前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的任務驅動背景下會計電算化論文，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、任務的設計
在進行任務設計時，首先要有一定的綜合性。也就是說設計的任務應當包含新、舊知識，如此，學生不但學習了新知識而且還對舊知識進行了復習鞏固，與此同時還有助于其對知識的綜合運用能力的提升。其次是設計的任務要具有實踐性，通過實踐才能完成的任務往往更能加深學生的感性認識和印象，要盡可能避免任務過分的抽象化和理論化。例如：“《會計電算化》的管理制度”，這部分知識屬于純理論性的，無法借助財務軟件來實踐操作，所以，不宜將其納入到任務設計中來；再次是任務要有吸引力，學生的學習最看重的就是興趣，學生感興趣了，學習起來才會更有積極性和主動性。最后，任務要有創新性，設計任務時要注意給學生留下一定的空間，使其可以自由地創新，這樣也才能不斷培養和增強其創新意識。例如：關于操作員權限的設置，此時可讓學生對權限自行增減，從而將不同權限的操作通道創建起來。
二、創設情境，提出任務
在采用“任務驅動”教學法進行教學的過程中，教師應該先把教學系統各大小環節的學習任務都布置給學生。這樣學生就能帶著目標去學習，這種探索問題的方式往往有助于較長時間地維持學生的學習興趣。例如《會計電算化》課程“會計賬務處理系統初始化設置”一章的學習。其中的任務是：系統的初始化設置。此時的情境設置可以是，學生在財務軟件上可以“賬號主管”的角色，然后完成操作。這一任務同時又將本章的幾個知識點隱含在其中，例如增加、修改或刪除會計科目；設置幣別；設置賬套選項等。在五個小任務中正好隱含了這5個知識點，在進行的每一節課中將其中相應的一個小任務完成；與此同時還可以再細分每一節課的小任務。如第1個任務中的要求就有3個知識點隱含其中。將3個知識點在3個小任務中分別設計，這樣的方式更易于記牢、學快。這就使得整個教學過程都有著清楚的條理、分明的層次。
三、分析任務
教師在任務提出之后，可以先讓學生針對任務來進行討論，不用先急著去分析和講解任務，留幾分鐘時間讓學生自由討論、分析。接下來提出問題“任務的完成需要做好哪些事情”。教師可先提供一些線索，讓學生去解決這些問題。教師應該立足實際，采取一些恰當的方式來提問。例如：《會計電算化》報表的制作這一教學內容。教師首先給出這一任務，接下來先讓學生思考問題：做報表需要思考哪些前提條件，接下來還需要思考要分成幾步來完成總賬數據操作？以此類推，從而對學生進行逐步引導，通過信息資料的查閱來進行嘗試，通過加深對問題的理解來探索方法，促使其學會運用自己已經掌握的知識對解決任務的方法和步驟進行分析，以便確定其可行性。
四、自主、協作完成任務
在教師提出問題之后，學生就需要上機來實踐操作來完成任務。學生可圍繞主題自主開展學踐活動，在此過程中是對已掌握知識的應用，也是對解決問題過程探索進行有意義的建構。除此之外，通過學生之間的積極合作和互助也能夠很好地完成任務。通過小組合作來解決需要探究的問題，合作的形式可以是小組討論與交流意見，以此來將需要完成的任務協作完成。在這一過程中鼓勵學生學會將自己的見解表達出來，并學會積極聽取和理解他人的意見和想法，從而共同提高學習效果。值得注意的是：教師在這一過程中，決不能過于放任自流。教師作為教學的組織者、引導者，對整個實踐進程進行著指揮、調度，一旦發現學生遭遇學習困難，就需要適時地給予必要的指導，以便于每個學生都可以將任務順利完成。在此階段中，教師的身份尤其表現為指導者、學習伙伴。
五、學習效果的評價
以《會計電算化》課程的特點為依據，評價學生的學習效果，應當關注學生在教學活動的態度。重點培養其解決問題的實踐、創新能力，使其通過一定知識經驗與教訓的獲取，來真正提升其學習能力，而不是僅對其知識應用的對錯過分地看重。對于學習效果的評價，教師可對學生進行組織，通過自我評價或學生之間互評進行打分。最后，讓教師來匯總評定。通常評分的比重可以這樣安排：學生自評與學生互評各占20%，教師評分和實踐成果則各占了30%。總體而言，學生的評分占據了較大的比重，這種評價模式突出了學生的主體地位。
六、結束語
中職教師在進行會計電算化教學的過程中，可結合本學科特點，并綜合考慮學生對相關知識的掌握水平，來進行教學設計，使教學內容成為一個個不同的任務；教師在組織教學時，要注重對學生的引導、啟發來逐個地完成，隨著一個個成就感的獲得，便能將學生的學習熱情激發出來，最終將本學科的學習目標高效地完成。
作者：易海英 單位：江西省萍鄉市武功山職業中等專業學校