作文教學論文范例

一、材料的儲備盒

作文是要把心里要說的話用系統的語言表達出來。說來簡單，對學生而言，卻引出一系列的問題。如：“心里的話”從何而來？“心里的話”如何形成？表達些什么？怎樣表達？許多學生常常面對題目，手足無措，不知寫什么，硬著頭皮把文章拼湊出來，往往言之無物?？梢?ldquo;寫什么”是作文前必須解決的問題，材料的新穎、切題是寫作成功的第一步。從“無物”到“有物”的過程是艱難的，是生活閱歷缺乏的學生必須面對的第一個難關。所以，在每次作文前，我就提前布置學生仔細觀察，收集寫作材料，制成自己的閱讀盒。頓時，一個變成幾十個，一種角度變成多維空間。例如，在教學“第一次做什么”時，同學們紛紛打開自己的閱讀盒，一時間，材料可以說“堆積如山”。有“第一次買菜”“第一次單獨睡覺”等，甚至有的同學寫道“第一次去香港”“第一次去澳門”……在相互交流中，一個材料又會引發數個全新的材料，使學生在介紹中不斷充實自己的“材料庫”，便于學生日后持續地開發使用。又如：“第一次買菜”，可以是在菜場里買，也可以是在超市里買，這兩種買菜所涉及的地點、人物、環境不同，以致最后的表達效果也不同。因此，一次作文就是一次開發材料的過程，而閱讀盒也成了每次作文能源的儲備盒。

二、成文的加工場

“言之有物”是作文的基本要求。有些學生有很好的材料，卻為表達而犯難，要么是內容太多，無從安排，要么是內容太少，無法具體。學生的表達順理成章、生動具體是教學中的一個難點，涉及各自語感的強弱。抽象的教學過程常常是隔靴搔癢，難及痛處。因此，筆者受“時間、地點、人物、事件”這種拼句游戲的啟發，利用閱讀盒讓學生在趣味游戲中領悟敘述的訣竅。例如：分組分要求制作閱讀盒。A組，制成時間、人物盒；B組，制成地點盒；C組是事件盒；D組則為主題分類盒。各組拿出一個語言信息，看誰能將四個信息合并成一個完整的、有中心的材料，再用自己的語言生動地表現出來。以四年級下《他真行》為例，A組出示“媽媽”，B組出示“醫院里”，C組出示“搶救病人”，D組出示“媽媽是一個工作出色的護士長”。再請同學把這一組信息用自己的語言表達出來，一篇初稿就完成了。這種分組還可細化到“開頭—經過—結尾”的分組；“主角—配角—事件”的分組；“中心—分內容—小節”的分組，各種單個材料經過組合便能成為一篇篇風格迥異、語言豐富的作文。

三、再生作文的訓練營

再生作文是在原有文章基礎上的內容改進或形式的改編，是再創造的過程。它包含兩層含義：一是修改自己的作文，二是改寫課內文章。第一點：學生自己修改作文必須有正確、積極的動機為推動力。所以，培養學生修改作文能力，必須從激發自評動機，培養自改意識開始，教師可以通過制作閱讀盒這種形式來激趣。具體操作步驟如下：⑴接受信息，可以是自己的作文，也可以是同學的作文。⑵將修改建議制成各自的閱讀盒，包括選材、遣詞、造句、結構等方面內容。⑶交流修改建議，將可行建議制成一個新的再生作文閱讀盒，根據盒中要點修改作文。第二點：改寫作文(或選段)內容重新演繹內容。這種有意的改動可以使原作的語言環境更鮮明。如：充當其中一個角色；用第一人稱改寫；改變主人公的性別、年齡；改變時間與環境；另寫一個結尾；與文章的主題唱反調(如：戰爭—和平)；改變語言形式或文體等。

四、舉一反三的幾點構想

第一篇

一、六年級作文教學現狀

小學六年級寫作對學生的感知、思維、創造、語言表達等方面都有著較之其他年級小學生更高的要求，學生寫作受挫感較強烈，隨著時間推移，他們慢慢就失去寫作信心，寫作興趣也越來越淡薄；六年級作文對于寫作素材的質量和數量要求相對較高，以前積累的素材不能用，能用也因為聯想能力，發散能力，感知能力有限而不知道怎么引用素材，自己的親身經歷、所見所聞也不知道怎么引申為寫作素材，因而學生寫作時有種無從下筆的感覺，而對于一些與實際生活無關或者超乎他們感知范圍的文章，更是無話可說，無話可寫。

二、關于小學六年級作文教學的創新思路

1.個性化作文教學

寫作不僅是創造過程，還是個性化的展現過程，因此針對小學生的心理特征及課程標準對六年級學生寫作的要求，改變嚴重的模式化傾向，培養學生個性化寫作很有時代意義。

（1）個性化作文教學的含義。個性，通俗直言，就是內心世界，一個人良好的個性特征和個性意識直接影響個人的創造性和未來發展。個性化作文就是學生通過自己的獨特理解和感知，從新穎的個性天賦、真誠的情感體驗和真實的審美傾向等角度，開闊發散思維，靈活地寫出自己內心的真實觀點。個性化教學，《國際教育百科全書》解釋為一種以個體而非群體為基礎的教學形式，與諸如演講或小組教學等以群體為基礎的教學方法相比，在學習步子和學習時間方面，幾乎一切個性化教學都允許學生有更大的靈活性，教學適應學生個人需要的程度隨著采用特殊的方法而變化。

一、中學作文教學低效的主觀原因

（一）教師作文教學水平不高

1.教學方法單一、僵化。

方法影響著結果，只有好的教學方法才能產生好結果，才能寫出好文章。然而，當今的作文教學方法顯得過于單一、僵化，教學過程也顯得枯燥乏味。盡管每周兩節作文教學的課程安排占據了中學語文課程1/3的學時，但語文教學中“重讀輕寫”的狀況比較嚴重，讓原本與閱讀并重的寫作地位更有所下降，得不到老師和學生的重視。現在作文教學“滿堂灌”、“死記硬背”式的方式仍舊大量存在。作文的模式化也越來越嚴重，自己寫的少了，抄襲的多了；獨立思考的人少了，虛情假意的人多了；抒發真情實感的少了，投機取巧的人多了。

2.評價方法不科學。

一方面，作文評價方法落后。在寫作教學中，教師通常扮演著獨裁者的角色，學生的創作只能是任人宰割的羔羊。教師大筆一揮，便決定了此次寫作行為的成敗，教師與學生不是一種平等的對話關系，而成為一種居高臨下的裁定者，不是和學生互動的探討者。另一方面，存在片面性評價。“教師注重對學生作文成品的評價，而且評價方式單一，以考試評價為主；評價方法單一，以終結性評價、單向性評價、教師評價為主、忽略學生自我評價，相互評價。”每次作文的批改，從文章的立意、內容、語言、結構到書寫的方方面面進行點評，缺乏針對性，這樣既不能很好地反映教學效果，學生也不能從中找出自己的不足。長久以往的結果只能是學生寫自己的，老師改自己的。二者本應密切聯系的雙方卻看似親密，實則毫無聯系，學生也會失去寫作的興趣。

（二）學生寫作素材積累較少

第一篇：初中英語作文教學方法創新途徑

1.初中英語作文教學的現狀與問題

1.1初中英語作文教學的現狀

目前，由于英語作文在初中英語升學考試中占了可觀的比重，總體來說，初中師生都非常重視英語作文。初中英語作文教學對于學生的綜合英語素質都有很好的鞏固與提高的作用，無論是在詞匯、短語的固定用法、語法結構、英語語言邏輯的培養等各個方面的基礎知識，英語作文教學都有涉及。但由于缺乏英語的語言環境，而英語寫作水平的提升是全面的長期的積累過程，因此初中英語作文教學水平還需不斷地加強。

1.2英語作文教學存在的問題

初中英語教師是英語作文教學的主導者，其英語作文的教學水平、熟練程度對于初中英語作文教學效果有著至關重要的作用。

(1)教師對英語作文認識不全面

第一篇：高中議論文作文教學管見

一、審題決定成敗

江蘇語文高考從2013年起考察新材料作文，比以往的命題作文多了一層審讀材料提煉立意的難關，一批學生出師未捷，倒在了這里。審題正確與否，是作文的第一步，亦是決定生死成敗的一步。審題失誤，再高的閱讀積累，再出色的語言表達，再強的謀篇布局能力，都無用武之地，都改變不了作文最終不及格的命運。可以說，審題成，成功一大半；審題誤，全盤皆已失。新材料作文是介于話題作文與材料作文之間的一種作文命題形式。話題作文立意較為寬泛，而傳統材料作文則要求從材料的核心主旨立意。新材料作文要求“不要脫離材料內容及含義的范圍”立意，即從材料的中心角度和非中心角度立意都可以，但還是應該有最佳角度、一般角度和邊緣角度區分的。審讀材料的具體方法很多?？梢酝ㄟ^分析材料涉及的對象提煉觀點，一個對象，往往可提煉一個觀點。可以通過搜尋關鍵詞句提煉觀點。可以由材料中的結果逆向推導造成這個結果的原因，一個原因，往往也可以提煉一個觀點。也可以關注材料中流露的感情，一種感情，也往往可以提煉一個觀點。須注意的是，新材料作文的審題要做到“三性”。

（一）整體性。

審題要有全局意識，要從材料整體著眼，不能糾纏局部細節，斷章取義易出現偏題走題現象。

（二）多向性。

作文材料所蘊涵的觀點往往不止一個，從不同的角度可以得出不同的結論。因此，要學會多角度審視材料。

一、引導學生深入生活，攫取有效素材

作文離不開生活，作文來源于生活。所以，在初中作文教學中，教師應引導學生深入生活實際，豐富學生的內心世界，使多彩生活常駐于學生心間。這樣學生在行文時，就會自然將心中的生活點滴進行有效整合濃縮，幻化成符合作文要求的寫作素材，從而“行云流水”。

1.以活動為載體，讓學生悉心體味生活

在初中作文教學中，教師可根據作文常規訓練標準，結合具體的作文題目，利用一切課余時間開展豐富多彩的活動，豐富學生的思想內涵，鍛煉學生的寫作思維。如，在每年的“雷鋒日”，學校都要舉辦“學雷鋒活動”，形式多樣，內容異彩紛呈。我借此機會，在學校基本活動的基礎上，又加了濃重的一筆，即“讀英雄的故事”“看雷鋒的電影”“唱雷鋒的贊歌”，為了與作文教學相契合，最后我要求學生寫出對雷鋒先進事跡的感悟，題目自擬，字數定為1500字為宜。學生經過雷鋒感人事跡的熏陶，早已在心中埋下“向雷鋒致敬、向英雄學習”的種子。從后來的作文情況看，題目雖然五花八門，內容也各具特色，但無一不表達出對雷鋒英雄形象的敬意，對雷鋒精神的感悟深刻真摯。通過活動的開展，強化了學生對生活的體驗，提升了學生對生活的品味，學生作文的過程就是直抒胸臆的過程，有話可說輕易實現了。

2.帶領學生走出課堂尋找素材，創造參觀訪問的機會

當教師創設一個寫作主題，而學生恰好又對此缺乏一定了解，教師可嘗試尋找周邊范圍內一些具備相關主題元素的場所或部門，帶領學生去參觀訪問。如，教師要求學生寫一篇針對某個公園的作文，有些學生雖然曾經去過，但印象不深，導致無從下筆。在作文前，可帶領學生專程去一次特定公園，對公園一些重點景物要引導學生仔細觀察，可適當做一些記錄?；匦：螅医M織學生對自己觀察到的景物進行集中整理，分離出具有一定價值的寫作素材，再鼓勵學生對這些素材進行有機整合，促其系統化、條理化，一篇作文的框架就形成了。

3.培養學生的閱讀習慣，提示學生在閱讀中不斷積累

一、有利于充分調動學生的積極性和主動性，激發寫作興趣

在日常教學工作中，我們常會遇到這樣的現象：要求學生非要怎樣做的事往往做不好，可不要求他們做的有時又做得很好。這關鍵在于主動性的有無，積極性的高低。作文也是如此，如果每次作文都給學生條條框框，沒有絲毫的主動性可言，讓他們“帶著腳鐐跳舞”，誰愿意多跳幾步呢？自由命題恰好克服了命題作文“帶著腳鐐跳舞”的不足，讓每位學生都無拘無束地“活蹦亂跳”，盡情發揮。學生自然越“跳”越有興趣，越有興趣就越愛“跳”，跳出的“旋律”也越來越優美動人。這種主動性與積極性充分發揮促進的效果恐怕是其他命題很難達到的。

二、有利于擺脫題材、內容的枷鎖，寫出感情真摯的文章

不少的命題作文，由于“特定”的范圍限制，使許多未曾經歷過此種“范圍”的學生“無感也得發，無事也得編”，根本談不上什么真情實感，許多時候只是“虛情假意”地為了作文而作文。自由命題可以張揚學生的個性，滿足學生的寫作愿望，真正落實素質教育“我手寫我心”的作文要求。學生要寫的，也就是想寫的，想寫的自然是真情流露，是心靈的展示。

三、有利于養成良好的作文修改習慣

文章不厭百回改，可是現在的學生作文大多是“出口成章”，一蹴而就，根本不去打草稿，更談不上修改了。“自由、合作、探索”式作文教學中，首先探索鑒賞最容易激發有上進心的學生努力作文，因為要使自己的文章能入選，自然需“深思、熟慮、多修改”。其次，通過合作修改使學生認識修改的重要性。修改別人文章的過程也是一個反思自己文章的過程。如果你拿到一篇滿是錯別字，表達又顛三倒四的文章，你會如何想？如何評價？那么假如你自己的文章也是這樣，你又有何感受呢？由人及已、由已及人，以后作文中能不認真修改嗎？”此外，如果再引進一些獎懲措施，獎優罰劣，獎認真罰敷衍，更會刺激學生認真作文，認真修改，逐漸養成良好的作文修改習慣。

四、有利于擴大學生的閱讀量

一、作文教學效果不好的原因

學生學得不好，教學方法有問題是一個決定因素，因此，要改善作文教學效果，應從教學方面入手。大部分語文教師認為作文教學比較困難，上課基本按照套路來，也就是讀范文、講思路、布置任務、評價作文，讓學生感覺到要學好作文必須加大寫作量，但是雖然教師布置了每周兩篇到三篇的作文作業，卻沒有給予指導，這與新課改以人為本的教育理念是背道而馳的。分析作文教學效果較差的原因，主要有以下幾個方面：

（一）教學目標不準確

教學目標是決定教學方向的重要因素，由于我國傳統教育的影響，教師認為作文教學的目的就是提高寫作能力，具有嚴重的文學化傾向，很多教師出作文題都傾向于高深的內涵和立意，將嚴格的寫作思路、模式和技巧強加給學生，一旦學生作文布局不夠嚴謹、思路不夠嚴謹、思路太過普通，不論內容如何，也不會被評為優秀作文，實際上是“八股文”的另一種體現。調查顯示，每個班級作文能夠評為優秀的學生僅占9%左右，學生寫作太過模式化。

（二）教學內容不科學

教師認為要寫好作文，必須掌握各種文體技法，認為寫作文是一種技術，因將寫作文變得程序化，教師分析不同題目的特點，總結出常用的寫作“模板”或者套路，學生在寫作時要按照模板添加其他內容；其次，作文內容假大空，由于應試教育思想的影響，學生寫作內容基本是理論，和生活實際沒有聯系。

二、小學作文教學優化策略