前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中作文教學論文（3篇），希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、審題決定成敗
江蘇語文高考從2013年起考察新材料作文，比以往的命題作文多了一層審讀材料提煉立意的難關，一批學生出師未捷，倒在了這里。審題正確與否，是作文的第一步，亦是決定生死成敗的一步。審題失誤，再高的閱讀積累，再出色的語言表達，再強的謀篇布局能力，都無用武之地，都改變不了作文最終不及格的命運。可以說，審題成，成功一大半；審題誤，全盤皆已失。新材料作文是介于話題作文與材料作文之間的一種作文命題形式。話題作文立意較為寬泛，而傳統材料作文則要求從材料的核心主旨立意。新材料作文要求“不要脫離材料內容及含義的范圍”立意，即從材料的中心角度和非中心角度立意都可以，但還是應該有最佳角度、一般角度和邊緣角度區分的。審讀材料的具體方法很多。可以通過分析材料涉及的對象提煉觀點，一個對象，往往可提煉一個觀點。可以通過搜尋關鍵詞句提煉觀點。可以由材料中的結果逆向推導造成這個結果的原因，一個原因，往往也可以提煉一個觀點。也可以關注材料中流露的感情，一種感情，也往往可以提煉一個觀點。須注意的是，新材料作文的審題要做到“三性”。
（一）整體性。
審題要有全局意識，要從材料整體著眼，不能糾纏局部細節，斷章取義易出現偏題走題現象。
（二）多向性。
作文材料所蘊涵的觀點往往不止一個，從不同的角度可以得出不同的結論。因此，要學會多角度審視材料。
（三）篩選性。
材料中可獲取多個觀點，而觀點又有優劣之別，故要對所提取的觀點進行篩選，選出最有價值的觀點。
二、命題點亮文章
要想寫出精彩的題目，先要明確題目的作用。題目是文章之眼，能體現文章的核心。一個精彩的題目，往往能給閱卷老師以美好的第一印象。一般說來，題目有三個層次。
（一）像題目。
《成功路途，說遠不遠說近不近》《自知者，功成名就；無知者，貽笑大方》《不要盲目模仿，要正確認識自己》，這些題目都太長而不像題目。而《沒有完美的結果，也可以享受完美的過程》這個題目直接占了一行半，讓批閱者以為是作文的第一段。
（二）合格的題目。
何為合格的題目？就是題目中有明確的意思，并且確實是作者想要表達的意思。像《心的感受》《知己》就有欠缺，而《知己而后行》《自知方能達志》《擁抱自知》則能做到想表達的意思和實際表達的意思相吻合，可算合格的題目。
（三）出彩的題目。
非指花瓶式的徒有其表，為了題目而題目，而是指令人眼前一亮，并且表里如一的，能與文章渾為一體的題目。如《敢于追求狂野的理想》《敢字為先，輝煌明天》《給自己一面鏡子》《知己知人始知行》。要寫出精彩的題目，可以適當運用修辭手法，如對偶式《勇氣向上，怯懦向下》，如對比式《渺小也可以偉大》，如擬人式《被綁架的微笑》《別讓微笑退場》，如比喻式《毅力為羽，亦可飛翔》《給人生安個緩沖器》；可以增強視覺沖擊力，如《敢于向夢想吹沖鋒號》《挑戰，讓生命不留遺憾》；可以故弄玄虛反常理，如《失敗也很“可愛”》《成功的失敗者》《金字塔其實不高》；可以讓詩意流淌，令思想沉淀，如《守望者的天空》《有了翅膀才能飛翔》《生命中沒有被注定》《行走于黑暗之中的光明》《荊棘中的百合花》《生命的意義在于奔跑》《盛開在靈魂上的微笑》。
三、巧用素材添魅力
材料作文的材料到底要不要用，是一個不容忽視的問題。一般說來，如果你提煉的觀點一看便知是從材料中來的，用不用這個材料問題不大。怕就怕有些同學審題立意的能力有欠缺，自以為確立的觀點是材料中來的，而實際材料中卻無法提煉出這個觀點，這時如果不引用材料導出觀點的話，寫出來的就是一篇離題作文。如果你老老實實引材料提觀點至少可以多賺幾分，因為這樣一來你的作文就是“似是而非”，而不是“脫離材料另起爐灶”。也有可能在引材料提論點的時候猛然警醒自己觀點的謬誤而及時剎車，讓這篇本已死定的作文逃出升天。有些寫作功力較深而又喜歡深入思考的同學，有時提煉的觀點是非常深刻的，或在深入的時候拐了個彎的，如果作文中不引材料說明自己觀點由來，就有可能被誤殺，畢竟閱卷老師不可能主動幫助每一篇不交代觀點出處的作文考生往材料上引。而實際上，除了上述優點，作文題提供的材料更可以成為作文的一個有機組成部分，發揮更大的作用。當然，運用得巧妙與否，效果相差懸殊。如這道作文題：有人曾說世界上只有兩種動物能到達金字塔頂，一種是老鷹，一種是蝸牛。請以這句話所蘊涵的哲理寫一篇議論文。立意自定，題目自擬，不少于800字。“金字塔也算世界奇跡之一，它是古埃及法老王的陵墓，可以說，那是一種圣潔的象征。但是又有哪種動物到過這個神圣地方的頂端呢？有人說，只有老鷹和蝸牛。前者靠的是它超群的實力，后者則依賴它持之以恒的努力。”這段文字大部分都是無用信息，都可以刪去。“老鷹翱翔天際，輕而易舉到達金字塔頂，靠的是實力；蝸牛堅持不懈，最終站在塔頂，靠的是努力。人生中兼有兩者，方可立于不敗之地。”“老鷹展開寬大有力的翅膀，登上了金字塔頂，而蝸牛卻憑著持之以恒的毅力也登上了塔頂。老鷹那超群的實力并不是人人都有的，但我們可以擁有的是蝸牛那份堅持。”這兩例，都能利用材料，簡明而清晰地導出自己的論點。“人人心中都有夢想的高地，都在征夢旅途中，有人像雄鷹般憑借雙翼搏擊長空，向著夢想翱翔。先天優越的條件注定它在途中領先的地位。而絕大多數只是平凡人，像蝸牛般匍匐前進，即使每一步都充滿心酸淚水，但最終都會在毅力的醞釀中，成就成功甘洌的美釀。”這段文字，不但引材料提觀點，而且材料直接為我所用，化為論證的一部分。可以將材料置于作文開頭，置于文中，或置于文末。不拘一格，而別具一格。
四、靈活選材謀價值
材料的作用是證明論點。一般說來，材料也可分成三個層次。
（一）真實準確。
“事實勝于雄辯”有一個前提，材料得是事實。有些同學在寫作文時，會杜撰名言“××說……”。而有些同學平時積累材料時馬虎大意，張冠李戴，或自由篡改，如赤壁之戰時周瑜二十幾歲；如牛頓說過“成功是依靠在看似累贅的東西上的”；如孔子說：“贈人玫瑰，手有余香。”或者實際上是名言，但寫來像杜撰，如“古人說……”“某知名人士說……”須牢記，材料要有說服力，首先它必須真實準確。
（二）合適。
材料真實準確之后，還要看這則材料能不能證明這個觀點，能不能達到論證目的。如曹操讀了陳琳寫的那篇檄文后痛風頓愈是因為曹操意識到了原諒的精髓；項羽烏江自刎是嚴于律己的表現；關羽華容道義釋曹操后諸葛亮因胸襟寬廣而沒有殺關羽等等。材料屬實而論述純屬胡言亂語。
（三）出彩。
精彩的材料要努力做到三性：“典型性”“時代性”“新穎性”。“典型性”是指切合論點要求，而又為大家所認同的材料。如古今中外名人的事例，如自然界的客觀現象等。像“我，我的家人、親戚、朋友，我的同學”之類的例子屬于個例，就缺乏典型性，不夠說服力。曹參，李清照，林徽因，伽利略，孟德爾，尼采，袁隆平，錢偉長……這些人的例子可稱典型。當然，龜兔賽跑，愚公移山之類例子則是小學生都知道的，就把使用的機會還給小學生吧，高中生就不湊這個熱鬧了。“時代性”則要求能緊扣時代特點，體現時代氣息，而非陳芝麻爛谷子，朽腐不堪的材料。這同時也能體現出你不是“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的呆子，而是一個關心時事，關心社會的有志有為的年輕人。像愛迪生發明電燈，愛因斯坦的三個小板凳的例子已經寫了幾十年了，可以讓愛迪生和愛因斯坦去休息了，至少得讓他們的電燈和小板凳到博物館去待著，不要動那老胳膊老腿了。而喬布斯，樸槿惠，莫言，李開復，王順友，于大寶，賣豬肉的北大畢業生……這些人的例子相對而言就比較接地氣。“新穎性”則是指讓人看了有耳目一新之感?？梢允切迈r的，旁人未有或少有提及的例子，也可以是一個比較熟悉材料的新角度、新提法。學生在搜索事例的時候，要想想這個例子其他同學知不知道，會不會寫，老師知不知道，熟不熟悉。如此則能排除掉大部分不夠理想的例子。像馬達加斯加群島的猴子，新西蘭啄羊鸚鵡，岡索勒斯，奧蘭治的威廉，“網絡發明大王”恩格爾巴特，海倫•托馬斯，巴斯德，喬治•塞拉倫，加雷斯•貝爾，杰夫•布里吉斯，巴巴多斯著名歌星蕾哈娜……能給人帶來一股撲面而至的新鮮感。材料講究質，亦講究量。只有一兩個例子的作文要寫滿800字，勢必用語啰嗦重復。而如果要在1000字左右寫三五個例子，甚至更多，勢必每個例子都要精打細算，論述用語自然就會趨向簡潔有力。同時要防止用記敘文寫法寫議論文的例子。試看一位同學的議論文中一個例子的開頭：“一個夜黑風高的晚上，一個小偷正緊盯著附近一個地主家中的燈火……”這哪里是寫議論文啊，這分明是一篇生動、細膩、精彩的記敘文的開頭嘛！所以議論文絕對要杜絕大段大段描寫、抒情、對話，杜絕這樣一些帶有鮮明的記敘文烙印的成分。例證法能有效增強論點的說服力，而引證法則更能簡潔地證明論點，亦更有文采。如蘇軾：“古之成大事者，不惟有超世之才，亦有堅忍不拔之志。”卡勒德•胡賽尼：“每個人心中都有一個風箏，不管那意味著什么，讓我們勇敢地去追。”哲學家維特根斯坦說：“我貼在地面步行，不在云端跳舞。”
五、裁剪分析現實力
作文提供的材料有“三性”（整體性、多向性、篩選性），它常常會有一個最核心的立意；而你選用的證明文章論點的材料其實也有“三性”，也有最核心的立意，兩者匹配率越高，這個例子的價值就越高，作文成色就越足。有些同學舉用的例子令人讀著奇怪，可能就在于例子的核心觀點與材料的核心立意不一致，加之有些同學論述分析時方向性不明或論述乏力（定向轉述能力欠缺）。例子往往包含豐富的信息，不用從頭至尾、方方面面都敘述清楚。只需選取能證明這篇作文觀點的部分即可，這樣更有針對性也更簡潔。如千古一帝劉邦的例子可以用來證明什么？草根的努力能夠創造輝煌，虛懷若谷，能屈能伸，殺伐果斷之類品質的可貴等等。在用劉邦來證明某個觀點的時候，是否要把關于他的所有信息都概述一遍呢？當然不需要，只寫能體現本文觀點的那部分信息即可。這樣既能體現針對性，又能節省文字，從而為其它事例節省書寫的空間，使得作文內容更加充實。用材分析要靈活。有些同學習慣一段材料敘述結束后再展開分析，顯得極為呆板。高明的用法是引材料的同時就開始論述分析，這樣做可以防止自己寫作時一不留神開小差，寫一些與觀點無關的信息，或偏離要證明的觀點。夾敘夾議，材料說完，分析也基本結束，然后再用一兩句話作點睛之筆，就比較精彩完美了。
六、巧妙設計顯匠心
磚頭、鋼筋、水泥等諸多材料擺在這兒，最后能造出什么樣的房子，取決于對這些材料的合理“安排”，作文在有了立意、材料之后的構思設計同樣決定了這篇作文最終呈現的面貌。你的這篇議論文是能夠深入“分析”，對某一“含義”進行“分解”和“剖析”，多問幾個“為什么”呢，還是只滿足于簡單“解讀”材料，或一味“例證”，用大同小異的幾個事例證明某一“含義”？你的作文能不能注意到起承轉合？有沒有角度轉移？有沒有梯度的講究？有沒有議論的綜合推進或者破立拓展？議論文強調思想性，思想是靈魂，是核心。所以絕對不能滿足于用大同小異的幾個事例證明同一個“含義”，不能只滿足于一味“例證”，至少要有角度的轉移，至少要能夠體現出一定的辯證性。當然，如果能夠對某一“含義”進行“分解”與“剖析”，多問幾個“為什么”，能夠使議論走向縱深，自然更為理想。文章本天成，妙手偶得之。好的文章不是刻意寫出來的，而是自然流淌出來的，是激情噴發出來的。好的文章也沒有唯一的衡量標準，它可以寫來如行云流水，渾然天成；亦可以匠心獨運，別具一格。而作為學生作文，這“天成”“偶得”“流淌”“噴發”靠的就是學生平素閱讀積累、思考練筆等所造就的語文素養。語文素養是作文的基座，它決定了作文能夠達到的高度。脫離了語文素養這個基座，技巧之類的都成了浮云，無立足之地。
作者：凌小平 單位：江蘇省蘇州市吳江高級中學語文組
第二篇：高中語文作文教學創新性探究
一、高中語文作文教學的現狀分析
首先，當今高中語文作文教學活動缺乏創新。創新作為任何事物保持發展動力的主要方法，任何缺乏創新的社會實踐活動都難以實現可持續發展。受到各種因素的影響，目前高中語文作文教學方法無法滿足學生創新能力的培養要求，大都是采取布置作文題目之后，對審題、立意、選題以及寫作的方法和理念加以講解。②有的語文教師為了能夠提升教學效率，甚至會選擇閱讀范文的方法來訓練學生，從而導致高中生的思維容易呈定式發展，很多學生在寫作過程中都選擇相同的模式，難以凸顯出他們的寫作創意以及個性。其次，在實際高中語文作文教學活動中，有的教師對文體以及結構過分重視，而對寫作內容有所忽略，很多學生已經習慣于作文寫作選擇后記、題記、日記、小標題等方法；文體選擇局限于啟示、訪談、戲劇、散文、小品以及廣告等。③這就導致高中生在寫作過程中一味地追求文體和結構上的創新，而無法在文章中對自己真實的情感加以滲透。最后，語言屬于思維范疇的工具，任何思維的發展都離不開語言的功能和作用。作為日常交流所用的工具，高中語文教師要培養學生如何使用語言對自己的作文加以表達。但是，受各種因素的影響，學生大都只是對語言美進行強調，從而導致文章立意較為模糊、選材不恰當、結構較為混亂等。
二、保證高中語文作文教學達到實用性的要求
高中語文作文教學作為一項系統性的工程，要想達到教學實用性的要求，教師就要選擇具體的教學模式，從而讓學生在完成作文寫作的同時提升自我的寫作高度，達到作文考試得分點的要求。但是，這種傳統的模式教學會導致學生的創新能力受到影響。④從語文作文教學的實用性出發，教師要能夠傳授給學生更多的作文得分點，通過鮮明的開題、完美的結尾來讓高中生達到更高的要求。所以，高中語文作文教學要突出實用性的要求，就可以從作文開篇進行練習，對于不同類型的文章需要從寫作開頭進行練習，以便從根本上培養高中生的作文寫作能力。實用性的語文作文教學活動還體現在教師對不同類型的文章的寫作亮點和得分點加以分析。對于象征性的文章可以通過敘事的方式來寫作。在高中語文作文教學活動中突出實用性的原則，其主要教學目的是通過不同的擊破方式來找到作文寫作的教學要點，以更好地培養學生的作文寫作綜合能力和綜合素質。
三、保證高中語文作文教學達到創新性的要求
首先，高中語文教師要能夠對學生的觀察能力進行培養，并在現實生活中對寫作素材進行汲取。作文寫作也是高中學生認識自己、認識世界的過程，作文寫作的素材主要來自于現實生活。所以，語文作文也是學生對自我生命進行體會的過程。教師要鼓勵學生對現實生活進行觀察，以積累較多的寫作素材。當學生在對生活進行觀察時，就能夠提煉出較為豐富的寫作材料，從而對自己的所見、所聞以及所感進行記錄，這也屬于積累的過程。其次，還要對高中生的想象力進行培養，保證思維的創新。很多人都認為語文作文寫作要達到求實的要求，高中生面臨著較大的升學壓力，生活較為單一，所以，在語文作文教學過程中，教師要能夠對學生的創新能力進行培養，并在合理的范圍之內，教師采取有效的教學措施，對學生的創造性思維加以激活，從而給他們營造廣闊的想象空間。最后，高中語文教師還要能夠積極為學生搭建創作的平臺，讓他們的作品能夠展示出來，以獲得心理上的滿足。高中語文教師可以通過創建校刊或者學習園地對學生的優秀作品進行展覽。只有讓高中生從內心深處熱愛作文、喜歡寫作，才能夠實現最終的教學目標。
四、結語
高中語文作文教學工作要采取有效的教學方法，樹立全面的教學理念，讓高中生的作文寫作能力得以提升。為了保證高中語文作文教學達到更高的水平和要求，教師要保證語文作文教學達到實用性和創新性的要求，以實現高中生綜合素質的不斷提升，從而為經濟發展和社會主義現代化建設貢獻很多的智力和動力支持。
作者：鄧安華 單位：內蒙古赤峰二中
第三篇：高中英語作文教學困難與對策淺析
一、高中英語作文教學的現狀與問題
隨著社會的不斷發展，高中學生英語的聽與讀的水平都慢慢得到了較快的提高，即使學習成績較差的學生，也會說幾句流利的英語，但在作文書寫這一方面，得到的重視程度不高，作文教學這一環節欠缺比較有效的訓練，大多情況下還是學生的自主學習。另外，在英語教學過程中，教師安排的寫作訓練往往欠缺現實意義，多數學生是為了完成寫作而去寫作，在英語寫作里面沒有自己的感情與體會，學生也就欠缺主動學習的動力。另外，在學生英語寫作的點評過程中，教師對學生的寫作的指導評價大多集中在語言使用的準確性(accuracy)方面，而不是學生觀點的思路展開，缺少寫作任務的真實性(authenticity)。高中學生英語作文書寫存在的具體問題主要有以下幾個方面：1.詞匯量有限，高級詞匯較少；2.語言連貫性差，句子之間缺少有效的邏輯鏈接，不成體系，不嚴謹；3.語言表達不到位，自己想表達的意思與書寫的句子的意思不一致；4.全文沒有整體性，比較凌亂，結構不嚴謹?？傊?，由于缺乏有效的寫作訓練，學生的英語寫作水平難以提高。
二、高中英語作文教學改進的對策與方法
高中英語作文教學改進的對策與方法無非就是有針對性的寫作訓練，無論是詞匯方面還是句式結構方面還是整體結構把控方面，學生都必須做到有效的改進與鍛煉，而這當然離不開高中英語教學老師成功的寫作教學。
1.注重單詞的記憶和運用方面的訓練。
很多學生雖然很多單詞都知道具體的含義是什么，但在書寫的時候往往會寫錯，因此單詞的記憶是必須要夯實的基礎，這一點就需要英語老師要求學生按時完成任務，夯實個人的詞匯量。另外，在單詞運用方面，需要老師指導學生盡量避免“ChineseEnglish”的出現，英語這一門語言有很多不同于漢語的使用習慣，這需要教學老師在教學過程中為學生慢慢講解，直至學生切實理解到位。還有，堅持一句多譯練習，在詞匯教學中，堅持用英語解釋新單詞，注意同義近義詞的積累，開發學生發散性思維，堅持表達方式多樣的練習，只有這樣學生才能知道哪些詞匯才是最適合的詞匯。
2.注重簡單句和復雜句的練習以及過渡短語的使用。
英語作文包含了簡單句與復雜句的合理搭配，簡單句是文章構成的基礎，復雜句可以讓文章的水平更進一步，無論是簡單句還是復雜句，學生都應該做到句式結構正確，時態，語態正確，要切實在訓練中做到運用自如，出現問題時，教學老師應該悉心教導，讓學生真正改正與掌握。英語寫作過程中，往往需要很多過渡用的短語，比如在轉折的時候、承上啟下的時候、總結全文的時候等等，過渡短語的使用也是非常重要的，因為，在高考中，考官審核一篇短文需要的時間很短，往往這些過渡短語是很容易被捕捉到的，其他內容會因為時間太短而容易被忽視。
3.作文教學應以學生為中心，培養學生自主學習的能力，抓好作文講評。
寫作，顧名思義，有書寫創作的含義，它考查了學生表達自我觀點的能力，英語教學老師在教學過程中，教學材料與寫作話題都應該以學生為中心，多安排學生樂于接受的訓練方式與書寫話題，激發學生的寫作興趣，因此，高中英語老師需要在這一方面下大氣力去做足功課，切不可背離學生的內心想法，生硬教學，容易造成學生反感厭學的心理。
三、總結
抓好作文講評課，及時反饋信息，是提高學生書面表達能力又一不可缺少的環節。講評的主要內容有：格式、體裁、主題的把握。如書信的格式常會出差錯，口頭通知與書面通知的格式常會混淆。在學生英語寫作的點評過程中，教師對學生的寫作的指導評價不應只集中在單詞，句式結構方面，應該多從整體上對學生進行作文教學點評與指導，讓學生的寫作思路不再拘泥于過往的習慣。另外，對于作文書寫有進步的學生，英語老師應多給予鼓勵。
作者：薛益清 單位：成都西藏中學
