課程建設思路范例

一、公共管理學精品課程建設現狀

1.國外現狀綜述

公共管理的學科前時期可以追溯到19世紀末對西方政府管理的研究，但當時公共管理學是附著于政治學之中沒有獨立出來（薛瀾，2002）。作為公共管理學的開創性文獻，伍德羅•威爾遜（1887）發表的《行政學研究》（TheStudyofAdministration）標志著公共管理學的正式誕生。在百余年的發展與演變歷程中，《公共管理學》作為公共管理學科的專業基礎課，在公共管理學科發展過程中貫穿始終，為公共管理學科的發展起到了有力的促進作用。國外公共管理研究生教育已有超過半個多世紀的歷史，源起于1924年美國希拉丘斯大學麥克斯韋爾公民與公共事務學院的成立。隨后，很多國家相繼成立了公共管理學科，公共管理學應運而生，逐漸成長為各國公共部門培養研究生的一門核心課程。美國作為最早開展MPA教育的國家，其MPA教育發展頗為成熟，其他各國在學習、仿效美國MPA教育的基礎上都建立了各具特色的MPA課程，但公共管理學始終為其核心課程。美國曾對218所MPA教育機構展開調查發現，公共管理學都是作為其最早的核心課程加以設置。由此可以看出，公共管理學作為美國MPA教育的首選核心課程，突顯其在MPA教學過程中的重要地位。雖然西方并沒有“精品課程建設”相關說法，但從公共管理學被列為核心課程可以窺見西方國家對公共管理學的重視程度。

2.國內現狀綜述

我國的公共管理學科發展較晚，直到1986年，其前身——行政管理學的研究和教育才得以恢復。1997年國務院學位委員會和原國家教委頒布的《授予博士、碩士學位和培養研究生的學科、專業目錄》設立了管理學門類，下設管理科學與工程，工商管理學，農林經濟管理學，公共管理學，圖書館、情報與檔案管理學5個一級學科。自國務院學位委員會于1999年5月第17次會議上正式批準在我國設立公共管理碩士（MPA）學位教育，我國MPA教育已歷經10多年的發展，取得了顯著成效。2001年國務院首批MPA試點院校為24所，2003年新批MPA培養院校23個，截止2012年，我國已有102所MPA培養單位?！豆补芾韺W》作為公共管理碩士（MPA）專業學位的核心課程，已在所有MPA培養單位開設。與美國相同，《公共管理學》在我國MPA教學中也是首選的核心課程。筆者以“精品課程建設”和“公共管理學”作為主題詞，以中國學術期刊網全文數據庫作為檢索源進行文獻檢索，截止2014年12月30日，檢索到與此主題相關度較高的文獻只有1篇。為了更好地了解中國高校精品課程建設現狀，筆者又以“高校精品課程建設”作為主題詞進行檢索，檢索到相關度較高的文獻共有326篇。由此可見，自2003年教育開始建設精品課程以來，學者們對精品課程建設的研究逐年上升，到2010和2011年達到高峰，直到2012年才有所回落。由文獻檢索結果可以看出，精品課程建設的研究成果頗豐，但未達到深入的層次，這些研究大致集中在精品課程內涵、問題等的較為泛泛的基礎性研究上，研究視角較為單一，缺乏去專門課程的研究，由公共管理學精品課程建設的文獻可見一斑。由此，未來我們對精品課程建設的研究趨勢應聚集于對具體課程建設的關注上。

二、公共管理學精品課程建設要素解析

精品課程建設是一個結構嚴謹的系統工程，由若干要素構成。既包括一套適宜的教學方法、追蹤前沿動態的教學內容，一支優良專業的教師隊伍、一本優秀的教材，也包括教學管理建設。

隨著社會經濟與信息技術的發展，時尚行業呈現多元化發展趨勢，如服裝定制的平民化、直播售貨的興盛、時尚博主等自媒體的蓬勃發展，形象設計行業迎來前所未有的發展機遇。經調研發現，形象設計領域里的從業者多為服裝相關專業人才，在服裝專業中培養形象設計能力，對服裝教育跟上時展的步伐、加強學生綜合能力的培養、擴展學生就業渠道、提高學生就業能力和滿足社會需求很有意義。高校人才在校能力培養可分為兩個階段，一個是學校規定課時內的第一課堂，一個是課時之外的實踐部分第二課堂。第一課堂建立知識體系與基礎技能，培養專業能力；第二課堂是知識技能綜合運用和實踐，培養就業能力。本文以具體課程“化妝與形象設計”為例，從服裝專業中一門課的角度，對第一課堂、第二課堂教學設計與人才能力培養進行了分析、設計和實踐。

一、基于服裝專業的課程內容構建

形象設計研究人的外觀與造型，是一種包含化妝發型、服裝搭配、視覺營銷等專業知識的視覺傳達藝術，其目標是達到人、衣、形、神的完美結合。形象設計與服裝設計兩個專業交叉的課程達百分之五十左右，在形象設計專業中，服裝是專業主干課程，在服裝設計專業中，化妝與形象設計也是必修科目，同時這兩個領域內的從業人員也是交叉性的。“化妝與形象設計”課程是我校服裝專業中的一門專業選修課，課程以化妝設計為基礎，串聯服裝搭配等相關知識，培養學生的個人形象設計能力。課程性質屬于實踐性課程，要求以學生的主體性實踐活動為中心組織教育內容。在課時分配上教師講課示范和學生實訓創作學時分配為1∶3，以學生為主體來進行實踐訓練。在課程的大綱內容構建上立足于服裝專業，以“總—分—總”三章來構建知識體系：第一章是形象設計概論，在此章節里總結概述形象設計的概念，及其與化妝、服裝的關系；第二章化妝技法分解與選取，首先選取化妝通識技法—五官的分解化妝作為基礎教學，然后通過生活化妝進一步加強五官化妝的綜合應用，最后通過舞臺妝中煙熏的技法，教會學生服裝T臺表演化妝的運用；第三章形象設計知識綜合運用，通過形象設計方案制作與實操，串聯化妝與先行課所學的服裝相關知識。以前本課程教學設計只有第一課堂，課程結束后，總有一部分學生有繼續提升的興趣和潛力，基于這部分學生的需求和社會就業市場人才需求，特別設計了“第一課堂＋第二課堂十工作室”的培養模式，從而在服裝設計專業中培養具有形象設計能力的應用型人才。

二、培養專業能力的教學方法設計

教師、學生、教材和教學方法是教學四個基本要素，其中教學方法較為抽象，但它是連接前三者最重要的紐帶，也是影響教學成果最重要的環節。對于知識結構較為復雜的課程，需要把知識分層級，不同層級采用不同的教學方法。本課程按基礎知識、重點知識、難點知識及知識綜合運用四大部分來設計不同教學方法。

（1）基礎知識采用翻轉課堂教學。翻轉課堂是指在網絡、移動學習平臺、物聯網等信息化技術的支持下，將傳統課堂教學中的知識講解環節轉移到課堂外，由學生利用教材、微課、視頻、圖片等教學資源進行自主學習，掌握課堂知識；課堂上則主要通過深度討論和互動，著力培養學生的學習能力、協作能力和創新能力。本課程基礎知識部分主要采用翻轉課堂模式進行教學。第二章的一、二節是化妝基礎技法，網絡上有很多教學資源，且大部分學生已有一些自我摸索的化妝經驗，課程內容的難度屬“易”，學生對自我形象認知最感興趣，特別適合實行翻轉課堂教學。教師在網絡查找較為正規的教學資源，在上課前發給學生，要求認真觀看，并布置與之對應的作業，進行簡單的實操訓練。上課時，先針對同學們課前的作業做點評，指出不足之處與表現較好的地方，在此進行課堂的第一次翻轉。隨后教師進行實際操作示范，學生再次練習，這時要求學生以老師示范的技法為標準，相互點評及修改，在此進行課堂角色的第二次翻轉。通過這樣課堂內外學生學習時間的翻轉，課程中學生與教師角色的翻轉，將基礎實操技法牢固內化，為后面重點及難點內容的學習打下堅實的基礎。在基礎階段知識教學約三分之一課程結束時，對學生的學習能力水平層級按實操表現、興趣程度兩方面的綜合來進行分級。首先教師對學生作業打分，總分為5分；另外學生以對課程的興趣程度給自己打分，總分為5分；兩項合計后分為三級，一級2~6分，此能力層級的學生培養目標為學習任務達標；二級6~8分，培養目標是達標后有所提升；三級是8~10分，培養目標是能達到高級水平，并作為第二課堂工作室的培養對象。學生能力水平層級劃分是后續進行分級學習、因材施教的依據，學生能力水平層級劃分也是動態的，將在整個教學過程中根據學生的實際情況進行調整。

（2）重點知識采用任務驅動型教學。在實操型課程當中，重點技法的掌握成為教學是否成功的關鍵。在這類知識點中，以任務為驅動的教學方法能有效激發學生的學習欲望、完成教學目標。教師將需要學習的新知識隱含在各項任務中，學生以任務為驅動，獨立或協作完成與課程知識點相關的具體任務，在實施過程中，需引導學生對需要完成的任務進行分析、討論與學習，通過任務來培養學生分析和解決問題的能力，培養獨立探索能力。通過任務的完成，也可檢驗學生對重點知識的掌握情況，進而采取相應的措施進行強化。在此教學過程中，根據學生的能力水平層級，按照進階性的“易、中、難”三個層級來設計和布置任務。其中“易”任務層級是所有學生（即1、2、3級）都能完成且必須完成的學習任務，“中”層級是基礎扎實的學生（即2、3級）可以完成的學習任務，“難”層級是能力特別強的學生（3級）才能完成的學習任務。設置任務的不同難度是能保持學生學習熱情的關鍵，任務太容易，會缺乏挑戰性，任務太難，有些學生則會望而生畏，失去信心。此外還需注重所布置任務的趣味性，可根據學生當下感興趣的流行元素入手布置。具體如表2所示。

摘要：為了切實提升課程建設項目的質量效益，文章首先分析了傳統課程建設項目管理模式存在的主要問題，然后分析了基于任務分類的課程建設項目管理模式的特點，最后提出了基于任務分類的課程建設項目管理模式的構建策略。

關鍵詞：課程建設項目管理模式；任務分類；課程評估

課程建設是院校教學建設的核心，是提升人才培養質量的基礎和關鍵。長期以來，國家、地方和各級各類院校通常采取立項資助的方式，設立精品課程、優質課程培育項目，深化教學改革。而如何優質高效地組織開展課程建設項目管理，提升課程建設項目的質量效益，切實通過課程項目建設淘汰“水課”，打造“金課”，是各級各類院校教學管理都會面臨的重要課題。

一、傳統課程建設項目管理模式存在的主要問題

現代課程不再是特定知識的載體，而是教師和學生共同親身參與挖掘、研究、尋找、創造的一個和諧有機體[1]，課程的要素也由傳統的知識與經驗兩大要素，拓展為目標要素、內容要素、實施要素、評價要素等。許多院校在組織實施課程建設項目時常出現以下幾個方面的問題。

（一）課程建設整體設計不夠

課程建設項目涉及課程教學團隊建設、教學內容建設、教學方法手段改革、教學條件建設、課程教學管理等方方面面，因此必須統籌規劃、一體設計、協同配合，才能提高建設成效。但在各院校的建設實踐中，教學團隊建設、教學內容建設、教學條件建設涉及的任務分屬人力資源、教務、教學保障等不同部門管理，各部門一般都會單獨組織人才隊伍、課程教材、實驗室及教學場地建設的分項計劃，單獨組織項目立項申報與資助建設，這樣易導致各類建設與課程教學實際需求相比，可能存在過度建設或支撐不足的問題，即缺乏統籌規劃，使建設成效與課程建設總體目標的達成存在偏差。

【摘要】隨著網絡技術的高速發展，社會對于網絡技術人才需求日益提升。中職學校作為專業人才培養院校，開設了計算機網絡技術專業，逐漸發展為中職院校的熱門專業。但新教育觀、人才觀對中職計算機網絡技術專業提出了更高的要求。為滿足社會人才需要，提高教學有效性，中職學校必須積極應對核心素養要求實現計算機網絡技術專業課程新發展。

【關鍵詞】核心素養；中職；計算機網絡技術專業；課程建設

目前我國中職基于核心素養觀念下的課程開發模式在理論與實踐上都取得了一定的成效，這為中職計算機網絡技術專業課程建設與教學改革提供了新思路與新視角。那么如何從核心素養視角下開展計算機網路技術專業課程建設呢？筆者認為廣大教育工作者首先要明確什么是核心素養。核心素養是指在立德樹人教育理念指導下教育由“關注學科到關注人”，具體到信息技術學科包括四大內容，即信息社會責任、數字化學習與創新、信息意識、計算思維。要從核心素養視角下開展計算機網絡技術專業課程建設就必須立足四大素養，探討合適對策。

一、明確專業建設思路，確定人才培養目標

建設什么樣的課程體系，培養什么樣的專業人才是中職開展計算機網絡技術專業課程體系建設工作應首先思考的問題，也是課程建設工作第一步，是課程建設工作指導思想。因此中職計算機網絡技術專業課程教師必須明確建設什么、怎么建設。中職教育作為我國教育體系的重要組成部分，具有特殊性。中職教育的培養目標是面向地方企業、行業需要的專業型、應用型、技能型人才，關注學生實踐動手能力以及創新能力、職業素養。因此在進行計算機網絡專業課程建設時，必須從中職教育的特點出發，既要對計算機網絡技術專業課程的工作任務進行深入剖析，又要在分析市場人才需要中建構核心課程，確保課程與人才培養目標契合、與市場人才發展需要契合[1]。目前我國中職計算機網絡技術專業必須以現代職教理論作為指導思想，同時要以素質教育人才培養觀念為指導。要確保在專業課程建設中實現以下四目標：（1）課程體系精品。課程設置貼合行業發展需要，具有精簡性，課程內容凝練。（2）專業辦學特色鮮明。辦學突出職業教育色彩，課程建設突出計算機網絡技術專業。（3）課程發展服務學生。課程發展堅持從學生出發，為學生服務，以培養企業用人需要的合格人才為宗旨。（4）課程體系建設銜接企業。課程體系建設與企業深度合作，實現多重融合。只有明確上述四大課程體系建設目標，確定專業課程建設思路，后續專業體系建設才具有保障性。

二、延伸拓展教學體系，促進學生素養發展

專業體系建設為專業發展，更為人才培養服務。要想構建計算機網絡技術專業教學新體系，中職就必須勇于打破專業界限，從學生的核心素養培養出發，實現教學體系的延伸與拓展。要注重對學生綜合素質的培養，且要將課程體系建設工作的重心放在學生綜合素質與專業技能的發展上，只有這樣才能協調教學。在延伸拓展教學體系的實踐活動中，中職計算機網絡技術專業必須確保人才培養工作滿足三個方面的素質要求。（1）基本素質發展滿足要求。包括學生的道德品質、行為習慣、綜合能力的發展。（2）專業知識發展滿足要求。包括學生專業課程學習、專業技術實踐、專業能力發展。（3）職業素養發展滿足要求。包括學生的職業道德素養、職業觀、就業觀發展。

摘要:職業院校的辦學宗旨就是為社會培養高素質的應用技術型人才，所以專業設置主要以滿足社會需求為主。模具制造作為技術、資金、人才密集型的產業，對人才的需求量較大。所以在職業院校開設模具設計與制造相關專業非常重要，如何進行合理的課程建設是關鍵問題。文章對于職業院校模具專業課程建設實踐進行了分析，為推動職業院校模具專業建設創造了有利的條件。

關鍵詞:職業院校;模具專業;課程建設;實踐

模具專業是一門實用性較強的專業科目，尤其是在我國工業經濟快速發展的形勢下，對模具專業人才的需求量不斷上升，由此為職業院校培養模具專業人才提供了有利的條件。根據目前社會對人才的需求角度出發，職業院校在模具專業建設方面，不僅要注重對專業人才“量”的發展，更要重視對“質”的追求。所以在模具專業課程建設方面，要從社會需求性，人才職業能力培養，師資隊伍建設以及實踐操作能力等多方面考慮，以市場需求為導向，以滿足企業用工為標準，探索科學合理的模具專業課程體系建設，為社會培養高素質的應用技術型人才。

一、職業院校模具專業建設思路

結合職業院校的辦學宗旨，模具專業課程建設思路主要應該堅持與現代制造業對接，走產學研相結合的發展道路，只有工學結合，才能夠適應企業的崗位需求，才能夠有效提升模具專業教學水平。所以模具專業課程建設應該遵循一切從實際需求出發，從課程體系的確定，教學內容的設定，教學方法的創新以及實踐操作環境等各方面全面發展，在提高教學水平的同時，還能夠為促進社會的經濟發展奠定堅實基礎。

二、模具專業課程建設實踐措施

(一)合理確定課程體系

一、“電機學”現狀及問題

各門課程的銜接統籌，本科與研究生教育的協調，已經受到一些高校的關注。西安交通大學提出了“2+4+X”的培養模式，核心是通過打通本科生與研究生教育之間的隔離，強調培養內容上的拓展和實踐創新能力的提高，實現不同層次教育階段的平滑過渡和有機銜接，從而構建以本科教育教學改革為主體的創新性人才培養新體系，多規格多層次多模式培養高層次人才。浙江大學電氣工程學院提出了電類基礎課程的系統關聯化建設的想法和方案，并進行了積極的嘗試，從系統的觀點，按照統一整體觀重新設計相互關聯的課程，如電路、電磁場、信號、電子技術基礎等。同時，對各課程實驗進行整合，實現跨課程可持續性實驗的開發。因此，從關聯性分析入手，使學生既掌握扎實的基礎理論和專門知識，也能將其熟練運用到電機性能分析，實現“電機學”與電氣工程中其他相關課程的平滑過渡和銜接，對電氣工程專業的本科生和研究生培養都有著重要的意義。同時，通過“電機學”關聯性課程建設的探索，將大大加強“電機學”及其相關課程的統一規劃建設、師資隊伍培養及協調發展，并對相關學科建設可起到促進作用。圖1是“電機學”關聯性現狀與預期示意圖。

二、“電機學”關聯性分析

1.與相關課程的相關性

“電機學”的課程內容涵蓋磁路分析、變壓器原理、直流電機、交流電機（感應電機、同步電機）、永磁電機與開關磁阻電機、控制電機、電機絕緣、電機發熱和冷卻等章節。這些章節絕大多數涉及電路中的很多內容，如回路法、節點法、相量法、自感與互感的概念、三相電路、磁路的概念、諧波分析法等；要用到電磁場中的電磁感應定律、感應電壓（反電勢）計算、磁路的計算、自感和互感的計算、電磁能量計算、電磁力計算、渦流、損耗等內容，這些知識點在電機學中都直接或間接地體現出來。由于計算機的應用與普及，電磁場、溫度場等多物理場數值計算被引入“電機學”教學之中，為電機性能分析和校核提供了更為精確的計算工具，并為研究生的“工程電磁場”課程提供了大量的仿真實例。

2.與課程建設的相關性

“電機學”及其相關課程之間的關聯性，決定了在這些課程的建設中應充分考慮它們的關聯性。“電機學”及相關課程的建設，與從事這些課程教學的教師、實驗技術人員息息相關，師資隊伍實力提高和協調配合是實現“電機學”及其相關課程關聯性建設的關鍵。而相應的學科關聯性建設是“電機學”及其相關課程建設的有力補充、支撐和保障。學生既是“電機學”關聯性課程建設的受益者，又是關聯性課程建設的檢驗者。因此，關聯性課程建設離不開學生的積極參與。這些將在本文第三部分進行介紹。

摘要:《網絡營銷實務》是山西財貿職業技術學院在建的一門在線開放課程。本文從《網絡營銷實務》在線開放課程建設意義出發，分析課程建設思路，圍繞在線開放課程建設標準，提出課程建設的具體內容。教學實踐表明，《網絡營銷實務》在線開放課程有效提高了學生的學習積極性和自主性，使教學改革方向更為明確。

關鍵詞:《網絡營銷實務》;在線開放課程;課程建設;教學實踐

隨著互聯網、大數據、云計算等技術的廣泛應用，電子商務飛速發展，大部分企業借助網絡開展銷售和推廣活動，網絡營銷成為連接生產者和消費者的社會經濟中重要一環。企業要想在激烈的市場競爭中生存，就必須掌握網絡營銷并加以應用，使企業在市場上發揮最佳的作用，產生最大的經濟效益。在網絡營銷平臺上，一件交易品就可能受到來自全國各地甚至世界各地的客戶群的關注，諸多企業借助網絡營銷為自身贏得了廣闊的升值空間。這樣的發展趨勢，對高職院校提出了新的挑戰，需要我們培養出適合新時代的行業人才。《網絡營銷實務》作為市場營銷、電子商務專業的必修課程，在教學過程中，存在教材案例更新慢、教學方法滯后、教師職業技能有待提升、學生學習興趣不高等實際問題。隨著新冠肺炎疫情防控形勢的需要，在線教學已成為疫情期間職業教育課程教學的重要形式?！毒W絡營銷實務》在線開放課程建設不僅豐富了市場營銷、電子商務專業的課程教學資源，也對傳統課堂教學模式提出了新的改革要求。本文從《網絡營銷實務》在線開放課程建設意義、建設思路、建設內容、實踐效果等方面，通過在線開放課程建設和實踐，培養學生網絡營銷綜合應用能力。

1《網絡營銷實務》課程簡介

《網絡營銷實務》是山西財貿職業技術學院一門面向市場營銷、電子商務專業開設的專業核心課。通過該課程的學習，要求學生能夠系統地掌握網絡營銷的基本知識，熟悉網絡營銷相關崗位任務，提升職業素質，增強適應職業變化的能力?！毒W絡營銷實務》在線開放課程建設開始于2019年11月。2020年秋季學期在職教云平臺運用SPOC模式面向市場營銷、電子商務專業開放。2021年秋季學期在智慧職教MOOC學院平臺上線，面向社會大眾學習者開放。

2《網絡營銷實務》在線開放課程建設意義

《網絡營銷實務》在線開放課程建設是解決學院自身問題的要求，是加強師資隊伍建設的需要，是實現培養目標的保證，是深化教育教學改革、加強內涵建設的重要舉措。《網絡營銷實務》在線開放課程建設是全面貫徹落實全國教育大會精神的重要內容。通過整合教學內容，創新教學模式，深化課程建設與課堂教學改革，推動信息技術與教育教學深度融合，促進教育教學觀念轉變，對于繼續推進教育教學質量提升具有重要意義。通過《網絡營銷實務》在線開放課程建設，融入網絡營銷前沿理論，開發優秀教學資源，整合教改成果，積極探索新的教學方法，推進使用現代化教學手段，促進教師努力提高自身素質，打造一支能夠保持長期穩定的教師梯隊，提高教學質量，調動學生的學習積極性和自主性，切實提高學生分析問題、解決問題的營銷能力，全面提升學生的綜合素質，解決課程教學遇到的問題，體現新時期對人才培養提出的新要求。

高職教育作為我國高等教育的重要組成部分，無論是在數量上還是在國民經濟發展中都起到舉足輕重的作用。但是高職院校在發展二十多年之后，已經從理念的領先轉為內涵的發展，但在內涵發展的主要內容之一課程建設上還是一團亂麻。特別是高職會計專業，隨著人工智能的發展，會計核算的內容、要求、形式上都發生了很大的變化，但會計專業的課程建設還停留在多年前的狀況，對于高職會計專業的課程建設的重要性已經迫在眉睫。從新聞上看到這樣一個場景，在一個會計共享中心，工作人員把一疊厚厚的原始憑證放入一個機器，機器自動整理運算，很快就產生出了總賬、明細賬以及會計報表等資料。這就是人工智能下的會計工作的一幕。管中窺豹，通過這個現象就能感覺到在人工智能、大數據、信息化等新技術不斷進步的情況下會計工作的變化。反觀我們目前高職會計專業的課程建設，還停留在多年前的狀況，高職會計專業課程建設如果做不到與時俱進，及時適應新技術發展的需要，勢必會被歷史的車輪所淘汰。目前高職會計課程建設的現狀到底是什么樣的狀況呢？筆者作為一名從事高職會計專業工作的教師，經過走訪兄弟院校，在了解了十余所高職院校會計專業課程建設的基礎上，經過搜集梳理，我認為目前高職會計專業課程建設的現狀及問題主要表現在以下幾個方面：

1專業課程體系混亂

專業課程體系是反映一個專業建設的整體思路，最能體現一個專業對人才培養的目標、培養的內容。經過調研發現，目前大多數高職院校會計專業課程體系混亂，原因主要是傳統會計與新技術下會計的沖突。傳統會計專業經過多年的建設，具有較為完整、條理清晰的課程體系，但隨著人工智能等新技術的沖擊，高職會計人員在沒有完全弄清新技術對會計影響的情況下，貿然進行課程體系的改建，造成在打破原有體系的基礎上，沒有建立起新技術下的會計課程體系建設，在大多數高職會計專業走訪過程中，當問到為什么要設某門課程時，大多數回答是為了體現人工智能等新技術的要求，但是課程的內容又與新技術沒有多少關系，說白了就是為了給別人看。在課程體系的設計上既沒有合理的會計邏輯性，也沒有完全體現人工智能等新技術。

2課程內容上文不對題

經過走訪調研，在了解多所高職院校會計專業的情況后發現，為了應付上面的檢查，為了招生等各種原因，高職會計專業的課程名稱千奇百怪、內容五花八門，就像馬戲團的小丑，為了博取別人的高興，而失去了教育的本身。就像有的設置了《電子核算與電子支付》，根本沒有相應的實驗室的配備，老師私下告訴我說這門課就是在上《初級會計實務》的內容。還有的學校為了體現自己跟上了會計改革的步伐，完成了核算會計轉向管理會計的轉型，課程名稱亂加管理、分析等字眼。把《成本會計》改成《成本會計分析與預測》，而上課內容一點沒變，教材還是原來的教材、課件還是原來的課件、線上課程就是改了個名字。

3教材建設上沒有特色

高職會計專業在全國大多數高職院校都有設置，經過二十多年的發展，高職會計專業在教材建設上也取得了不少成績，涌現出了一大批優秀的教材，體現了高職會計教育的特點。但教材的同質性比較高，特色不夠明顯，特別在體現服務區域性經濟方面沒有專門的教材。高職教育有個較大的功能是服務區域性經濟發展，為地方經濟發展培養高技術、高技能的專門人才，但在走訪過程中發現大多數學校高職會計專業使用的教材都是全國通用的教材，個別有自己老師編寫的教材，也多體現出同類教材的同質性，沒能體現地方經濟的特色。