前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的中職財務管理啟發式教學應用，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
［摘要］
以一堂失敗的公開課為切入點，結合財經專業中職學生學習狀況分析，提出啟發式教學在中職財務管理理論教學中的重要性；以啟發式教學的基本理論為指導，結合課堂教學實踐活動，探討如何應用啟發式教學來激發學生的學習積極性；以啟發式課堂教學實踐效果為依照，結合傳統教學模式，淺談實踐后的效果與反思。
［關鍵詞］
啟發式；中職；財務管理；理論教學
一、問題提出
參加工作的第一年，我開設了一堂失敗的公開課。總結反思，原因有三：一是教學方法過于傳統，課上準備內容過于豐富，為了完成教學進度，以講授為主，期間與學生互動甚少；二是財務管理具有較強的專業性，有一定難度；三是中職學生學習積極性不高，不善于主動思考，處于被動學習狀態。經過再三考慮，我覺得對于教學方法上的缺憾，教師可通過培訓、學習、實踐等方式予以改善；針對財務管理課程難度高、不易掌握等特點，需從教材入手，讓教師在熟悉教材的前提下結合學生實際，對教材進行恰當的處理，降低學習難度，為學生營造一個輕松的學習環境。前兩個原因教師具有主動權，但第三個原因則不同。學生是課堂的主體，課堂的靈魂。唯有學生積極參與其中，才能活躍課堂氣氛，也才有課堂教學效果可言。那么如何激發學生的學習積極性，體現“以學生為本”的課堂教學模式呢？目前，在財務管理理論教學過程中，部分中職教師仍以課堂講授法為主。盡管講授法符合教學過程中的某些規律，也較容易把控課堂，但“滿堂灌”的教學模式往往使學生的學習主動性受限。作為一名一線專業教師，有效激發中職學生專業學習的積極性是教學過程中急需解決的問題。教學實踐表明，采用啟發式教學模式有助于解決在教學過程中出現的各類難題，提升課堂教學質量。
二、實踐探索
在現代教學過程中，啟發式教學一直起著重要作用，是教學實踐過程中不可缺少的方法之一。從定義上看，啟發式教學法要求教師在教學過程中根據教學目標和學生的學習規律，結合學生的實際情況，以啟發學生的思維為核心，通過多種教學方式激發學生的學習積極性，調動學生學習的主動性，使學生樂于參與整個課堂教學。它既是一種教學方法，又是一種教學指導思想，其精華在于啟發學生主動思考，勇于發現并大膽提出問題，在掌握知識的同時還能舉一反三，培養學生的創新意識，提高學生的靈活運用能力。認識到啟發式教學的精華后，我試著在財務管理的理論課堂上采用啟發式教學法開展教學活動，一次次嘗試與探索后，歸納總結出以下三種應用啟發式教學法進行教學的教學手段。本文將結合我自身的一些體會逐一闡述。
（一）“案例啟發”，激發學生學習興趣
我對案例啟發的理解為以案例為出發點，結合教學內容，通過角色扮演等形式啟發學生思考、分析問題，指引學生的學習方向，使學生通過自主學習理解并基本掌握本課程的各個知識點。在財務管理教學過程中，要想尋找或設計一個切合教學實際的案例并不容易。由于案例直接影響到學生對本堂課內容的學習積極性，因此選取合適案例顯得格外重要。倘若案例吸引學生，學生就會主動參與其中，該力量有如“興奮劑”，可將課堂氛圍推向高潮；反之，沒有學生參與的課堂又將成為教師唱“獨角戲”的舞臺。在選取案例時，我喜歡從生活實際出發，盡量選取學生生活范圍內的案例，這樣會使學生覺得“近在眼前”。或者從熱點新聞、知名企業出發，使學生覺得課堂上所學的知識并不“虛無縹緲”，而是真實存在且被社會采納。確定案例后，我會結合課堂內容將案例進行適當處理，為課堂教學做準備。在教學“利潤預測方法———量本利分析法計算主營業務目標利潤”時，我以身邊真實的一家眼鏡公司為例，引導學生角色轉換，同時結合公司現狀及自身所學知識幫公司預測目標利潤并探討其合理性。學生突然從一名中職生轉換成企業不同崗位的工作人員，學習的教室突然轉變成辦公場所。當財務人員預測好企業的目標利潤后，還需將預測結果上報給相關部門。充滿好奇的學生紛紛參與其中，尤其是在討論環節，大家各抒己見，課堂學習氛圍甚佳。最難能可貴的是個別平時不善于學習的學生也能參與其中，大膽說出自己的想法。盡管意見不一，甚至五花八門，但能主動參與其中便是最大的進步。此時，再結合理論知識，教師做適當點評，引導學生往合理的方向思考并將理論知識順勢傳授給學生，可在輕松的學習環境下完成教學任務，起到事半功倍的效果。
（二）“提問啟發”，培養學生分析問題的能力
《論語•述而》中寫道：“不憤不啟，不悱不發”，宋學家朱熹在《論語集注》中解釋：“憤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。啟，謂開其意；發，謂達其辭。”這就是“啟發”一詞的來歷。憤者也好，悱者也罷，他們心中都存有疑問，這便是啟發的前提。所以，在運用啟發式教學法時，“提問啟發”環節必不可少，它是教師結合教學內容及學生的實際認知水平，為了解決實際教學過程中出現的問題而提出的相關質疑，同時也是引導學生主動思考、學會分析的一種最為核心的教學手段。在課堂講授中若要靈活運用“提問啟發”，我認為需要做好以下兩方面準備：一方面需要深入研究教材，要把握教材的重點、難點、關鍵點，只有熟悉教材內容，才能引導學生更好地掌握知識；另一方面需要了解學生的實際認知水平，只有明確授課對象的實際情況，才能制定適用的教學目標，做到因材施教。把握好以上兩方面，接下來便可設置問題。所設置的問題能否使學生受到啟發并引導學生積極思考成了提高教學效果的關鍵。若設問太膚淺，會使學生覺得無味，激發不了學生的學習積極性；若設問太深奧，學生回答不上，則會打擊學生的自信心，發揮不了啟發式教學的作用。財務管理理論教學中，針對每一個提問我都做了精心準備，在教學“利潤預測方法———量本利分析法計算主營業務目標利潤”時，學生普遍反映該課程公式多、難理解、難掌握。針對學生提出的困惑，為了使學生的解題思路更清晰，我在講授該部分內容時采用了“提問啟發”講授法。在多媒體課件中展示一道題，并告訴學生這就是本節課需要解決的問題。學生紛紛審題、思考，但從他們的表情中可以看出學生很迷茫，對于該題無從下手。于是我提出一個啟發性問題：“假如我換個角度審題，計算目標利潤，這個問題你們能不能解決？”學生突然覺得眼前一亮，從他們的表情與統一的動作中可以看出這個問題難不倒他們。等學生計算完畢并核對答案后，我提出了第二個啟發性問題：“目標利潤與主營業務目標利潤有何區別和聯系，能否將其表述出來？”片刻思考后，學生找出了其中的區別與聯系，并通過目標利潤的計算公式推導出主營業務目標利潤的計算，使學生心目中的難題迎刃而解，順利完成本堂課的教學目標。教師并沒有把太多的精力放在講授上，學生也學得輕松，相信通過學生主動思考所獲得的知識才是他們真正學到的知識。
（三）“討論啟發”，提高學生解決問題的能力
著名教育家葉圣陶先生說過：“凡為教，目的在于達到不需要教。教師所務惟在啟發導引，使學生逐步增加其智能，展卷而自能通解，執筆而自能合度。”要做到這點，必須改變傳統的教學模式，把課堂立足于學生，把大量時間交給學生，整個課堂需呈現“以學生為主體，以教師為主導”的和諧氛圍。而“討論啟發”則是很好的體現。討論是指課堂教學過程中，學生在教師指導下，師生之間、同學之間圍繞某一知識點或現象，結合自身認知水平相互發表見解并探討合理性的活動過程。我認為“討論啟發”的關鍵在于確定討論題目。所選題目應該是學生感興趣的、學生容易理解錯誤的或者是學生需要加深認識的。教師除了在課前做好選題工作外，還需要事先設想學生討論過程中可能出現的問題或狀況。一來有助于解決學生討論過程中出現的問題，做到心中有數；二來可以將教師設想與學生實際情況做比較，有助于了解學生心理及實際學習情況，便于更好地開展教學工作。在教學“利潤預測方法——量本利分析法計算主營業務目標利潤”時，我確定的討論題目是同時計算兩種或兩種以上產品的主營業務目標利潤。之前學生已經學會了單一產品主營業務目標利潤的計算，學生結合所學知識暢所欲言，盡管在討論過程中會出現很多未曾想到的問題，比如有些學生會想當然地將兩種產品銷售額直接相加計算，也有些同學會把主營業務目標利潤算成目標利潤，有些調皮的同學會在討論過程中做出驚訝的表情等，但是師生都非常享受一起討論問題、解決問題的過程。“討論啟發”給學生創造了充分的自由發揮、合作學習的空間，使學生在小組討論中發現問題，然后針對學生提出的問題循序漸進講解基本知識，分析解題思路和方法，從而打破一言堂式教學。這不就是我努力想要解決的問題嗎？
三、效果與反思
啟發式教學早在幾年前就已被課堂教學廣泛采用，是較為成熟的一種教學方式。作為一名教齡尚短的專業課教師，我在不斷的學習、思考、實踐中發現，采用啟發式教學就傳統教學而言具有一定成效：首先，財務管理課堂不再像之前那樣“死氣沉沉”，課堂氛圍變得輕松活躍；其次，師生間的距離不再是講臺與座位之間，而是融為一體，教師融入學生，學生大膽走向講臺；再次，學生漸漸對財務管理課產生了興趣，每次出題時他們都會將其作為挑戰，享受成功的喜悅；最后，教學效果有了提升，盡管成績并不突出，但與之前相比有了很大的進步。一堂失敗的公開課引起了我的思考。我嘗試、我失敗，但我不放棄。不斷嘗試與摸索后，我終于嘗到了成功的喜悅。但我知道這喜悅是短暫的，因為在教學過程中，只要我們細心體會就會發現，每天都會有新的問題出現，我的探索之路終將繼續，務求在完成教學任務的同時力爭取得更好的課堂教學效果。
作者：沈敏 陳燕 單位：杭州市良渚職業高級中學
參考文獻：
［1］曹長德.啟發式教學論［M］.中國科大出版社，2011.
［2］熊梅.啟發式教學原理研究［M］.高等教育出版社，1998.
［3］黑爾•斯蒂.學生為中心的課堂討論［M］.中國輕工業出版社，2009.
［4］吳明菁.高職財務管理課堂情景案例教學初探［J］.職業時空，2008（2）.
［5］胡斌.以“學生為中心”教學法在教學中的應用［J］.廣州化工，2013，41（1）