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一、從理論層面分析
啟發式教學在中國的歷史源遠流長，最早可以追溯到孔子。他在著作《論語》中對此做了經典總結：“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也”（《論語•述而》篇），指的是只有在學生無法想通的時候才能去開導他，只有在他想說卻無法用語言說出來的時候再對其進行點撥。此觀點是對其最完美之解釋。之后的《學記》也對此做了解釋，即老師要善于啟發誘導：以為學生指明方向代替逼迫他們前進，鼓勵學生積極進取，讓學生自己獨立鉆研，只有這樣，師生關系才能和順，能做到以上三點，才可以說是善于引導。西方對此理念的探索也有漫長的過程。蘇格拉底的“產婆術”精妙點是他反對將知識痛快地呈現給學生，主張的是在教師點撥的情況下，學生主動去揭示知識。西方各國的教育均受到了此方法的影響。柏拉圖在蘇的思想基礎上，形成了“對話模式”：教師采用對話的形式教學。接著，杜威提出關于啟發式教學思想的論斷：教育即生活，學校即社會。他運用唯物主義思想，把啟發式教學思想貫徹到實際學習中，形成了影響力極大的“做中學”理論。綜上所述，以上教育者在教學過程中都是將學生擺在了主角的地位，而不是自己獨掌教學的生殺大權，這就體現了啟發教學的核心即以學生為本位。有關它的內涵始終莫衷一是，很難定于一尊。本研究認為，啟發式教學是教師以學生實際情況、教學任務、學習規律為依據，加以多種教學方式，激發學生求知欲的先進思想和理念。因此，在現代大學教學中，教師要恰當把握該理念，不能再像初高中一樣一味地灌輸知識，而應以學生為主角，以學生的學習及認知能力為基礎，結合學習內容及教學目的，采用引導啟發方式為教學增添活力，讓學生主動學習，以增長知識，提高能力，促進和諧健康發展。
二、從實踐層面分析
溫總理曾提出高校應大力推進啟發式教育，由此可知，啟發式教學在大學里是重中之重。此研究在以上關于啟發教學的理論分析基礎上，從策略這一方面深入研究在大學教學實踐中如何有效實施啟發式教學。
（一）轉變觀念，將學生擺在主角的位置
由于長期受到應試教育的影響，大學教師仍舊將大學生當做知識的容器，不顧學生的興趣和愛好，講課枯燥乏味，使得大學教學死氣沉沉，毫無生機可言。而啟發式教學改變了傳統教學的三中心論，教師在學生的積極性和主動性方面投入大量時間和心思，體現了學生在教學中地位的改變，即由接收知識的容器變為學習活動中的主角，卸掉了傳統教育帶給他們的枷鎖，同時，教師的地位由教書匠轉變為知識的引導者、智力的開發者，學生在教師的引導下主動學習，整個教學過程生動活潑且有意義。然而，必須明確的是，注重學生的主角地位，并不意味著忽視教師在教學過程中的主導，卓越的啟發教學是師生間的相輔相成，在大學里安排的各項活動都要從調動學生的積極性、創造性出發，況且大學生已經具備較高的思考與判斷能力，如若加上教師善于選擇、運用啟發引導，學生就能更好地實現自我價值。
（二）提高學生疑——思——引三方面的水平
授人以漁不如授人以漁場，人的欲望是無止境的，要想獲得更多的知識，只有擁有一根“點石成金”的手指，才能不滯留于現狀。根據孔子的觀點，啟發教學思想最重要的一點是要創造憤與悱的氣氛。從大學生的各方面特點分析，創設這種氛圍主要從疑——思——引三方面著力。疑是創新之開端，所有進步均是以懷疑為導火線。我們說，技能的熟練只是暫時解決了困難，但并不是所有問題的通行證，要解決問題并有所創新就必須具備懷疑的能力，必須有創造性的思維和獨特的想象。所以，教師的任務不僅是解疑，還要使他們樹立可貴的懷疑精神?？鬃釉f：“學而不思則罔，思而不學則殆。”只疑不思，永遠無法獲得真理，因此，教師還要培養大學生的獨立思考能力。教師在整個過程中要起到指引的作用，不能把學生扔在一邊任其學習，要在適當時機進行指引啟發。在整個教學過程中，大學生能以高度的自覺性、主動性將課堂配合的完美至極，徹底改變了死氣沉沉的大學課堂，提高大學教學質量。
（三）優化教學評價策略，提高大學教學質量
小學至高中均是師評生，大學則是學生評師（次數極少），窄化了評價就不利于教學質量的提高。在高校里，應采取豐富的評價形式，如自我評價、生生評價、師生互評等評價形式，從而改變以往單一的教師評價學生的形式，為大學教學增添新鮮活力。教學評價具有檢測、完善、鼓勵的作用，因此，教師的評價對提高學生的學習積極性有著重大的作用。同時還要注重形成性評價與終結性評價的并用，注重過程，在每一階段都能獲得相關信息以便及時糾正和完善教學。
（四）政府及高校鼓勵、教師重視
廣泛、有效地運用啟發式教學離不開政府和高校出臺相應的鼓勵政策，如政府資助高校代表團參觀國內外成功運用啟發理念的高校，并將相應內容形成理論，使之不斷流傳；組建高校啟發教學科研團隊；各大高校間、同一高校的教師之間針對啟發教學定期組織研討。對教師而言，首先是轉變思想，從自身尋找契合點。
1.堅信有志者事竟成。
啟發式教學在實踐中確實有很大難度，但不是堅不可摧、攻不可破，正確的思想意識具有指導作用，所以，高校教師首先要跳出思想桎梏，放平心態，在教學實踐中保持開放的態度，勇于探索，敢于創新。
2.理論與實踐結合。
啟發教學理論作為一種先進的教學理念，有別于普通教學理念，因此高校教師不僅要通過各種途徑提高專業發展的能力，還必須不斷豐富和更新教育領域的所有相關學科的知識。只有具備了相應的知識，教學才能成為有水之源、有本之木，在具體實踐中才能處理的得心應手。然而，只具備理論知識是不夠的，實踐是認識的來源，只有在實踐中才能體現出理論的價值，因此，理論必須與實踐結合。
作者：蔣桂蓉 李春超 單位：長春師范大學
