歷史教育理論范例

一、教學目標分類理論的簡析

（一）教學分類理論的基本概念及意義

教學目標指的是在教學老師和學生要達到一種學習結果和標準，這種標準隨著教學內容的系統化和復雜化而不斷的變化的，呈現不同層次和變化。因此為了提高教學的效果和效率有必要加以提高。布盧姆的教學目標分類理論被學術上譽為現代教育評價和課程編制的基礎，其價值在于①為教學理論研究開辟了新的領域；②綜合教育學目標細目和課程論的研究成果，并結合了有關的心理學知識；③對教學目標的基點進行了調整。他是可操作性的也是可描述性的，可以體現任何教育機構和教育體系、教育哲學下的各種行為變化。

（二）國外目標分類理論的基本框架

近三十年，許多的教育學家對教學目標提出了多種分類方法。

1.布盧姆分類

其分類有四點原則，即結合教學大綱；邏輯一致性；兼顧心理學中的研究成果；確保廣泛適用性。將目標范疇分為三個領域：認識、情感、動作。一般認為，在眾多的教學目標分類的體系中，布盧姆學派是科學性最強的。

摘要：勞動教育是新時代素質教育的要求與關鍵，是培養德智體美勞全面發展的教育目標。在高中歷史學科中采用有效策略把勞動教育的內容融入到課程之中，無疑具有重要的教育價值和現實意義。

關鍵詞：高中歷史；勞動教育；素質教育；有效策略

2020年3月，中共中央、國務院印發《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，指出勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內容，要把勞動教育納入人才培養全過程。勞動教育是通過勞動培養全面人格的教育活動。歷史課程作為高中重要課程之一，具有溫厚的人文色彩。歷史課程通過講述過去的人與事，指引今天的人與社會發展。因此，在高中歷史課程中實施勞動教育是時代賦予的使命。采用貼近學生生活，科學有效的實施策略能夠使歷史課程既具有歷史味道，又能夠落實勞動教育，還能夠推動素質教育的向前發展。

一、堅持唯物史觀

唯物史觀是歷史學科核心素養達成的理論保障，是學習高中歷史的歷史觀和方法論。它揭示了人類社會客觀基礎及其發展趨勢。唯物史觀認為，人民群眾才是歷史的創造者和推動者，正是廣大人民群眾才創造了豐富多彩的歷史，創造了多樣的物質財富和精神財務，推動社會實踐活動的進步。唯物史觀從歷史的高度極大贊揚了人民群眾的勞動。因此，在教學過程中，教師要有意識地通過有效的教學手段，把唯物史觀科學理論通過具體史實傳遞給學生，引導學生理解和認同人民群眾作為社會群體，所蘊含的巨大力量，關注勞動群體，肯定勞動人民對于社會發展做出的奉獻與努力。教師要主動去閱讀唯物史觀的相關著作，搜集資料，通過研讀與分析，自覺地內化理論，結合具體史實加深理解。當教師本人能夠真正地消化和理解唯物史觀時，才能夠在教學過程中游刃有余地開展活動，組織教學，把勞動教育落到實處，發揮勞動教育的育人價值。然后在備課階段，根據課程標準要求準備新課內容，根據課程標準和教學內容選擇有利于培養唯物史觀素養和勞動教育的連接點，選擇具有典型性和實用性的史料，有針對性地撰寫教學設計。接下來，在上課過程中，有目的地引導學生理解唯物史觀中有關人民群眾推動歷史前進的結論，使學生明白勞動的重要性，熱愛勞動人民，通過觀念上的轉變實現自覺勞動行為，在日常生活中踐行勞動光榮。比如，部編版高中歷史教材《中外歷史綱要（上冊）》第二單元“三國兩晉南北朝的民族交融與隋唐統一多民族封建國家的發展”第五課《三國兩晉南北朝的政權更迭與民族交融》，課程標準要求是通過了解三國兩晉南北朝歷史脈絡，隋唐時期社會繁榮昌盛，認識這一長達幾百年歷史時期的制度改變與創新、民族交融、區域開發和思想文化新發展。其中，認識區域開發是指理解這一時期經濟重心逐漸南移。閱讀教材后發現，教材旗幟鮮明地肯定了北方人口南遷，給江南地區帶來了勞動力、勞動工具、勞動技術和勞動資金。南北方人民共同開發了江南地區，使江南地區成為了經濟富饒之地，對后世產生了深遠影響。這一具體的主干知識充分展現了勞動人民群眾的社會價值和歷史價值，教師在分析與解讀教材內容時要敏銳地捕捉到這一信息，采取相應的教學手段進行唯物史觀素養培養和勞動教育，把勞動素養巧妙地結合進日常教學之中，潛移默化地正向影響學生。

二、創設歷史情境

歷史情境是教師為了達到教學目標，有目的地利用豐富多樣的史料創建歷史環境，把學生帶入到特定的環境中去，讓學生“神入”歷史，能夠站在歷史人物的角度，感同身受地思考歷史問題，在人與環境的相互作用中理解歷史人物、歷史事件和歷史現象，得到客觀公正的歷史解釋。勞動教育要求培養學生的勞動素養。根據檀傳寶老師的觀點，勞動素養是個人后天形成的品質，包括正確勞動價值觀、勞動習慣、勞動知識與技能、有能力開展創造性勞動。從中可以發現，勞動素養比較抽象模糊，它完全是要激發學生的好奇心和積極性，讓學生在教學活動中通過自己的主動參與，利用自己的知識儲備和思維能力進行感知，然后從個人感受中理解勞動的價值，進而認同勞動的重要性，自覺地把個人感受升華為日常表現，改變學生以前的行為習慣。依據教育心理學的有關理論，對于抽象事物的理解，需要借助具體形象的工具來進行，創設生動立體的歷史情境無疑是一種有效教學方法。創設歷史情境包括合理選擇教學資源和設置情境問題兩個重要環節。在歷史學科中選擇教學資源也就是選擇史料，包括搜集、整理、辨偽、解讀、甄選。問題是歷史情境創設的關鍵。教師要從假設學生是歷史親歷者的角度去設計關鍵問題，幫助學生身臨其境地理解歷史人物的心境，同情性地認識歷史。并且問題難度應該符合學生的“最近發展區”，具有啟發性和思辨性。勞動教育不是單純的體力勞動。在知識經濟全球化下，勞動形態已經發生深刻變革，腦力與思維的投入顯得越來越突出和重要。勞動者需要投入腦力與體力，特別是運用高階思維能力。通過勞動教育，推動人腦思維的發展，實現培養正確價值觀和優秀思維能力的“立德樹人”目標。教師在創設歷史情境時，一定要設計好引導學生運用所學知識，激發學生歷史思維，讓學生在分析問題和解決問題的思考過程中獲得必備能力的關鍵問題，這樣的歷史情境，才是符合高中課程標準要求，使勞動教育回歸“育人”。部編版高中歷史教材《中外歷史綱要（上冊）》第八單元第二十四課《全民族浴血奮戰與抗日戰爭的勝利》是發揮勞動教育積極作用的優質教學資源。課程標準明確規定學生通過了解抗日戰爭時期重要抗戰事跡，感悟中華民族英勇不屈的精神。選擇閬中戰士何文元家書作為史料，圍繞這一位普通人物設計問題。設置的問題是：（一）何文元寫下家書的背景是什么。（二）何文元奔赴戰場的原因是什么。（三）在當時，還有無數個像何文元一樣的人物，他們在當時發揮的作用是什么。假如沒有他們，可能會發生什么。（四）假如你是何文元，你會選擇北上抗日還是暫時返鄉，請說明理由。通過一個接一個遞進問題，使學生在思考與回答問題的過程中啟發思維與情感，知道正是因為舉國上下加入到這場維護國家獨立與安全的正義戰爭中，做出許多犧牲與奉獻，才會有今天的中國。

摘要：教育史是教育學科中的基礎學科，在教師教育中有著不可低估的作用。但是，我國中師的教師教育還很少開設這門課程。在中師的教師教育中對學生開展外國教育史的教育，有助于學生提升教師專業思想和素養，完善學生的教師專業技能、培養學生的教師教育創新。外國教育史對中師學生未來職業發展具有十分重要的影響。

關鍵詞：外國教育史;中師教師;教育價值

教育史是教育學分支學科，是以教育理論與教育學實踐發展為主要研究對象，是從歷史學角度考察教育學。教育史重點在于具體地反映人類教育歷史發展的客觀過程，而不在于證明教育史學科在其自身形成中的認識特點和研究方法。教育史不僅是研究和認識人類客觀的教育歷史，還必須在此基礎上將教育歷史發展過程及其規律加以描述和闡釋。教育史這門學科，是我國高等師范院校的教育專業本科學生的必修課，分為外國教育史和中國教育史。我國中等師范學校的主干課程沒有開設外國教育史，但是當今教育開放，我國正在與國外進行教育交流，因此，外國教育史對中師學生的教師專業發展具有舉足輕重的作用。

一、外國教育史的學科內容

外國教育史的學科內容依編史的目的而有所不同。從廣義的方面來說，外國教育史的學科內容可外延至廣大的社會—文化體系；從狹義的方面說，外國教育史的學科內容一般可分為教育思想史、教育制度史與教育機構史、教育立法史與公共政策史。近來，有人提出將課程史、教育方法史、教育改革史納入教育史的學科內容。

1.教育思想史

教育思想史長期以來被看做是大教育家更迭史且備受矚目。米亞拉雷《教育科學導論》（IntroductiontotheEducationalSciences）第一章即對“教育的歷史”給予特別的關注。米亞拉雷舉出孔佩雷《對16世紀以來法國教育學說的歷史評論》（1879）和涂爾干《法國教育學的演變》（L’evolutionpédagogiqueenFrance）（2卷本，1938）兩本著作，說明最初的教育史研究涉及教育原理或教育思想的歷史。教育思想史既包括教育史家對教育歷史發展過程的認識，又包括他們對教育史自身發展的見解。研究教育思想史不應疏忽教育史學思想的發展。此外，教育思想史還與一個國家（民族）的歷史文化傳統和社會政治現實息息相關。例如，德國教育史有著悠久的思辨哲學傳統；英國教育史關注教會和國家參與程度及其對學校教育的實際影響，顯示出明顯的對經驗的興趣；法國教育史則強調政治影響，以及教育制度在促進社會變革方面所發揮的作用；美國教育史側重公立學校教育制度的發展，以及學校教育如何體現美國的政治和宗教價值觀。教育思想史離不開對歷史上教育家的個人研究。一些研究者提出了要避免在編史工作中突出個別精英人物，代之以凸顯歷史場景。例如，古希臘羅馬時期到19世紀，介紹西方教育思想發展的過程，不是濃墨重彩地正面描寫傳主，而是在社會關系網中，借助個體與群體的相互作用來研究和刻畫傳主。英國維多利亞時代關于科學教育的大辯論，涉及復雜的歷史場景和豐富的人物活動，涵蓋了西方教育思想史的方方面面，適合教育研究人員參考學習。

第一篇：檔案支持中學歷史教學探析

摘要

隨著檔案服務理念的提升，西方國家已將檔案服務拓展到中學歷史教學領域，并取得了豐碩的成果，然而我國的檔案開發在中學歷史教學領域尚處于起步階段。在分析我國檔案教育服務現狀的基礎上，通過英美等國檔案部門支持中學歷史教學的做法，為我國檔案部門推展中學歷史教學服務提供建議，以供參考。

關鍵詞

檔案；中學歷史教學；檔案開發；檔案利用

隨著檔案功能逐漸開發，檔案社會應用功能日益受到人們重視?；跈n案與歷史的天然聯系，檔案除早期運用于歷史研究外，各國的檔案界也開始將檔案的開發與利用向中學歷史教學拓展。起步較早的英美等國，已在檔案與中學歷史教學的連結上取得了豐碩的成果，然而我國的檔案開發在中學歷史教學領域尚處于起步階段。以下本文將對檔案支持歷史教學的必要性、英美等國檔案機構將檔案應用于學校歷史教育的措施進行探討，以為我國檔案支持歷史教學工作的實施提供建議。

一、檔案支持中學歷史教學的必要性

【摘要】本科歷史課程教學一直存在著教學方法陳舊、單一的問題，一些教育者認為在網絡信息時代，傳統教學法應該徹底拋棄。適應當前高校教學方式改革的需要，文章結合歷史學學科特點，提出大學歷史課堂教學可以將傳統和現代、線上和線下、理論與實踐相結合進行，總結出大學歷史教學的六種教學方法，以與同仁商榷。

【關鍵詞】本科歷史;教學方法;探索

自《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010－2020年)》頒布以來，我國教育領域經歷了一場全面性的教育改革，它使得教育教學理念、教學方式、教學方法與信息時代的社會生活一樣正在發生著深刻的革命性變化。對于高等教育，《綱要》明確指出要“全面提高高等教育質量”、要“提高人才培養質量”、要“提升科學研究水平”、要“增強社會服務能力”，《綱要》的要求為高校教學改革指明了方向、提出了要求。時至今日，教學一線的教師們通過教改和探索研究，已經推出了許多大膽且有效的教學方法，比如翻轉課堂、線上教學、手機終端教學以及混合模式教學等多種方式，但是縱觀近十年來教學改革的情況，人們也發現各種新穎的教學模式不是所有學科都適應，一些傳統理論性課程仍然需要在教學方法的多樣性上下功夫。因此，本文不揣淺陋，將嘗試對本科歷史教學方法進行一些歸納探索，以期有益于提教學水平，提升傳統課程的教學質量。

一、講述型教學法

講述法是課堂教學中使用最普遍的一種教學方法，就歷史課程而言“講述法是教師運用口頭語言，對歷史事件、歷史人物、歷史現象等進行生動的描述、系統的敘述、扼要的概述的一種教學方法。”對于講述型教學法，教育界褒貶不一，在人們熱衷于教學方式改革的時代，似乎這種教學方法最為老舊，很多人認為此種方法不利于開發學生的智力和培養學生的創新思維，所以應該禁止、拋棄。但是由于歷史知識、體系具有過去性、具體性和綜合性特點，歷史事件或思想文化牽扯到的要素較多，要建構或復原起歷史事件或事實本身、理解不同歷史階段的思想文化潮流，教師又必須首先去陳述事件的來龍去脈和時代的發展特點，從而使學生通過具體、生動的情節和氛圍去感知歷史。所以在歷史課程教學中，講述法依然具有存在的價值。通過講述，可以使學生清楚地了解了歷史的具體狀況，并在此基礎上，啟發學生心智、引導學生去思考問題、分析問題、研究問題，從而對歷史產生正確的理解，對史實作出合理的判斷，才能真正認識和把握歷史發展的規律。同時，此種教學法，也是學生習慣接受的方法，對于對培養學生歸納綜合能力、邏輯思維能力、想象推理能力，落實三基教育具有一定的優勢，所以此種教學方法在今天依然不可拋棄。

二、情景教學法

情景教學法是目前基礎教育中使用的較為廣泛的一種授課方法，其感染性、體驗性強。在高等教育大學歷史教學中，涉及重大紀念性歷史事件以及考古學學科的教學中也較為適用，但運用和要求應該不同。從教育教學的角度看，“情景”是以情感調節為手段，對于大學生而言，此種教學方法應以教學材料為基礎，促進學生主體參與體驗，是優化教學資源的一種教學方法。此種方法關鍵是創設教學情境，余文森教授認為設置教學情境的類型有:借助新舊知識的關系創設教學情境、借助實物和圖像創設教學情境、借助問題創設教學情境，借助背景創設教學情境。余教授所言的情景教學主要是針對中學歷史教學，對于大學教學而言，創設一種虛擬的教學情境已經不合時宜，但其他的情景設置法，都可以運用在大學課堂上，“歷史情境是溝通教師與學生、學生與學生、教師與歷史、學生與歷史的橋梁”，所以我們可以將情景教學法設置在歷史博物館、歷史文化遺址、歷史紀念館這些實景中，使學生體驗走進歷史、與歷史對話的情景，從而增強對歷史的感知。

摘要:

近年來，教育事業不斷發展，新課程改革不斷深入，素質教育不斷推進。歷史教學作為教學體系中重要的一部分，在傳授學生歷史知識，培養學生通過歷史來鑒是非、知興替，把握歷史發展規律，增強思辨能力等方面發揮了重要的作用。“自主合作教育”作為一種特色發展教育方式，在新課改中得到較為廣泛的應用，發揮了的重要作用。本文主要探討自主合作教育在歷史教學中的重要意義，存在的不足之處，簡要地分析了改善歷史教學中“自主合作教育”的策略，以提高歷史教學的質量與效果。

關鍵詞:

自主合作教育;歷史教學;特色發展研究

“自主合作教育”模式起源于20世紀70年代的美國，它以群體動力理論、認知理論、選擇理論等作為其理論依據，為使學生完成學習目標，尊重學生的主體地位，在教學過程中，對學生主體進行分組，以小組為教學基本單位，通過組內溝通交流、自主探討、互動合作，以全面提升教學質量、促進學生發展的一種創新發展教學模式。傳統的歷史教學模式過度強調以歷史教師為中心，知識單向度的灌溉歷史知識，不利于調動學生歷史學習的積極性與主動性。為使學生在歷史學習過程中能夠真正掌握歷史脈絡，探索和體驗歷史發展的過程，增強對歷史的思辨能力，把握歷史發展規律，提升自身的綜合素質，在歷史教學中運用“自主合作教育”模式有重要的意義。

一、“自主合作教育”模式在歷史教學中的意義

(一)尊重學生主體地位，發揮學生主觀能動性

［摘要］國家的綜合素質以及文化水平在一定程度上是由哲學教育的普及性以及效果決定的。馬克思主義哲學教育是哲學教育的主要力量，但是在馬克思主義哲學教育中，存在著功利化、政治化等問題，使馬克思主義哲學教育的基本功能失去。因此必須要進行高校馬克思主義哲學教育的創新。馬克思主義哲學教育的定位、目標會受到哲學本性的限制，因此本文就高校馬克思主義哲學教育創新的原則以及策略進行介紹與研究。

［關鍵詞］高校;馬克思主義哲學;教育;創新

馬克思主義對無數的工人運動進行指導，并且在運動實踐中不斷完善優化。馬克思主義哲學將科學的世界觀、人生觀、價值觀以及方法論傳授給人們，指導人們辯證地看待問題，對具體的問題進行具體分析。如今社會經濟發展，時代進步，一些人認為馬克思主義的知識已經被耗盡，其方法論與世界觀已經不能滿足社會發展的實際需要，不能將遇到的問題進行解決。其實馬克思主義哲學作為一種思想體系具有一定的開放性和先進性，并且在歷史發展中不斷吸收人類優秀的成果，不斷豐富與發展。高校作為馬克思主義哲學教育的重要陣地，也應積極發展與創新。

一、高校馬克思主義哲學教育創新遵循的原則

(一)理論與實踐相結合

馬克思主義理論體系作為重要的思想武器在人們認識、改造世界的過程中發揮著重要的作用，理論性比較強，但是馬克思主義并不是封閉的理論，它與時展相適應，并不斷創新完善。馬克思主義理論也具有一定的實踐性。馬克思主義在我國的實踐發展中形成了具有中國特色社會主義的理論體系，這是馬克思主義理論與實踐相結合的產物。我國高校馬克思主義哲學教育需要將理論與實踐相結合，善于捕捉社會特點，對社會熱點以及焦點問題進行研究，滿足時展需要。同時注重哲學教育的創新，馬克思主義哲學教育內容以及研究的創新等。馬克思主義哲學教育中，不僅要在課堂上學習馬克思主義理論知識，還需要在實踐中踐行馬克思主義，以社會發展作為依據，解決實際生活中的問題，對馬克思主義理論進行深化，提高高校馬克思主義哲學教育的實效性。

(二)邏輯與歷史相結合

在核心素養背景下，愛國主義教育在初中歷史教學中的重要地位日益突出，只有實現愛國主義教育與初中歷史教學的深度融合，才能更好地落實核心素養的基本要求。對于初中生來說，他們正處于價值取向形成的重要時期，在這一時期加強對他們家國情懷的培養，有助于他們的良性發展。鑒于此，廣大教師必須充分發揮歷史教學的有效價值，全面掌握歷史素養的培養要求，加強對學生家國情懷的培養，從而為落實立德樹人的根本任務提供重要的保障。《義務教育歷史課程標準（2011年版）》指出，核心素養理念的科學性與先進性已經得到證實，廣大教育者只有全面掌握核心素養的基本內容和要求，并將其滲透到初中歷史教學當中，才能從根本上滿足學生的學習與發展需要，從而落實有效性教學的基本宗旨。而家國情懷作為歷史素養的重要內容，對促進學生的良性發展具有重要的影響和意義，這就要求廣大教師必須立足歷史教學的實際內容，積極探索有效的教學策略，爭取在培養學生家國情懷的同時，也能更好地實現人才培養目標，從而將學生的個人價值充分發揮出來。那么，如何在初中歷史教學中培養學生的家國情懷呢？

一、家國情懷的本質內涵

家國情懷實際上是一種認同理念，并在此理念的指導下實現個體價值，從而實現個體與共同體的有機統一。從家國情懷的本源來說，其是對中華優秀傳統文化的系統概括，主要涉及民族情懷、愛國精神等內容，主張個人應將小家與大國緊密聯系起來，只有將個人理想與民族發展、國家建設有機統一，才能更好地實現個人價值，從而將中華優秀傳統文化發揚光大?？梢赃@么說，家國情懷實際上是聯系個人與民族、國家的紐帶，同時也是實現家國兩相依的重要保障，只有將其滲透到教育領域當中，才能為國家和民族培養出更多優秀的人才，從而促進個人與國家的和諧、統一。

二、家國情懷在初中歷史課堂中的教育價值

（一）有助于實現核心素養的基本宗旨

現階段，廣大教育者的注意力普遍集中在學科核心素養的培養上，具體到初中歷史教學當中，廣大教師應全面掌握歷史素養的本質內涵，以便將歷史教育工作落到實處。而家國情懷作為愛國主義教育的重要內容，在促進學生良性發展的過程中發揮著重要的作用，廣大教師只有不斷加強對學生家國情懷的培養，才能切實滿足學生的學習與發展需要，從而更好地落實核心素養的基本宗旨。此外，在初中歷史教學中培養學生的家國情懷，還能使學生獲得更多與歷史事件接觸的機會，促使學生通過歷史事件掌握歷史發展規律，以便形成正確的歷史思維，這對培養學生的歷史素養是十分重要的。

（二）有助于引導學生形成正確的“三觀”