到了此方法的影響。柏拉圖在蘇的思想基礎上，形成了“對話模式”：教師采用對話的形式教學。接著，杜威提出關于啟發式教學思想的論斷：教育即生活，學校即社會。他運用唯物主義思想，把啟發式教學思想貫徹到實際學習中，形成了影響力極大的“做中學”理論。綜上所述，以上教育者在教學過程中都是將學生擺在了主角的地位，而不是自己獨掌教學的生殺大權，這就體現了啟發教學的核心即以學生為本位。有關它的內涵始終莫衷一是，很難定于一尊。本研究認為，啟發式教學是教師以學生實際情況、教學任務、學習規律為依據，加以多種教學方式，激發學生求知欲的先進思想和理念。因此，在現代大學教學中，教師要恰當把握該理念，不能再像初高中一樣一味地灌輸知識，而應以學生為主角，以學生的學習及認知能力為基礎，結合學習內容及教學目的，采用引導啟發方式為教學增添活力，讓學生主動學習，以增長知識，提高能力，促進和諧健康發展。

二、從實踐層面分析

溫總理曾提出高校應大力推進啟發式教育，由此可知，啟發式教學在大學里是重中之重。此研究在以上關于啟發教學的理論分析基礎上，從策略這一方面深入研究在大學教學實踐中如何有效實施啟發式教學。

（一）轉變觀念，將學生擺在主角的位置

由于長期受到應試教育的影響，大學教師仍舊將大學生當做知識的容器，不顧學生的興趣和愛好，講課枯燥乏味，使得大學教學死氣沉沉，毫無生機可言。而啟發式教學改變了傳統教學的三中心論，教師在學生的積極性和主動性方面投入大量時間和心思，體現了學生在教學中地位的改變，即由接收知識的容器變為學習活動中的主角，卸掉了傳統教育帶給他們的枷鎖，同時，教師的地位由教書匠轉變為知識的引導者、智力的開發者，學生在教師的引導下主動學習，整個教學過程生動活潑且有意義。然而，必須明確的是，注重學生的主角地位，并不意味著忽視教師在教學過程中的主導，卓越的啟發教學是師生間的相輔相成，在大學里安排的各項活動都要從調動學生的積極性、創造性出發，況且大學生已經具備較高的思考與判斷能力，如若加上教師善于選擇、運用啟發引導，學生就能更好地實現自我價值。

（二）提高學生疑——思——引三方面的水平

摘要：

在初中語文教學過程中，啟發式教學的應用對課堂教學質量的提高有著重要的推動作用。啟發式教學的應用，促進學生不斷思考、掌握更多的知識，培養學生自主分析問題、解決問題的能力。針對啟發式教學思想的應用進行深入研究，旨在為更多的教學工作者提供更多的教學思路。

關鍵詞：

初中語文；啟發式教學；教學質量

自我國著名教育學家孔子時期就對“啟發”有所研究，《論語•述而》中表述的“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也”。朱熹則言“啟，謂開其意；發，謂達其辭”。他認為教師應該懂得啟發學生進行教學傳授，從學生的年齡、心理特征、認知結構以及基礎知識掌握能力等各方面結合，實現培養學生獨立思考、學會舉一反三以及達到自我教育的目的。以下將對啟發式教學實施進行具體分析，以實現提高學生的綜合素質能力。

一、用恰當的形象比喻啟發學生思維

教師學會利用簡單、好理解的故事引入，來加深學生對知識的理解程度。在實踐教學過程中，故事往往能夠成功地吸引學生的注意力，提升課堂教學質量。教師可以將難以理解的教學內容通過生動形象的故事情節展現出來，無疑不是學生的學習享受過程。例如，在學習魯迅的《故鄉》這篇課文時，文章描述的社會背景、社會現狀等成為學生感興趣的地方。又如，李白的《送友人》創作的背后也有一段親密友誼的佳話，讓學生聽得如癡如醉。另外，對于那些故事性比較強的詩歌、散文等作品都可以直接轉換成故事展示給學生。比如，敘事詩歌直接轉化為小故事、長篇小說壓縮成小故事等，不斷啟發學生創作型思維模式，培養學生的閱讀鑒賞能力。

1.關于啟發式教學

（1）啟發式教學的概念。

啟發式教學的教育觀念在我國歷史上有著淵遠的根源，“啟發”一詞源于《論語•述而》篇:“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也。”可見早在孔子時代，就已經產生了啟發式教學的教育理念[1]，到了今天，啟發式教學主要是指以辯證唯物主義的認識論為指導，以培養學生獨立思考與開拓創新能力為主要目標，從學生實際出發，英語教師意識到學生的主體地位，通過師生之間的雙向交流反饋來實現教學。

（2）啟發式教學的原理和方法。

啟發式教學要求在教學中以學生為主體，由老師引導學生，發現問題，勇敢質疑，并分析解決問題，找到真理，培養學生主動思考，勇敢質疑的精神。學生要在教師的引導和啟發下積極主動地去獲取英語知識，同時也對培養學生的知識運用能力有著重要作用。它要求老師在教學過程中，強調得到真理的過程與方法，而不是僅僅教給學生最后得到的結果。教師在運用啟發式教學時要將其貫穿英語教學整個過程，常見的方法主要有：提問啟發法、比喻啟發法、反詰問啟發法、點撥疏通式啟發法、示范式啟發法、情景式啟發法。

（3）啟發式教學的優勢。

啟發式英語教學與注入式英語教學相比，具有優越性。注入式教學將知識硬塞給學生，注重的是結果，沒有教給學生方法與過程，學生依然處于“知其然而不知其所以然”的狀態，沒有發揮老師授業解惑的作用，雖然這種教學方法短期內是有效的，但隨著教學時間的延長，學生疑問積累，學生會感覺到學習越來越困難，不理解的東西越來越多，以致學生難以繼續深入地學習下去，會使學生逐漸喪失對課程的學習興趣，這也是導致英語教學出現學生兩極分化現象的主要原因。啟發式英語教學中強調充分發揮教師的引導作用，在尊重學生主體地位的同時，可以在最大限度上激發學生在英語教學中的積極性與主動性，讓學生開展思維活動，主動探求知識，讓學生能夠更好地理解、掌握所學的知識，并且在這個過程中培養了學生獨立思考與開拓創新的能力。

摘要：新課程改革后，對高中物理教學也提出了新的要求，例如要突出學生的課堂主體地位、鼓勵學生善于發問以及提高物理探究積極性等。面對這些教學新要求，高中物理教師也必須要與時俱進的轉變教學方法，滿足學生多方面的學習需要。啟發式教學強調根據教學任務和學生實際情況，以啟發學生思維為核心，以激發學習興趣為手段，使高中物理課堂變得生動形象，進而在此基礎上實現學生學習成績的提升。

關鍵詞：高中物理；啟發式教學；基本原則；應用方法

孔子在其著作《論語》中提出“不憤不啟，不悱不發”的教育觀點，即當學生在學習中遇到困難后，應當先鼓勵學生獨立思考，如果確實難以獨立解決的問題，再由教師進行啟發和引導。孔子的這一觀點與啟發式教學的核心思想有較多共性。文章首先對啟發式教學的基本內涵進行了概述，隨后在介紹高中物理教學中應用啟發式教學應遵循基本原則的基礎上，就該教學方法的具體實施策略進行了分析。

一、啟發式教學的內涵

1．突出學生的主體地位

在以往的高中物理教學中，教師作為課堂的絕對中心，僅依據個人教學經驗和教學大綱來安排教學內容，學生則只能被動接受教師的知識灌輸，一方面是容易導致學生的課堂學習興趣不高；另一方面教師也無法及時掌握學生遇到的問題和難點，教學質量也會受到影響。啟發式教學則堅持以學生為中心，強調教師在物理教學中關注學生的學習情況，并對教學中的重點知識和學習中的難點知識進行啟發引導，使學生養成善于發問、勇于探究、獨立思考的學習習慣，這不僅對于高中物理教學工作的高質量開展有積極幫助，對于學生今后各個學科的學習也大有裨益。

2．堅持知識和能力同步發展

［摘要］

以一堂失敗的公開課為切入點，結合財經專業中職學生學習狀況分析，提出啟發式教學在中職財務管理理論教學中的重要性；以啟發式教學的基本理論為指導，結合課堂教學實踐活動，探討如何應用啟發式教學來激發學生的學習積極性；以啟發式課堂教學實踐效果為依照，結合傳統教學模式，淺談實踐后的效果與反思。

［關鍵詞］

啟發式；中職；財務管理；理論教學

一、問題提出

參加工作的第一年，我開設了一堂失敗的公開課。總結反思，原因有三：一是教學方法過于傳統，課上準備內容過于豐富，為了完成教學進度，以講授為主，期間與學生互動甚少；二是財務管理具有較強的專業性，有一定難度；三是中職學生學習積極性不高，不善于主動思考，處于被動學習狀態。經過再三考慮，我覺得對于教學方法上的缺憾，教師可通過培訓、學習、實踐等方式予以改善；針對財務管理課程難度高、不易掌握等特點，需從教材入手，讓教師在熟悉教材的前提下結合學生實際，對教材進行恰當的處理，降低學習難度，為學生營造一個輕松的學習環境。前兩個原因教師具有主動權，但第三個原因則不同。學生是課堂的主體，課堂的靈魂。唯有學生積極參與其中，才能活躍課堂氣氛，也才有課堂教學效果可言。那么如何激發學生的學習積極性，體現“以學生為本”的課堂教學模式呢？目前，在財務管理理論教學過程中，部分中職教師仍以課堂講授法為主。盡管講授法符合教學過程中的某些規律，也較容易把控課堂，但“滿堂灌”的教學模式往往使學生的學習主動性受限。作為一名一線專業教師，有效激發中職學生專業學習的積極性是教學過程中急需解決的問題。教學實踐表明，采用啟發式教學模式有助于解決在教學過程中出現的各類難題，提升課堂教學質量。

二、實踐探索

一、啟發式教學簡介

啟發式教學在我國的起源可以追溯到春秋時期，有我國偉大的教育家思想家孔子提出的，在《論語》中記載的“不憤不啟，不悱不發”演進而來。到了20世紀90年代，啟發式教學已經被引用到素質教學當中，要求重視學生的全面發展，智力因素和非智力因素的并重，從而通過啟發式教學來推動學生全面的發展。啟發式教學是教師在教學過程中，按照教學目標和教材內容的實際情況，遵循教學和學習的客觀規律，從學生的實際出發，充分考慮學生的知識儲備能力、心理特點和接受能力，利用多種教學方法與學生進行互動，進而不斷啟發學生積極主動的參與到教學過程中，發揮學生學習的主觀能動性，提高學生學習的積極性和學習興趣，從而很好的促進學生智力的發展。

二、啟發式教學的特點

（一）適切性

適切性是啟發式教學中首要特點，所謂的適切性指的是在進行啟發式教學的設計和實施過程中要充分考慮學生的特點，包括智力水平、知識儲備、心理素質和知識接受能力，啟發式教學的內容要適合所教學生的特點。也就是說啟發式教學要從實際出發，以學生為主體，遵循教和學的科學規律進行教學。啟發式教學的適切性要求，凡事不符合學生生理、心理特征以及學生認知、能力和個性等諸多方面的特征時，所有的教學內容必將是不科學不和諧的。

（二）主體性

所謂的主體性，在啟發式教學中教師采用各種有效的方式方法來啟發學生的智力思考，引導學生積極主動的參與的學習過程中，體現學生的主觀能動性。在啟發式教學的主體性中，可以使得學生學習的積極性、創造性和自覺性得到很好的發揮。啟發式教學的主動性就是引導和促進學生的智力發展，塑造學生積極進取的學習態度，激發學生濃厚的學習興趣，進提高教學質量。

一、啟發式教學理念及其優勢

啟發式教學模式的優勢體現在：第一，這符合中學階段學生的認知規律；第二，可以使學生受到科學、合理的訓練，鍛煉學生的創新能力和觀察能力；第三，可以有效地調動學生參與課堂活動的積極性，去探究知識，獲取知識。

二、初中語文教學中啟發式教學模式的具體應用

啟發式教學模式實際上是一種經過精心組織的教學活動，這種教學模式一方面要求教師要在規定的時間內完成教學任務；另一方面，還要提高課堂效率，使學生在單位時間內學到更多的知識和技巧。在中學語文課堂開啟啟發式教學模式具有以下幾點要求：

（一）創設新穎的問題情境，吸引學生的注意

啟發式教學模式下，教師應該注意，設置問題時應該先創設一種比較新穎的情境，吸引學生注意。教師深入研究教材、了解學生情況的基礎上，精心創設能引起學生質疑的情境，激發學生去挑戰新的自己原先的態度，挑戰新的知識目標，進而引發學生的探究興趣。問題情境的設置既要符合中學階段學生認知規律和心理特征，又要和實際生活有著密切的聯系。例如，在《論語》四則中，討論“三人行，必有我師焉”時，教師可以設置“感性情境”讓學生自由發揮，想象一下如果自己在實際生活中遇到了難題，會向誰尋求幫助。然后引出對“擇其善者而從之”的學習。除此之外，教師還可以利用現代多媒體技術、實驗手段等創設“問題情境”，激發學生的求知欲，調動學生學習的積極性，讓學生積極主動地投入到課堂教學中去，提高課堂效率。另外，在教學過程中，教師也可以通過創設“游戲情景”“實驗情景”等來調動學生上課積極性。

（二）合理選擇啟發的方式，突出學生的主體作用