課程建設機制范例

摘要：課程建設在研究生培養中占有重要地位，隨著“雙一流”高校建設、新工科建設目標推進，各高校持續完善研究生培養方案、優化教學課程體系。為此，以云南大學信息學院計算機類研究生課程建設為例，以提升計算機類研究生課程建設效果為目標，分析目前計算機類課程建設的意義及存在的問題。提出目標導向、項目制管理等方法對思政課程、核心課程、案例課程、公共課程等進行建設。此外，探索了課程審查與監督機制、教師團隊、課程教學方法與考核等保障機制，為課程建設及高層次人才培養提供參考。

關鍵詞：研究生課程；教學體系；目標導向；項目制管理

0引言

在研究生教學和培養過程中，課程學習是保障培養質量的重要環節，具有全面、綜合和基礎性作用，是高層次人才培養的重要保障，尤其在高校“雙一流”學科建設過程中，對研究生課程改革和探索起到至關重要的作用，關系到我國“科教興國”和“人才強國”戰略的成敗。近年來，伴隨著社會經濟的快速發展，社會對高層次研究生人才的需求逐漸提高，已有課程體系與最新信息科技逐步發生脫節。因此，對課程建設進行改革和探索迫在眉睫。在計算機類研究生課程建設改革過程中，李娜等［1］提出以成果或產出導向的教育理念，通過線上線下混合教學、思政教育、課程評價等方法，提高課程教學效果。許晏銘等［2］提出基于模糊綜合理論的研究生課程質量評價云系統，兼顧了不同類型課程的教學特點，有效提高了課程評價的客觀性與學生學習效率。杜蘭等［3］在Python課程中提出將抽簽系統作為一個連貫的實驗項目驅動教學改革。曹曉葉［4］提出項目驅動的團隊寫作教學模式，改變了語言教學體系，激發了學生學習興趣。從上述研究可見，各高校已逐步開展研究生培養方案修訂和課程體系建設改革，并已取得了一定成效。然而，現階段課程改革實施過程中仍存在課程建設意識不足、體系不完備、效果欠缺等問題，與課程建設的高階性、創新性、有難度目標仍具有較大差距。針對國內計算機類研究生課程教學實施過程中存在的問題，以云南大學信息學院計算機類研究生課程建設為例，分析現階段課程建設所遇到的困難與挑戰，提出課程目標導向建設，探討課程建設項目制和保障機制，促使研究生教育向高質量、內涵式發展。

1課程建設的困難與挑戰

由于計算機類研究生培養的特殊性，要求教師應著重培養學生的實踐能力、分析與解決問題的能力。因此，需要通過課程建設，培養更多具有創造力、創新力的研究者，使其能夠滿足當今社會需求，勝任最新生產技術，具備良好的問題素養、學術素養、批判素養和創新素養［5］。

1.1課程建設目標

摘要：針對學校勞動教育課程建設缺資源、缺規劃等問題，采取以共同體推進建設愿景的凝練達成、以發揮優勢特長實現多方的協同聯動、以系統內部整合實現資源的融通共享的策略，通過學校管理層和教師實施層，雙向促進勞動教育課程建設的價值共識，形成整體構建勞動教育課程建設的運行機制和全面強化勞動教育課程建設的保障機制，實現區域推進學校勞動教育課程建設。

關鍵詞：區域推進；勞動教育；課程建設；推進策略；推進機制

對現階段中小學勞動教育課程建設而言，須從課程的整體著眼，重點改變區域勞動教育資源零散不集聚，學校勞動教育課程重形式缺實質、多盲目少規劃的現狀，強調區域勞動教育資源整合的課程建設思路。區域推進應是以區域教育行政部門作為重要主體，區域整體統籌規劃資源，重點保障課程和基地建設；區域教育科研部門為推進過程中的協同主體，從教育科研的視角助推具有校本特色的中小學勞動教育課程建設，以解決當下中小學勞動教育課程資源集聚效應不凸顯、課程結構離散、課程實質偏失、課程開展缺規劃等問題。

一、以共同體推進建設愿景的凝練達成

勞動教育課程體系建設的出發點在于建設愿景的凝練達成。具體實施層面包含兩個維度：一是教育行政部門發揮主體作用，落實區域勞動教育課程體系建設的頂層設計，引導區域各學校形成“區域勞動教育共同體”，理念上認同和行動上落實勞動教育課程體系建設；二是學校以校本辦學理念和育人目標為基礎，凝聚多方共識，形成學生愿意參與、教師主動開展、家長支持協同的“學校勞動教育共同體”，推進課程體系建設。成都市金牛區在推進過程中明確將“培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”作為區域推進勞動教育的核心引領，構建“全勞動教育”的勞動教育生態系統[1]。通過區域勞動教育主題活動、教師培訓、家?；踊顒拥榷喾N形式，加強勞動教育宣傳引導，讓區域中小學校、學生、教師、家庭從認識走向理念的同步，構建了勞動教育課程體系建設的“區域共同體、學校共同體”。

二、以發揮優勢特長實現多方的協同聯動

學校勞動教育課程體系建設的關鍵在于發揮學校自身的主觀能動性和創造性，既要實現課程建設的主動作為，還要凸顯學校課程內容和實踐形式的特色化表達。從學校勞動教育整體著眼，需要教育行政部門、學校、教育科研部門三者協同聯動，采取行政推進課程建設、學校構建課程體系、教研助力課程建設，不斷趨于科學化、系統化、合理化、實用化，充分發揮課程的育人功能。教育行政部門重點采取行政推進，本著區域整體勞動教育課程建設的大格局，堅持政策導向、統籌資源、加強規劃、保障到位等理念，以區域性統籌支持為策略，著力于推進學校勞動教育課程建設；學校根據自身辦學理念和育人方式等，融合勞動教育與現有課程體系，挖掘學校勞動教育優勢資源，實踐于融合與特色的學校勞動教育課程體系構建；教育科研部門發揮專業優勢，在學校勞動教育課程開發中體現勞動教育學科素養、實施中確保凸顯勞動教育本質特征、評價中實現勞動教育育人價值等方面，助力區域推進勞動教育課程建設和學校勞動教育課程體系構建。

1課程負責人制實施的背景

面對國家新的要求，原來由教學秘書協助教研室主任統管教研室所有課程的管理模式，無論是個人的能力還是精力，都明顯無法滿足。我們在查閱文獻、參考國內外其他院校成功經驗的基礎上，根據高等學校課程管理的具體辦法，結合高校發展的實際情況，充分體現人性化管理理念，提出淡化教研室主任負責制，對高校院（系）所開各門課程均遴選課程負責人，由各課程負責人負責各自課程建設的所有事務。

2課程負責人制的作用

2.1提高課程組教師整體教學質量

課程負責人制的建立和實施對學校進一步深化教學改革，加強學科建設、課程建設，全面提高教學質量和科學研究水平具有重要意義。在課程負責人領導下的課程組立足于每一門課程，把每一門課程看成是一項系統工程，就課程本身進行全面、系統、科學的研究，切實提高每一門課程的教學質量。課程組教師齊心協力、共同圍繞培養目標對課程教學進行設計與實施，相互監督，促進課程教學質量的提高，為課程知識的傳授、學生能力與素質培養出謀劃策，完善課程建設，從而形成課程建設強大的“合力”。只有這樣，總體教學質量和人才培養質量才能再上新臺階、再上新水平。

2.2調動教師的積極性

在課程內容的組織、教學方法的選擇、教學的全過程中，教師起著主導作用，教師是知識的權威、教學的組織者、學習的促進者。因此，一門課程有無魅力、受不受學生歡迎，教師起決定性作用。一門精品課程，是教師的經驗、知識、理念、追求和人格的綜合體現。課程建設狀況最終取決于教師，教師的教學理念、課程理念、課程組織方式以及管理機制，直接反映出課程建設的質量。通過實施課程負責人制，明確了課程建設的責任主體及崗位職責。課程負責人制使主要教學責任由主講教師一人承擔，因而主講教師從接受教學任務的那一刻起就明白：這一班次所有學生學習的優劣完全系于一身。因此，他會千方百計地上好每一次課，精益求精，不斷改進自己的教學方法，以期收到滿意的教學效果。當教學工作得到學生、領導及同行的肯定時，課程負責人及課程組的教師會有成就感，教學積極性也會大大提高。

一、高校通識教育課程建設現狀與存在的主要問題

我國高校通識教育選修課程的實施以教師課堂教學為主要形式。在通識課程不斷增多而師資相對缺乏的情況之下，大班授課便成為了通識教育課程教學的主要模式。教師課堂教學有很大的局限性，這種教學形式不利于對于提高學生的創新能力，也不利于學生在積累知識之外得到更多的啟發。再者，由于專門進行通識教育課程教學的教師很少，許多教師無法全心投入到工作當中，有的甚至只是為了完成自己的工作量，導致通識課程的開展流于形式、質量不高。一項對武漢大學通識課程的調查表明，82.3%的學生認為通識課程“質量不高”，72%的學生認為課程“只注重知識的灌輸,忽視給學生提供思考、分析和批判的方法”。大班授課導致實踐活動難以開展，師生互動較少，學生沒有真正得到能力提升的鍛煉機會，使得通識教育效果不佳。

1.3通識教育課程管理機制不健全

我國大多數高校沒有建立一個通識教育和通識課程的專門管理機構，缺乏對通識教育課程的總體規劃及課程效果的有效評價。許多高校的通識教育課程往往是由各個學院隨意選擇，而并沒有在學校層面統一進行課程管理和設置。這就導致通識課程的設置不成體系，比較混亂。此外，各個高校沒有一個專門的管理機構來監控通識教育課程教學過程和評鑒通識教育的教學質量。在課程實施中一旦產生問題，這些問題就無法及時得到解決，從而導致課程質量難以提高。我國高校對于通識教育課程結果的評價方式趨于單一，無法進行客觀有效的評價，也沒有在學校層面上進行統一規定和實施。

二、完善高校通識教育課程建設的對策

1、樹立通識教育理念，指導通識課程建設

通識教育首先是一種教育理念，在課程建設的過程當中出現的很多問題都是因為沒有樹立通識教育理念導致的。只有準確把握通識教育的本質，確立通識教育的理念，正確處理通識教育與專業教育之間的關系，才能有效指導通識教育的課程建設。通識教育要求我們確立“以學生為中心”的教育觀念，真正把學生作為教育活動的主體,盡可能地為學生的自由與全面發展創造有利條件?，F在我國高校的許多領導和教師對通識教育的理念還沒有達成共識，作為通識教育的實施者，有些教師對于通識教育的概念和目標都比較模糊。在這種情況下，通識教育不可能有較高的質量。因此，各個高校應進一步確立清晰的通識教育理念和目標，同時教育部門也應加以引導和推動。只有把通識教育作為高校的辦學理念和教育理念，才能有力地指導通識教育課程建設。

摘要：隨著互聯網技術和通信技術的高速發展，線上開放課程MOOC等新型教育資源應時而生，并且飛速發展，已滲透到我國各個教育領域，這給高職院校教學質量提升帶來了機遇，對高職院校的教學管理則是挑戰。該研究以MOOC在高職院校的應用現狀為背景，分析高職院校的MOOC教學管理在教學管理體制、教學目標實現程度、課程建設力度、教學評價機制及學習管理體制等方面存在的問題，并提出對應可行性解決對策。

關鍵詞：高職院校；MOOC；教學管理

近些年，隨著電子信息化的快速發展，互聯網技術的推廣和普及，在當前“大數據”時代中，如何充分利用碎片時間和豐富的網絡學習資源已成了社會關注熱點。在此時代背景下，在線開放學習平臺逐漸進入了大眾的視野并飛速發展起來，MOOC是最具代表性的在線學習平臺。在教育部公布的《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的建議》中明確指出“在線開放課程的建設應采取‘高校主體、政府支持、社會參與’的方式；高校要強化建設主體的自我管理機制，規范在線開放課程建設、應用、引進和對外推廣的工作程序”。MOOC等在線開放學習平臺正在給我國高等職業教育帶來一場信息化變革，也給傳統的教學管理帶來了巨大的沖擊和挑戰。

1MOOC在高職院校的應用現狀

近幾年，順應國家“互聯網+高等教育”的號召，本科院校已有不少自主研發MOOC平臺，高職院校在利用已有的MOOC平臺課程資源外，嘗試開展校本及校級MOOC課程建設工作。教學管理是提高教育質量、保障教學運行的關鍵環節。在MOOC的教學管理中，多數高職院校從構建組織框架出發，對MOOC的教學目標、課程建設及教學評價等方面出臺相應的管理辦法，根據學校需求引進MOOC平臺、購買課程，為學生提供多樣化學習服務；鼓勵教師開展MOOC建設，提升教師信息化技能，推動混合式教學開展。

2MOOC應用背景下高職院校教學管理存在的問題

高職院校的MOOC教學處于起步階段，在推行過程中出現了不少問題。MOOC教學不同于傳統教學，高職院校在MOOC教學管理方面的問題尤為凸顯。（1）教學管理體制不夠完善。目前，雖有部分高職院校根據國家相關政策，借鑒了本科院校的管理辦法，出臺了MOOC建設及教學管理制度，但絕大多數的高職院校對MOOC建設管理工作重視不夠，管理制度不夠全面，組織框架不夠完整。據了解，MOOC的教學管理工作一般教務處或二級分院的一線教學管理人員兼任。另一方面，由于沒有專門化的MOOC教學管理機構，MOOC教學管理隊伍專業化程度低勢必成為MOOC教學管理體制中的“短板”。一線教學管理人員同時承擔著傳統課程和MOOC的教學運行管理工作，往往難以兼顧，無法及時對MOOC教學管理理論和實踐進行學習和研究，導致MOOC教學管理形式類同與傳統課程的教學管理，得不到深入的開展。（2）教學目標實現程度較低。教學目標管理是教學管理的基礎工作，對教學目標進行高效管理有利于教學工作的有效開展。MOOC教學管理的最終目標是為了教學目標的達成和教學效果的提升。MOOC在建設過程中會將學生的收獲作為具體教學目標之一，但大部分學生選擇MOOC的原因并不是處于提升自身能力或對課程內容感興趣。MOOC教學目標實現程度較低還表現在MOOC的完課率低。MOOC學習需要一定的自覺性，缺乏興趣和動力的支持，是導致完課率偏低原因之一。MOOC教學無法像傳統課程一樣教師及時給予學生激勵，很難長期吸引學生的注意力。高職院校MOOC教學目標實現程度低也反映出教學管理工作的不到位。由于不能及時監管學生的MOOC學習情況，影響學生學習MOOC的興趣，甚至使其棄課。（3）課程建設力度有待加強。雖然MOOC已在我國推行了十余年，但高職院校的MOOC建設工作沒有得到足夠的重視。由于學校的重視程度不夠，MOOC建設制度不齊全，經費支持力度不足，教師工作量得不到認可，從而影響教師建設MOOC的積極性，教師教學投入不高。另外，高職院校自建的MOOC往往是由原有的精品課程轉化而來，新建的MOOC比較少且建設體系及教學模塊不完整。（4）教學評價機制不夠健全。高職院校在應用MOOC過程中，沒有建立科學的教學評價機制，教學質量難以保證。目前MOOC的考核內容一般以考勤、完成視頻學習、課堂提問、課后考核組成，而課后考核往往以提交論文或者作業的形式，難以評估MOOC教學目標達成情況。缺少課程質量評價，使用者不能參與MOOC課程質量評價，課程建設質量得不到客觀的評價反饋。缺少退出機制，無法對不適用或者建設質量不佳的MOOC課程做退出處理，使得MOOC評價機制發揮不了督查課程建設的作用。（5）個性化學習管理服務缺失。高職院校尚未建立專門化的MOOC教學管理機構，教學管理團隊對學生MOOC學習管理服務缺乏個性化。絕大多數高職院校沒有配備專門教學管理人員從事MOOC教學管理工作，缺少對學生MOOC學習全過程管理，服務形式傳統、單一。由于個性化學習管理服務的缺失，學生的MOOC學習信息渠道單一，缺少對MOOC課程框架整體認識，無法根據自身需求對MOOC學習做出合理的規劃，學習過程缺少專人跟蹤輔導，學習往往處于被動狀態。

【摘要】課程建設處于社區教育發展的核心地位。社區教育走內涵式發展道路，要準確把握新時代社會主要矛盾的新變化，緊跟時代新需求，加強課程建設，提升教育價值，彰顯教育特色，推動學習型社會建設和終身教育體系構建。

【關鍵詞】新時代；社區教育；課程建設

中國共產黨報告指出：“經過長期努力，中國特色社會主義進入了新時代，這是我國發展新的歷史方位。”這個新時代，是承前啟后、繼往開來、在新的歷史條件下繼續奪取中國特色社會主義偉大勝利的時代，我國社會主要矛盾已經轉化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發展之間的矛盾。社會矛盾是推動社會發展的根本動力，新時代我國社會主要矛盾發生的歷史性變化，深刻揭示出我國經濟社會發展的階段性特征。社區教育是實現公民終身教育的重要環節，站在新的歷史起點上，社區教育事業要準確把握新時代社會主要矛盾的新變化，緊跟時代新需求，科學謀劃工作發展，積極回應新需求，提升教育服務水平，推動學習型社會建設和終身教育體系構建。課程是教學計劃、教學大綱實施過程的總和，在任何類型的教育中居于核心地位。美國社會心理學家、教育家大衛•庫伯（DavidKolb）曾說過：“什么樣的課程，形塑什么樣的人才。”社區教育課程作為社區教育的中介和載體，是社區教育教學活動的基本依據，實現新時代社區教育內涵式發展的核心領域，檢驗社區教育發展水平的基本標志。課程建設是課程教育的前提，面對新時代新形勢新要求，樹立課程意識，以課程建設為切入點，推進社區教育課程建設，是社區居民多樣化需求和終身教育發展的需要，對提升社區教育價值、彰顯社區教育特色具有重要意義。

一、社區教育課程建設的主要特征

（一）需求性

社區教育不同于學校教育，以社區所有居民為對象，為促進人的全面自由發展而進行的教育活動。堅持以人為本，服務于人的全面發展、不斷發展是社區教育的根本價值，無論是辦學方向，還是課程建設都必須遵循這一基本原則，緊貼經濟社會發展需求，關注社區居民發展，增強滿足社區居民學習需求的實效性。立足于社區現實生活，發展社區教育要適應和滿足社會新的教育需求，“有什么人就開什么課，老百姓愛什么就開什么課”的“自下而上、基于需求”課程建設導向自然成為社區教育課程建設的理念。社區居民教育需求的多樣性、獨特性，要求社區教育體現實用性，課程涵蓋面廣，教學方法靈活多樣，并隨著社區經濟發展的需要而作出調整，以滿足社區居民的教育需求。

（二）區域性

［摘要］統計學課程建設是新時代學科建設與專業建設的基礎和中心環節。針對統計學課程建設存在的課程建設理念落后、課程內容建設缺乏動態規劃管理，教材建設亟待開發校本課程，師資隊伍建設有待加強、教學管理機制建設不完善等問題，提出構建“主干課程+前沿課程+實踐課程”三位一體的統計學創新課程體系，主要從校本教材編寫、教學設計、教學評價、師資隊伍建設、優化教學管理機制建設等五個方面探討了統計學課程建設模式，并相應提出了幾點建議。

［關鍵詞］大數據時代；統計學；課程建設

一、引言

GoogleMapReduce和GoogleFileSystem（GFS）宣稱，大數據不僅僅可以用來描述海量的數據，還包含了處理數據的速度[1]。大數據時代指涵蓋多學科領域的巨量數據資源通過互聯網、云計算等現代網絡工具實現數據存儲、價值提煉、智能處理和反饋的信息時代。在大數據時代，統計學獲得更加快捷的發展[2-4]。在2013年，我國統計類本科專業經歷了一次較大的調整，目前的專業課程建設和教學內容改革還處于探索階段。美國統計學會頒布的指導性教學綱要對推進我國統計類本科專業教育改革有一定的借鑒意義[5]。在大數據時代背景下，我國高校統計學本科教學面臨諸多挑戰，統計學專業的課程建設亟須與時俱進，以適應新時代的要求。本文擬從校本教材編寫、課堂教學設計、師資建設等幾個方面探討統計學的課程建設模式，以期拋磚引玉，促進統計學課程建設再上新臺階。

二、我國統計學課程建設存在的問題

2013年以來，我國統計學本科專業主要指數理統計學、應用統計學和經濟統計學。目前，盡管各高校統計學課程建設亮點頻出，特色各異，但整體而言，困境不少，后繼乏力。突出表現在課程建設觀念、課程內容建設、師資隊伍建設等方面依然存在一些不容忽視的問題。本文以此探討普通高校統計學課程建設的措施與方向，以期投礫引珠。

（一）課程建設理念落后

摘要：

隨著高校教學改革的逐步深化，藝術設計課程作為藝術類學生的專業必修課程對高校的課程開發與建設具有重要的意義，但是隨著經濟和技術的發展以及高校教學改革的逐步深入藝術設計專業崗位課程開發還存在一定的問題需要繼續的開發和研究，以就業為導向，以校企合作為藝術設計崗位課程開發建設的目標，進行公司化和項目化的公司運營和管理，構建藝術設計專業崗位建設與開發模式。本文將針對藝術設計專業的崗位進行人才的培養和教學目標以及教學模式和校企合作等形式的課程改革進行分析，找出藝術設計專業崗位課程開發體系監控與考評機制，進而完善和健全藝術設計崗位課程開發體系。

關鍵詞：

藝術設計；專業崗位；課程開發；研究

一、引言

藝術設計專業是適應社會主義市場經濟發展而設立的專業，藝術設計專業是培養一線設計師和應用技能型人才的重要途徑，近年來在藝術設計課程開設和教育教學中很多的課程與市場的發展脫離，已經與藝術設計專業課程開發的最初目標相背離，關于藝術設計專業的專業崗位與課程開發相一致的原則越來越凸顯，也被更多的學者和教育專家所重視，藝術設計專業的崗位開發與課程開發必須與藝術設計專業學生的就業和職業崗位素養培養目標相符合，確定藝術設計專業崗位，選擇行之有效的藝術設計專業崗位開發的方法和構建合理的藝術設計專業課程體系，保障藝術設計專業崗位開發的監督機制，這些是藝術設計專業崗位課程開發的關鍵內容。下面將從藝術設計專業崗位課程與專業人才培養的定位和藝術設計專業崗位課程職業體系開發方面進行論述。

二、藝術設計專業崗位課程與人才培養定位