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第一篇：檔案支持中學歷史教學探析
摘要
隨著檔案服務理念的提升，西方國家已將檔案服務拓展到中學歷史教學領域，并取得了豐碩的成果，然而我國的檔案開發在中學歷史教學領域尚處于起步階段。在分析我國檔案教育服務現狀的基礎上，通過英美等國檔案部門支持中學歷史教學的做法，為我國檔案部門推展中學歷史教學服務提供建議，以供參考。
關鍵詞
檔案；中學歷史教學；檔案開發；檔案利用
隨著檔案功能逐漸開發，檔案社會應用功能日益受到人們重視?；跈n案與歷史的天然聯系，檔案除早期運用于歷史研究外，各國的檔案界也開始將檔案的開發與利用向中學歷史教學拓展。起步較早的英美等國，已在檔案與中學歷史教學的連結上取得了豐碩的成果，然而我國的檔案開發在中學歷史教學領域尚處于起步階段。以下本文將對檔案支持歷史教學的必要性、英美等國檔案機構將檔案應用于學校歷史教育的措施進行探討，以為我國檔案支持歷史教學工作的實施提供建議。
一、檔案支持中學歷史教學的必要性
檔案與歷史教學是相輔相成的關系。在中學歷史教學中運用檔案資料，一方面可以破除檔案是“故紙堆”的傳統刻板印象，使檔案與學生的日常學習生活相結合，從基層開發利用人群，獲得公眾的認可并加以利用；另一方面，檔案可以豐富課堂內容，使學生可以更真切地了解歷史的來龍去脈，正視歷史，提升中學生歷史知識的綜合素質。傳統的中學歷史教學，多僅以歷史教材為主，缺乏歷史背景與相關資料的導入，沒有充分考慮到學生的學習感受，導致學生對歷史課興趣不足，形成枯燥乏味的負面印象。在我國逐步推進素質教育的同時，中學歷史教育也不應只是歷史知識的簡單粗略傳承，更應以實物來豐富課堂內容，增加學生的學習興趣，改變被動接受為主動體驗學習的樂趣，從而真正提升歷史知識，達到中學歷史教學的目的。檔案館匯集了人類寶貴的歷史文化遺產，隨著信息公開與民眾知情權的推動，為檔案的開發利用帶來新的契機。促使民眾挖掘檔案的潛在價值，成為檔案界人士的一項新的議題。檔案學本身是一門實踐性學科，學科的發展來源于實際工作的推動。檔案支持中學歷史教學拓展了檔案學的研究空間，為檔案學相關理論的細化與深化，提供了新的研究視角[1]11。
二、我國檔案教育服務的現狀
我國檔案館開展公眾教育行之有年，多通過展覽、參觀、專題講座等服務形式向民眾宣傳檔案，在此基礎之上開展的愛國主義、革命傳統和基本國情教育均取得了一定的成效[2]25。近年來，以上海市檔案館為代表的檔案機構嘗試與學校合作，開設“學生課堂”，向各級學校和學生提供素質教育和思想道德教育，增強了學生的知識和社會責任感[1]40。然而，我國的檔案與中學歷史教學融入程度從總體來看，仍存在以下不足。
1.檔案與中學歷史教學融入度不高。整體而言，我國檔案部門目前所提供的公眾教育服務，仍局限于愛國主義教育部分，對于歷史教學部分或是并未提及或是涉入不深。以我國在公眾教育服務方面走在前列的上海市檔案館為例，雖然在官網上設置了“學生課堂”版塊，但是具體頁面中只是某一專題或主題的簡要介紹，無法從中獲取直接的教育信息。且在專題或主題的設置上，只是作為常識性地宣傳上海市的相關掌故與城市發展的脈絡與軌跡[1]41，而在與中學歷史教學的教育系統融合方面，相關程度并不高。
2.檔案的呈現方式未考慮學生的接受度?？v觀國內的檔案網站及其編纂出版的檔案資料，檔案要么以“原件”形式呈現，要么就是對檔案的學術性研究，檔案的呈現方式并未考慮到中學生的接受度，同時也造成了檔案與大眾的疏離感。“原件”形式呈現的檔案，在字體辨認或清晰度上均存在或多或少的問題。加之沒有對檔案承載內容的介紹和解讀，中學生又缺乏相關的背景知識，導致閱讀困難。而檔案的學術性研究雖有利于專業研究者的學習與利用，但對于中小學的教師和學生來說，卻增加了理解難度。檔案與學校歷史教學無法連接[3]26。
3.檔案部門重視度不足。當前，除上海市檔案館在網站上設置“學生課堂”欄目外，鮮少看到國內的檔案館網站有設置與學生歷史教育相關的版塊，這一現象也說明了我國檔案部門對于中學歷史教育不夠重視，也導致這一方面服務的整體缺失。在國外檔案部門如火如荼地開展中學歷史教學服務的同時，我國檔案部門卻忽略了在檔案融入學校教育或歷史教育連結的重要性，致使檔案社會服務功能仍在基礎階段徘徊。
三、英美支持中學歷史教學的做法
1.英國。英國歷史悠久，國家檔案館館藏年代延伸千年，最古老的數據是1086年由威廉一世國王編制的《末日審判書》?，F已有近八千萬筆數字化檔案文件，可通過網絡取得近一億筆政府電子文件，另也收藏近二千筆政府網站典藏檔案。英國國家檔案館館藏內容形式多元，包含紙質檔案、羊皮紙檔案、電子文件、機構網站、照片、地圖、繪圖等各類型檔案記錄[4]。英國國家檔案館積極拓展檔案的開發與利用服務，除提供一般的讀者服務外，還致力于檔案與中學歷史教育的結合，舉措如下：（1）結合歷史專題提供課程素材：英國國家檔案館館藏豐富，為了便于中學歷史教學，將英國歷史分為八個時期，依次為中世紀（1066—1485）、現代早期（1485—1750）、帝國與工業（1750—1850）、維多利亞時期（1850—1901）、21世紀初（1901—1918）、戰間期（1918—1939）、二戰（1939—1945）、戰后（1945—）。并在各分期內，提供教案，針對每一歷史專題提供詳細的多載體的檔案資料以為教學素材。（2）專題培訓：英國國家檔案館除根據主題提供課程素材外，還會邀請資深館員與專家學者根據某一專題為教師和學生開設教學課程，通過有趣的講解，豐富其檔案知識，提升其歷史綜合素質。（3）遠程教學：對于無法參加專題教學活動的教師與學生，國家檔案館利用視頻會議的形式舉辦工作坊，并在官網上為學生開設線上教育課程，通過討論增進師生對于檔案的認識與了解；為了給中學歷史教學提供更好的協助，國家檔案館除了注重官網網頁的設計和知識呈現外，還一直配合歷史教材提供相關的檔案和史料，并與學校師生保持密切聯系，以便從反饋中改進更新服務，使網頁內容兼具知識性、啟發性與趣味性[3]34。
2.美國。美國國家檔案與文件署（NationalArchivesandRecordsAdministration,以下簡稱NARA），負責收存自1775年至今的美國官方歷史記錄，目前館內大約有9億頁的文件檔、700萬份地圖與圖表、超過20萬張的照片及超過11萬份的錄影帶等。NARA開展檔案教育的時間已經超過31年，檔案教育與網絡應用已高度融合，大部分教學資源均可在網絡中獲取。在支持中學歷史教學方面，NARA同英國國家檔案館的做法有類似也有其特色之處。（1）歷史分期配合教學：為提供教學活動使用，依照中學課程標準將檔案分為不同時期，分別為獨立與建國初期（1754—1820）、擴張與改革（1801—1868）、南北戰爭與重建（1850—1877）、美國工業革命與發展（1870—1900）、近代美國的出現（1890—1930）、經濟大蕭條與二戰（1929—1945）、戰后的美國（1945—1970）與當代美國（1968—）。在NARA提供的分期主題之上，教師根據教學需要規劃課程，設計教學活動。（2）教學培訓：NARA會于每年暑假在其華盛頓特區的館區提供歷史教師的工作坊。通過工作坊的交流與培訓，教師學會如何從國家檔案館的館藏中查找與教學相關的資料。此外，NARA平日會以視頻會議形式，由專業人員介紹檔案及其利用，通過互動與討論增進師生對于檔案史料的運用技能。（3）競賽激勵：在NARA的推動下，各地學校與社團積極響應宣傳利用檔案。每年六月在馬里蘭大學定期舉行全國競賽，參賽對象是六年級到十二年級學生，每年大約有五百萬人數的學生參加。根據每年的特定主題，學生可在教師的指導下利用NARA網站中的資源參加比賽。通過競賽鼓勵學生利用原始史料進行歷史研究，并培養他們對史料與歷史的興趣。（4）活動參與：NARA組織研究人員將設計好的史料放在“DocsTeach”互動式學習網站上，教師根據課程需要，引導學生運用史料學習歷史課程，訓練學生歷史思維。NARA還針對不同學校班級，以某一檔案資料為案例，讓學生體驗作為檔案工作者如何進行檔案的整理與加工工作。通過活動參與，讓中學生切身感受檔案與檔案工作[3]44。
四、檔案支持中學歷史教學的建議
英美等發達國家在長期探究檔案使用效率的理念下，已推出多種激勵中學歷史教師與學生利用檔案的方案，主動配合中學歷史教育。然而我國的檔案服務與中學歷史教學仍在融入度、接受度、重視度等方面存在問題。檔案服務功能的拓展無法一步到位，檔案支持中學歷史教學應循序漸進，逐層推展，因而針對現階段狀況的建議如下。
1.拓展服務理念，延展服務功能。自1789年法國檔案工作改革開創檔案館公眾服務以來，檔案館的服務功能逐漸拓展、細化。1954年，第一屆國際檔案圓桌會議提出檔案與中等教育融合的議題，自此成為檔案界與教育界制度性合作的重要里程碑，此后檔案館的教育服務理念逐步在國際檔案界普及[5]86。1980年代，隨著我國與國際檔案界交流的增多，公眾服務的思想在我國迅速傳播[6]6。1990年代，我國檔案館公眾教育的實踐正式拉開序幕，教育服務理念得到拓展，而當前是我國適應檔案與中學歷史教學的關鍵開創期。檔案館對于大多數民眾來講仍具有一定的神秘性，歷史教師雖在一定程度上了解檔案與歷史的關聯性，卻不熟悉館藏內容，更遑論利用檔案部門的檔案進行教學活動。因而開展檔案支持中學歷史教學的第一步就是讓教師了解檔案部門的館藏，組織教師參訪檔案部門，了解檔案部門中收藏哪些時代或主題的檔案資料。檔案部門需針對教師增加檔案使用的便利性，適當開放檔案使用權限，解決相關的版權問題。積極推展檔案數字化，將大部分檔案納入網絡系統，使全國各地的檔案資源得到共享。
2.積極主動與中學歷史教育系統銜接。對于大多數中學歷史教師而言，檔案運用于教學存在一定的困難：教學時間有限，而多數檔案又取之不易、讀之過難。因而檔案部門應先整理設計檔案資料以配合學校課程主題，將檔案進行加工處理，以利學校師生運用。再透過研習活動或教案/教學示范的方式來培養教師使用這些檔案的能力，可以在一定程度上解決教師的困難，逐步實踐檔案與中學歷史教學銜接的目標。另一方面，檔案部門應加大在與中學歷史教學銜接方面的人力投入。教育推廣必須以豐富的研究成果為基礎，檔案部門需增加研究人員，充實教育推廣人力，將晦澀難懂的檔案變成生動有趣的教學資料。借助館外專家學者，參與檔案的選擇和判定，主題檔案的規劃和呈現方式，并協助進行檔案研究事務，以彌補檔案部門人力、研究領域局限的問題。
3.推展基礎工作，適應歷史教學。理論來源于實踐，又高于實踐。檔案學要根據社會所需提供檔案服務，但同時也要為實踐作出方向性指引。在具體操作上，檔案部門必須進行基礎性研究工作，進而推廣教學活動。檔案部門應首先了解中學歷史教學的特點，對照檔案館藏，精心挑選與中學歷史教學相關聯的檔案資料，對其進行介紹和解讀；其次，有計劃地進行分析、轉化、改寫、解讀的工作。以這些檔案的研究成果為基礎，進一步從事教材的開發；在提供教材的過程中，還要結合中學生的知識背景與學習特點，說明素材與課程的連接點，增加趣味性與知識性，制作成切實可行的教學素材，主動推送給中學歷史教育系統。需要注意的是，檔案部門根據檔案資料制作的教材教案，除了檔案研究專家的參與外，還應定時接收中學教師與學生的反饋，適當調整教材教案內容，不斷提升檔案服務品質。檔案與教育融合是歷史所趨，我國檔案支持中學歷史教學服務方興未艾。檔案支持中學歷史教學一方面既可使檔案走出館藏的狹小空間、有利檔案利用的普及性，并使檔案館的功能多元化；一方面又可協助中學，共同發展史料教學，讓學生經由檔案建立史料、證據的觀念。我國檔案部門珍藏了大量的人類文化遺產，建立檔案與中學歷史教學關聯，挖掘有價值的檔案史料，使我國寶貴的檔案資料“飛入尋常百姓家”，也可以培育中華優秀文化的繼承人。
作者：隋鑫 王念祖 單位：福建師范大學社會歷史學院 閩江學院歷史學系
參考文獻
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基金項目：
“2010—2014年我國檔案學支持歷史學發展之研究”（JAS150206）。
第二篇：中學歷史教學情境教學法應用
摘要：
隨著新課程標準改革的不斷深入與推廣，原有的中學歷史教學方法已經不能夠滿足目前學生的實際學習需求了，需要進行新的探索與轉變。本文將針對中學歷史教學中的情境教學的應用這一課題進行相應的探索，以此提出促進情境教學法在中學歷史教學中的實際應用的具體方法。從而進一步增強學生的課堂參與度，提升中學歷史的實際教學質量。
關鍵詞：
教學方法；情境教學法；中學歷史
目前的中學歷史教學過程之中普遍存在著與現實生活脫節、學生對于歷史知識缺少興趣以及課堂參與度低等多種問題。下文將以情境教學法的基本概念為著手點，針對目前中學歷史教學中所存在的問題及發展現狀進行具體的分析，從而如何加強中學歷史教學中情境教學的實際應用提出相應建議，以此進一步促進中學歷史教學的教學方法與教學手段的轉變，促使目前的中學歷史教學能夠滿足其發展要求與學生的實際學習需求。
一、目前在中學歷史教學中所存在的主要問題
由于中學歷史教學這門學科其本身所具有的抽象的特點，學生對于歷史知識以及歷史學科的某些概念還無法直觀的感受到，所以也為學生的學習帶來了困難。其實在中學歷史教學中所存在的最主要的問題就是歷史教學與實際生活脫節嚴重。在應試教育的體制之下，中學歷史教學忽視了其歷史教學對于學生的基本啟蒙性教育的基本作用，而過度注重對于學生理論知識的實際灌輸，忽視了對于學生實際歷史思維能力、創新能力、知識遷移能力的培養。其實歸根到底，歷史教學的最終意義是為了更好地服務于現在，而在目前的中學歷史的基本教學的過程之中往往并不能體現出這一點，所以最終中學歷史教學往往流于形式化與表面化。除此之外，在教學方法以及教學手段上也存在著較為單一的現象[1]，學生對于中學歷史教學缺乏興趣，在課堂的參與互動較少。而且在進行中學歷史教學的過程之中往往忽視了學生的教學主體地位，教學課堂往往更加傾向于教師單方面的授課與學生單方面的聽課，不能夠實現雙向及多項的互動模式，并且沒有給學生留有獨立思考的空間，缺少對于學生自主學習能力、創新能力培養的環節。
二、如何加強中學歷史教學中情境教學法的應用
（一）正確理解情境教學法的基本內涵
中學歷史教師需要轉變原有的教學理念，在正確理解情境教學法的基本內涵的基礎之上，樹立正確的中學歷史教學觀念。情境教學法是通過多種教學手段塑造模擬情境來帶動學生進行參與理解的一種教學方法，更大程度上突出了學生的主體地位，在結合歷史教學學科的基本特點的同時將課堂教學的趣味性與實際教學價值[2]有機集合了起來。所以中學歷史教師只有在正確理解情境教學法的基本內涵的基礎之上，才能夠更好地去加強中學歷史教學中情境教學法的應用，從而提升教學質量。
（二）在應用情境教學的過程中要注重情理的融合
情境教學的本質就是以情入理，以塑造相應氛圍的方式，感染學生情緒，從而促進學生對于歷史知識的理解與掌握。但是同時對于學生的情緒感染要適度[3]，而不能過度。在抗日戰爭這一課，在情境教學中可以為學生塑造出抗日戰爭的情境，帶動學生們的愛國情懷，但講述抗日戰爭的歷史不是為了宣揚民族仇恨，而是為了讓學生了解中國只有強大才不會挨打，要銘記歷史的同時更要努力拼搏。所以適當的情理融合才是應用情境教學法的最重要的部分。
（三）突出學生的主體地位，鼓勵學生積極參與
為了進一步突出學生們的主體地位，鼓勵學生積極參與，在應用情境教學法的過程之中，可以采取多種方法手段，提升學生們的課堂參與度。使得課堂氛圍更加民主、更加具有啟發性。以《》一課為例，可以讓學生們進行角色的扮演，主要可以分為光緒帝、慈禧太后、守舊派大臣、維新派人士以及康有為、梁啟超等人，學生要根據自己的實際立場進行相應的活動，在角色扮演中體會不同人物及不同階級的實際立場，從而以角色扮演的游戲中明確其的基本性質與相應的維新措施。同時也需要從正反兩面去看待歷史事件，這是一場重要的思想啟蒙運動，但是失敗了也證明資產階級改良道路在中國是行不通的。通過這些方法，促使主體自由與個性發展。
（四）豐富教學手段，合理使用多媒體設備
隨著教育硬件設施的不斷完善，在進行中學歷史教學的過程之中，擁有更多的實際教學資源，所以歷史教師應該合理利用可利用的教學資源，使用多媒體設備來豐富教學手段[4]，通過給學生播放相應的影視材料以及紀錄片材料等，更為直觀地為學生的情境教學塑造氛圍與環境，加強學生們的實際理解與認知，將抽象的歷史知識內容轉變成較為具體的可利于掌握的內容。
（五）在情境教學的應用過程之中加強與實際生活的結合
在中學歷史教學中應用情境教學的過程之中，應該同樣注重與實際生活的有機結合，因為歷史縱然是過去的事情，同樣對目前的實際生活與社會發展能夠有相應的促進作用以及可借鑒的意義[5]，所以將歷史教學的情境教學法應用的過程之中應該更加注重階段性，從初期的展現、感知到后期的理解與升華，從而循序漸進總結社會發展規律，然后與實際生活相結合。
結語
在中學歷史教學的發展過程之中，仍然需要不斷改進來適應學生們的實際發展需求與教育改的實際需要。中學歷史教師需要在明確教學問題的同時，在情境教學法的實際應用上作出轉變，通過正確理解情境教學法的基本內涵、在應用情境教學的過程中要注重情理的融合、突出學生的主體地位，鼓勵學生積極參與、豐富教學手段，合理使用多媒體設備、在情境教學的應用過程之中加強與實際生活的結合等多種方式加強中學歷史教學中情境教學法的應用以此提高中學歷史的教學質量，培養學生們的自主思考能力與創新能力。
作者：韓永林 單位：內蒙古鄂爾多斯市達拉特旗第一中學
參考文獻：
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第三篇：激勵理論下中學歷史教學研究
摘要：
近年來，新課程改革對中學歷史教學提出了新的要求，在教學過程中更加關注學習動機和學習的主動性，多從學習心理角度出發，關注學生個體成長，意識到激勵教學的重要性，通過激勵理念的運用，能夠更好的促進學生學習效率提升。本文主要從激勵理念的基本概念、當前歷史教學的基本現狀以及如何利用激勵理念促進歷史教學幾個方面進行簡要探討。
關鍵詞：
激勵理論；中學歷史；教學創新；概念
一如何理解激勵理論
常規來說，激勵理論是用來滿足個人需求且調動積極性的一種方式方法，其目的在于激發正確的行為方式，發揮人的智力效應，創造性的完成事項，激勵理論需要利用一定的外部獎酬形勢及規范性的行為，并通過信息溝通來達到激發、引導、保持和規劃的作用。從心理學的角度來看，激勵理論是一種持續激發動機的心理過程。激勵理論是關于如何滿足人的各種需要、調動和引導人的行為，激勵的程度越高，將越容易實現教育目標。在教學當中，激勵理論通常通過成就需要來實現，具備成就需要的人，能夠對成功有強烈的需求，能夠樂于接受挑戰，樹立目標。同時，能夠對問題作出正確的分析和估計。一般愛說，適用于激勵理論的人通常喜歡表現自己，具備強烈的制勝心，具備責任感，在中學歷史教學過程中，利用激勵理論，有利于課程改革的推行，在開放式教學實踐中，教師可以根據實際情況探索多元化的激勵方式，將激勵手段與目的有效結合，從而建立真正適合教學特色和學生需求的歷史課程教學激勵機制，營造一個良好的學習環境，提高學生對歷史課程的興趣，促進教師提升教學能力，和諧師生關系。
二關于激勵理論的發展分析
激勵方式自古就有，經歷過內容型和過程型等形式。內容型以馬斯洛的需要層次理論為主。馬斯洛認為需要是人類行為的積極的動因和源泉。根據人的需求高低分為：生理需要、安全需要、社會需要、尊重需要和自我實現的需要。根據不同時期，不同的需要占據主導地位，當需要沒有被滿足的時候，人們就會去追求他，從而形成一種內驅力。美國管理學家德魯克認為，目標激勵激勵方式是非常有效的方式，對于教學的作用在于教師可以將集體目標與學生的個人目標完美的結合起來，具備一定的挑戰性，但是通過努力將可以實現，這樣就可以確保學生能夠不斷的克服困難，實現目標。在實際的課程運用中，教師應該努力提高學生的自信心，并通過完成目標來實現價值感，幫助學生理解集體目標的意義與個人目標的關系，通過滿足學生需求的獎勵制度，注重學生心理角度的認識。
三激勵理論在歷史教學中的重要作用
一般心理學將會將個體的行為歸因于他具有某種動機，學習動機是一種比較寬泛的社會性動機，在社會生活中逐漸形成的動機，其強弱和偏向反映了學生受激勵的程度。所以說有一部分學生并不喜歡歷史，有一部分學生對歷史感興趣，因而就導致了在教學過程中的難度提升。從表格中來看，歷史老師這個角色對課程教學至關重要，恰恰歷史老師是實施激勵理論的關鍵。從不感興趣的表格來看，不跟老師討論的因素占了86.2%，可見在實際的教學工作中，需要通過老師與學生的不斷互動，積極的運用到激勵理論。歷史學科對社會的貢獻具有一定的隱形特點，其主要功能在于提高國民的素質，培養學生的思維能力。當前市場經濟體制還在進一步的完善當中，經濟的發展在這一階段仍然是主要的核心，因而在教學當中，歷史課程相對來說沒有受到太多的重視，導致學生的學習比較浮躁。大環境對教育體制的影響，不利于歷史教學的執行，部分學生認為歷史學習只是應付考試。所以說，激勵理論對于歷史教學具有一定的必然性。第一，是客觀環境的必然要求。歷史具有復雜性、過去性的特點，在教學過程中有一定的困難，再加上學生可能認為這些東西跟自己毫不相關，影響了學習興趣，因此需要教師通過激勵以提高學生的學習興趣和學習動機。第二，是新課程改革的必然需要。在當前課程教學當中，新課程的實施充分體現了人文素質教育的重要性，對于中學的歷史教學具有相對的指導性。而激勵理論就是實現人文素質教育的一種重要方式，運用到教學過程中，通過探索新的模式和方法，能夠有助于啟發教師走出激勵的誤區，科學的運用激勵方式不斷的提高有效性，促進學生的發展和進步，加強師生之間的關系和溝通，培養情感，建立一種相互接納和理解的友好關系，同時能夠有效的促進學生的主動性，促進學生的全面發展。
四激勵理論在歷史教學中的具體運用
高中歷史教學課堂氛圍一定要活躍，能夠有效的提高學生的學習積極性，上課時學生高興了，就會認真聽講，積極回答問題，提出有趣的問題。但是當前歷史教學中最大的問題是學科興趣的缺失，在現代歷史教學中運用激勵理論，要從理論上滲透，方法上創新。中學的歷史教學要不斷加強學習，培養主動學習的習慣，通過一定的外部刺激強化，內化誘因，成為學習的原始動力。因此在具體的運用當中，激勵理論應該讓學生感覺到輕松自在，同時能夠有一定的指導性，師生之間能加強互動，利用正能量啟發學生的學習。第一，營造輕松自在的學習環境。輕松的環境能夠讓學生感覺到心情愉悅，提高積極性的同時促進教學效率的提高。所以在中學的歷史教學中，要提高課堂教學的趣味性，教師可以跟學生進行君子約定，只要課堂上能夠認真學習，那么教師可以剩余一些時間講解歷史趣味故事，或者開展一些小互動。設置一些獎懲游戲，通過正強化和負強化，激發學生的學習熱情。例如在《明清君主專制的加強》一課中，可以通過讓學生自己去預習功課，通過互聯網回歸到古代，通過觀看歷史劇和查閱歷史資料的方式，讓學生能夠了解明清時期的政治體制，并設置部分問題和獎勵，通過學生自己掌握的資料進行問題解答，最后，學生間互相投票，其中得票最多的獲得老師的獎勵。第二，通過師生互動的教學方式來激發學生的學習主動性。在歷史教學中，通過提問回答的形式，對學生的回答問題及時進行點評，對正確的回答予以肯定，讓學生能夠產生獲得新知識和成就感的振奮和愉悅，提高了學習歷史的興趣和自信心。萬一學生回答不上來，教師不要馬上予以否定，而是要通過抓住錯誤的癥結來進行反問，讓學生能夠自我反省，找出其中的錯誤，將復雜的問題簡單化，設計一些啟發性和疏導性的問題。第三，通過靈活多變的教學方式來實現激勵理論運用。在教學頻率上需要有效的加強與學生之間的交流，盡可能多的提供給學生機會，讓他能夠積極的參與到教學中，通過發言得到肯定，強化學習動機。例如在進行歷史事件和任務的描述時候，讓學生通過分析綜合和對比，啟發學生的思考，鼓勵發展，在課堂上進行分組討論，充分發表意見，注意不同層次學生的不同層次提問，讓所有的學生都能夠積極思考，有所收獲。第四，要加強教學過程中激勵理論的時效性和機遇性。在現代中學歷史課程中，大部分的學生體驗到失敗和沮喪，可能會喪失學習的信心和勇氣。因此教師需要通過各種機會和手段，讓學生能夠體驗到實現目標的成功，刺激大腦形成興奮中心的催化劑，激勵學生積極主動的參與課堂活動，通過教師的贊許，讓其能夠滿足自我提升的動力形成。但是在實施激勵理論的時候，并不要表揚他過于頻繁，要表現出老師的誠意，在贊揚的同時，提出希望，明確前進的方向和目標。并且在學習過程中，要梳理合理明確的目標，獲得多次成功，體驗滿足需要的樂趣，才能逐步鞏固求知欲，逐漸改成主動的學習動機和學習習慣。同時，在各種教學活動當中，都要根據學生的參與態度和程度，及時的給予評價。在利用激勵理論的時候，教師的時效性也非常重要，要把及時強化和延遲強化有機的結合起來，運用在中學歷史教學中。例如在考試后，如果學生很想知道自己的成績，教師應該及時將結果反饋給學生，會起到比較好的強化作用，在學生還在好奇期待的時期，提高強化效果，作用會更好。
五結語
實際上，在中學歷史教學中運用激勵理論，是一種不斷激勵學生去創新和創造成功的方式，通過激勵自己，形成良性的循環，增強學生的自信心和實力，同時引導學生能夠正確的對待挫折和成功，認識自己，張揚自己。
作者：陸梅桂 單位：福建省漳州市第五中學
參考文獻
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第四篇：中學歷史教學史學素養培養
歷史學科在中等教育中往往處于“副科”的尷尬境地，學校不重視，課時安排不足，任課教師層次不齊，認識文字圖片就可以稱之為“學習歷史、懂歷史”，課堂教學照本宣科，以知識羅列為主，歷史作業多是抄抄寫寫，歷史學業測評多以知識和基本技能的低層考察為主。從調查中呈現出，學生的歷史學習興趣較低，教師研究人數少和研究能力弱等一系列問題。歷史學科的情境性、思想性、深刻性、體驗性、研究性被剝離在中等教學之外，喪失了學科屬性的歷史教學讓人望而遠之,“學習歷史沒用、沒意思”的聲音不絕于耳。理性告訴我們：課堂應當回歸本真，樹立學科素養的教學理念。最新出爐的“中國學生發展核心素養（征求意見稿）”中提出學生發展核心素養的基本概念。其內涵是指學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，綜合表現為9大素養，具體為社會責任、國家認同、國際理解；人文底蘊、科學精神、審美情趣；身心健康、學會學習、實踐創新。9大素養指向思維方式構建、思想情感共鳴、生活方式的選擇與實踐，個體與社會價值觀的生成與提升，體現出了當今世界和社會對中學生發展的需求和培養目標。史學素養培養體現出了歷史學科特色，體現歷史學科發展自信。
歷史學科作為成熟的學科體系，它包括指向明確的研究對象，經過驗證并得到認可的理論指導，依據一定邏輯建立的完備系統知識結構，特有的研究方法和清晰的學術積淀。歷史教育是建立在歷史學基礎之上的，其二者的涉及的文本對象（史實、史料）、研究策略與方法（史料實證）、歷史解釋、評價、認識等具有一致性。中學歷史教學回歸到作為學科屬性的范圍和量度，以其特有的語言文字符號、思維邏輯、價值追求、審美情趣等體現歷史學科的自我屬性和培養能力。中學歷史史學素養提出了時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋、歷史價值觀等基本素養要求。在史學素養培養觀下，歷史課堂的生成過程與學科研究的形成過程融合，歷史學家研究歷史的過程下移到歷史課堂教學、學生學習過程，推動歷史由“高冷”的小眾學術研究走向接“地氣”的大眾文化認同。這必將引發歷史學科本身的研究領域、內容、群體、成果等在深度、廣度上的拓展。體現出歷史學科發展的必然要求，也是大眾知識文化提高，由基礎性、感性的趣味涉獵文化需求向高層、理性的研究體驗實踐文化需求的轉變。在中學歷史教學中實現學術研究的下移、轉化和融通，極大地調動了歷史教師的積極主動性，推進學術型、專家型教師培養，學科素養的專業化與教學實踐相結合，促進教師本身專業研究能力與專業成就意識的提升，從而提高歷史教師從業辛福感，樹立教師專業的自信。史學素養觀下，通過歷史學習，學生獲得歷史學科的若干知識、技能和能力，通過體會理解運用蘊含在學科知識內容和意義之中或背后的特定的方法論、精神體驗、價值追求等，在學習階段可以全面的體驗歷史學科獨特的學科魅力，并通過學科素養達成，能夠體現出帶有歷史學科特性的某些品質，提升人文素養。促進了學科教學與學生個體知識結構、邏輯思維、生命體驗等的直接鏈接，促進學科學習的有效性、時代性、增強了學生學科價值感，樹立了學生學習的自信。學科有兩個方面的功能與學科教育目標緊密相連，一是這門學科本身的特殊功能，即為學生將來從事某一學科專門化奠定最初基礎的功能，二是這門學科所能起到的一般教育功能，以及滿足個人生活和社會生活需要的功能。聶幼犁教授也說，“歷史課程的功能不僅僅是傳授知識，而應當通過課程使學生形成健全的人格，積極的人生態度和獨立的判斷能力。”歷史學科關照過去與現實，以歷史學科的解釋能力和改造能力為基礎，從歷史的角度揭示了“我們是誰”、“我們從哪來”、“我們走向哪里”“我們怎么看待自己和世界”等一系列個人和社會的基本命題。
它以廣闊的歷史視野、豐富的人文素材和深刻的人類經驗展現著歷史智慧的深刻和豁達。“歷史不僅是有趣的，它還能夠培養一種理解當今世界價值觀和制度的能力。”史學素養培養彰顯個人、社會發展在新時期“人”自我認識成熟的心理品質追求。在史學素養觀下，“時空觀念”側重歷史的客觀“史實”理性判定與回歸，“史料實證”中運用學科實證演繹建立學科研究方法和途徑，從中體會學科的科學性，歷史理解、歷史解釋側重個體全面、客觀、辯證、發展的眼光加以看待和評判面對歷史和現實社會生活問題，歷史價值觀是從人文研究的真、善、美追求中凝煉出來的價值取向，能夠認識到分辨真偽、善惡、進步與倒退，以及公平、正義與否，能夠將對歷史的認識延伸到對自身成長和現實社會的認識上，能夠從歷史中獲取有益的養料，從實踐的層面體現歷史的價值。學科自信讓學科教育價值的得到充分認可，并對學科形成影響力的產生堅定信念，從從學科的角度全面解讀個體和社會發展狀態和發展趨勢，擺脫了以往的依附故作扭捏，對個體人格的陶冶、社會的理解認同價值追求從“說教”變為“事實”。個體、社會的自我理性反思與批判認同的形成促進了個體、社會客觀認識自信的形成。史學素養的培養是學科自身發展的必然，更是個體和社會在理性回歸下的自信。史學素養觀下的歷史教學必將推動學科深度、廣度的延展，給新時期的教學改革帶來新的目標和動力。
作者：高曉春 單位：深圳市新安中學
【參考文獻】
[1]《中國學生發展核心素養（征求意見稿）》
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[3]石曉健.《高中歷史學術性課堂建構的理念與實踐研究———以時代性價值取向為視點》，2014蘇州大學
[4]趙亞夫.《追尋歷史教育的本義》，《課程•教材•教法》，2009年第9期