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摘要：勞動教育是新時代素質教育的要求與關鍵，是培養德智體美勞全面發展的教育目標。在高中歷史學科中采用有效策略把勞動教育的內容融入到課程之中，無疑具有重要的教育價值和現實意義。
關鍵詞：高中歷史；勞動教育；素質教育；有效策略
2020年3月，中共中央、國務院印發《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，指出勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內容，要把勞動教育納入人才培養全過程。勞動教育是通過勞動培養全面人格的教育活動。歷史課程作為高中重要課程之一，具有溫厚的人文色彩。歷史課程通過講述過去的人與事，指引今天的人與社會發展。因此，在高中歷史課程中實施勞動教育是時代賦予的使命。采用貼近學生生活，科學有效的實施策略能夠使歷史課程既具有歷史味道，又能夠落實勞動教育，還能夠推動素質教育的向前發展。
一、堅持唯物史觀
唯物史觀是歷史學科核心素養達成的理論保障，是學習高中歷史的歷史觀和方法論。它揭示了人類社會客觀基礎及其發展趨勢。唯物史觀認為，人民群眾才是歷史的創造者和推動者，正是廣大人民群眾才創造了豐富多彩的歷史，創造了多樣的物質財富和精神財務，推動社會實踐活動的進步。唯物史觀從歷史的高度極大贊揚了人民群眾的勞動。因此，在教學過程中，教師要有意識地通過有效的教學手段，把唯物史觀科學理論通過具體史實傳遞給學生，引導學生理解和認同人民群眾作為社會群體，所蘊含的巨大力量，關注勞動群體，肯定勞動人民對于社會發展做出的奉獻與努力。教師要主動去閱讀唯物史觀的相關著作，搜集資料，通過研讀與分析，自覺地內化理論，結合具體史實加深理解。當教師本人能夠真正地消化和理解唯物史觀時，才能夠在教學過程中游刃有余地開展活動，組織教學，把勞動教育落到實處，發揮勞動教育的育人價值。然后在備課階段，根據課程標準要求準備新課內容，根據課程標準和教學內容選擇有利于培養唯物史觀素養和勞動教育的連接點，選擇具有典型性和實用性的史料，有針對性地撰寫教學設計。接下來，在上課過程中，有目的地引導學生理解唯物史觀中有關人民群眾推動歷史前進的結論，使學生明白勞動的重要性，熱愛勞動人民，通過觀念上的轉變實現自覺勞動行為，在日常生活中踐行勞動光榮。比如，部編版高中歷史教材《中外歷史綱要（上冊）》第二單元“三國兩晉南北朝的民族交融與隋唐統一多民族封建國家的發展”第五課《三國兩晉南北朝的政權更迭與民族交融》，課程標準要求是通過了解三國兩晉南北朝歷史脈絡，隋唐時期社會繁榮昌盛，認識這一長達幾百年歷史時期的制度改變與創新、民族交融、區域開發和思想文化新發展。其中，認識區域開發是指理解這一時期經濟重心逐漸南移。閱讀教材后發現，教材旗幟鮮明地肯定了北方人口南遷，給江南地區帶來了勞動力、勞動工具、勞動技術和勞動資金。南北方人民共同開發了江南地區，使江南地區成為了經濟富饒之地，對后世產生了深遠影響。這一具體的主干知識充分展現了勞動人民群眾的社會價值和歷史價值，教師在分析與解讀教材內容時要敏銳地捕捉到這一信息，采取相應的教學手段進行唯物史觀素養培養和勞動教育，把勞動素養巧妙地結合進日常教學之中，潛移默化地正向影響學生。
二、創設歷史情境
歷史情境是教師為了達到教學目標，有目的地利用豐富多樣的史料創建歷史環境，把學生帶入到特定的環境中去，讓學生“神入”歷史，能夠站在歷史人物的角度，感同身受地思考歷史問題，在人與環境的相互作用中理解歷史人物、歷史事件和歷史現象，得到客觀公正的歷史解釋。勞動教育要求培養學生的勞動素養。根據檀傳寶老師的觀點，勞動素養是個人后天形成的品質，包括正確勞動價值觀、勞動習慣、勞動知識與技能、有能力開展創造性勞動。從中可以發現，勞動素養比較抽象模糊，它完全是要激發學生的好奇心和積極性，讓學生在教學活動中通過自己的主動參與，利用自己的知識儲備和思維能力進行感知，然后從個人感受中理解勞動的價值，進而認同勞動的重要性，自覺地把個人感受升華為日常表現，改變學生以前的行為習慣。依據教育心理學的有關理論，對于抽象事物的理解，需要借助具體形象的工具來進行，創設生動立體的歷史情境無疑是一種有效教學方法。創設歷史情境包括合理選擇教學資源和設置情境問題兩個重要環節。在歷史學科中選擇教學資源也就是選擇史料，包括搜集、整理、辨偽、解讀、甄選。問題是歷史情境創設的關鍵。教師要從假設學生是歷史親歷者的角度去設計關鍵問題，幫助學生身臨其境地理解歷史人物的心境，同情性地認識歷史。并且問題難度應該符合學生的“最近發展區”，具有啟發性和思辨性。勞動教育不是單純的體力勞動。在知識經濟全球化下，勞動形態已經發生深刻變革，腦力與思維的投入顯得越來越突出和重要。勞動者需要投入腦力與體力，特別是運用高階思維能力。通過勞動教育，推動人腦思維的發展，實現培養正確價值觀和優秀思維能力的“立德樹人”目標。教師在創設歷史情境時，一定要設計好引導學生運用所學知識，激發學生歷史思維，讓學生在分析問題和解決問題的思考過程中獲得必備能力的關鍵問題，這樣的歷史情境，才是符合高中課程標準要求，使勞動教育回歸“育人”。部編版高中歷史教材《中外歷史綱要（上冊）》第八單元第二十四課《全民族浴血奮戰與抗日戰爭的勝利》是發揮勞動教育積極作用的優質教學資源。課程標準明確規定學生通過了解抗日戰爭時期重要抗戰事跡，感悟中華民族英勇不屈的精神。選擇閬中戰士何文元家書作為史料，圍繞這一位普通人物設計問題。設置的問題是：（一）何文元寫下家書的背景是什么。（二）何文元奔赴戰場的原因是什么。（三）在當時，還有無數個像何文元一樣的人物，他們在當時發揮的作用是什么。假如沒有他們，可能會發生什么。（四）假如你是何文元，你會選擇北上抗日還是暫時返鄉，請說明理由。通過一個接一個遞進問題，使學生在思考與回答問題的過程中啟發思維與情感，知道正是因為舉國上下加入到這場維護國家獨立與安全的正義戰爭中，做出許多犧牲與奉獻，才會有今天的中國。
三、開展課題研究活動
勞動教育主要以課外活動為主體，學生手腦并用，在勞動的過程中感悟勞動，掌握一定勞動技能，理解勞動價值，磨煉意志，養成艱苦奮斗的品質。課外活動安全適度，突出實踐體驗，讓學生親歷勞動過程，提升育人效果。勞動教育的課外活動要突破傳統認知，即認為勞動教育就是集中勞動，投入體力的低端活動。勞動教育課外活動應該是能夠促進學生高階能力的發展，讓學生在勞動教育中求智、求真、求善。因此，歷史課程的勞動教育課外活動要始終堅持在勞動中培養學生實踐的思維能力和研究能力，使學生能夠有效地把勞動教育中所得的知識、技能與思維運用于實踐中，并在實踐中獲得確證的能力?；趧趧咏逃恼n題研討活動是學生從生活經驗和興趣愛好出發，以小組為單位，選擇具有現實意義和以勞動內容緊密相關的歷史課題，搜集資料、分析問題、合作探究、解決問題的研究性活動。由于勞動教育強調學生參與到勞動過程中，在課題確立上要選擇能夠親身體驗勞動的內容。研究性活動對于高中生的思維水平和能力要求比較高，學生遇到的挑戰和問題較多且復雜，教師需要密切關注學生的學習過程和學習成果，教授學生研究歷史的基本方法與一般理論，比如歷史分析法、階級分析法，適時地給予指導和幫助，答疑解惑，糾正錯誤，鼓勵學生。部編版高中歷史教材《中外歷史綱要（上冊）》第九單元“中華人民共和國成立和社會主義革命與建設”的課程標準要求學生在了解了這一時期國家建設發展的主要史實基礎上，能夠從情感方面感悟中國人民在一窮二白的環境下艱苦奮斗、奮發圖強的精神風貌。教師在設計教學目標時，可以把勞動教育融入其中。通過新課學習，使學生的勞動素養得到一定程度的提高。通過對教材的梳理與分析，發現教材第165頁“歷史縱橫”一欄介紹了三峽建設的有關內容。教師可以以此為勞動教育的切入點，讓學生圍繞三峽建設展開課題研究。教師向學生提供這一時期三峽建設相關資料，比如日記、圖片、文獻、網站。史料的選擇上有四條重要原則，一是真實，二是形式多樣，三是適應學生閱讀，四是能夠啟發學生思維。組織學生按照自愿原則成立學習小組，根據史料提煉問題并進行論證。教師還要提供給學生歷史研究的基本程序，即發現問題——搜集史料——研讀史料，獲取關鍵信息——分析推理——勞動體驗——得出結論，協助學生撰寫理論與實踐相結合，歷史與現實相聯系的研究成果報告。[1-6]
四、結束語
勞動教育的本質目標是確立勞動價值觀，熱愛勞動，愿意以自己的體力和腦力勞動建設祖國，實現民族的偉大復興。高中歷史課程的勞動教育關注學生在解讀史料與投入勞動的過程中，手腦結合，掌握基本勞動技能，理解勞動價值，具有主動服務他人、關心社會的情懷和勞動創造能力。積極探索具有中國特色的歷史課程勞動教育模式，實現五育并舉，促進學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀具有深刻的育人意義與現實意義。
作者:江南 單位:廣漢市金雁中學