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摘要：當前，適合教育的理念已成為教育改革的重要價值取向。對中職教育而言，踐行適合的教育，需要理清適合教育的生成邏輯，增強自覺性；了解適合教育的困境，認清艱巨性；明晰發展理路，提高針對性。通過完善適合教育相適應的機制，夯實適合教育的實施基礎，強化適合教育考核引領，推進中職適合教育的有效實施。
關鍵詞：中職；適合教育；邏輯；困境；理路
“適合的教育”目前還沒有統一定義，根據《現代漢語大詞典》的解釋，適合解釋為“符合實際情況或客觀要求”。顧名思義，“適合的教育”就是適合學生去接受、滿足學生發展需求的教育。馮建軍教授提出:“適合的教育”首先是合乎人性的教育，其次是適合學生群體特點的教育，再次是適合學生個體的教育。[1]自2010年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出“要為每個學生提供適合的教育”以來，適合教育以其關懷每個學生的人文情懷、教育公平精神成為我國教育改革的熱門話題與重要價值取向，認為“適合的教育才是最好的教育”。中等職業學校踐行適合教育的理念，需要結合中職教育自身特點，對適合教育生成邏輯、困境與實現理路進行系統思考，方能把握重點，突破難點，明晰今后努力方向。
一、適合教育對于中等職業教育的時代意義
探尋新時代適合教育生成的來源，了解“為什么要”實施適合教育的邏輯理路，是提升中職適合教育的價值認同，提高適合教育踐行的內在自覺，有效實施適合教育的基礎與前提條件。
（一）“不忘本來”是中職適合教育生成的基礎
任何教育理念的形成都需要一定條件，適合的教育不是無源之水、無本之木。第一，它是傳承我國古代因材施教教學思想的需要。宋代朱熹在《論語》的注解中指出：“孔子教人，各因其材”。因材施教教學思想是我國優秀傳統教育思想的代表，是適合教育的歷史根基。第二，它是中職教育遵循教育要義的需要，因為“不論在什么情況下，教育的主要目的都是使人作為社會的人大多充分的發展”，“尊重個人的多樣性和特性是一個根本原則，這一原則應導致摒棄任何標準化了的教學形式”[2]。由此可見，適合教育是教育的基本要義。第三，它是中職教育回歸職教本義的必然。中職教育是具有職業指向性的教育，正如我國現代職教先驅黃炎培先生指出的：“凡用教育方法，使人人獲得生活的供給及樂趣，一面盡其對群眾之義務，此教育名曰職業教育”。[3]他還把“謀個性之發展”作為職業教育四大目的之首。無論是定義中的“使人人獲得生活的供給及樂趣”，還是目的中處于首位的“謀個性之發展”，都強調職業教育“不是尋找適合教育的學生，而是尋找適合學生的教育”。
（二）“吸收外來”是中職適合教育生成的推動
中職適合教育也是學習借鑒國外先進教育理念，活學活用的必然結果。首先是借鑒英國的差異化教學思想。早在20世紀60年代,英國就制定了差異化教學政策,并持續將差異化教學付諸實踐。英國的差異化教學思想為我國中職適合教育的開展提供了借鑒。其次，是吸收學習同化理論的要義。美國著名教育心理學家奧蘇伯爾提出知識學習同化理論，他指出：“影響學習的唯一重要的因素，就是學習者已經知道了什么，要探明這一點，并據此進行教學”[4]。適合教育就是根據學生實際實施的教育。再次，是多元智力理論的應用。美國著名心理學家加德納教授提出多元智力理論。他指出，“智力是多元的”“每個學生都在不同程度上擁有九種基本智力”，“每個學生有自己的智力弱項，也有自己的智力強項”[5]。適合的教育就是要吸收優秀國外先進教育理念，發揮中職學生的智力強項，張揚個性與特長。
（三）“面向未來”是中職適合教育生成的應然選擇
順應未來職業教育發展趨勢，把握職業教育發展規律是中職教育必須面對與思考的問題。第二屆國際技術與職業教育大會首次提出“全民職業教育”的口號，強調職業教育應面向所有的人、面向各類人群；第三屆國際職業技術教育大會再次提出：職業教育是全民教育，更是“學技終身”的教育；2019國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》（國發〔2019〕4號）明確提出：“積極招收初高中畢業未升學學生、退役軍人、退役運動員、下崗職工、返鄉農民工等接受中等職業教育”。面向人人，學技終身已成為未來中職教育發展的必然趨勢，面向人人需要改變統一性有余，個性化不足的職業教育方式，使中職教育的過程更多考慮學生差異與需要，提供適合學生去接受、滿足學生發展需求的教育。
（四）因應現實需要是中職適合教育生成的原動力
1.解決中職教學問題的需要。中職教育的學生起點低、差異大、發展需求多樣。而傳統的中職教育模式，統一性有余，差異化不足，學生少有選擇的空間，缺乏成功的體驗，使基礎薄弱的學生望學生畏，有的不久就成為流生，正如著名心理學家林格倫指出的：如果學校不能在課堂中給予學生更多成功的體驗,他們就會以既在學校內也在學校外都完全拒絕學習而告終。[6]部分基礎較好的學生也未能充分發展，嚴重影響了職業教育可持續發展。為每個學生提供適合的教育就是讓學生有經常性的成功體驗，回歸課堂，重拾興趣，重塑信心。2.順應國家大政方針的需要。2010年，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》首次提出“為每個學生提供適合的教育”；2014年，《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》提出“系統培養、多樣成才，為學生多樣化選擇、多路徑成才搭建‘立交橋’”；2017年9月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于深化教育體制機制改革的意見》進一步強調，“大力宣傳普及適合的教育才是最好的教育”。適合教育是中職教育落實國家職教發展大政方針必然選擇。3.適應新時代的新要求的需要。報告提出，“新時代我國社會的主要矛盾已經轉化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡、不充分發展之間的矛盾”。對中職教育而言，就是人民群眾對優質（質量、內涵）、多層、多樣的中職教育需求與中職教育發展不優、不強、不活之間的矛盾，為人民提供適合的教育是適應新時代要求的當務之急。國家主席多次提出“要求營造人人皆可成才、人人盡展其才的良好環境，努力讓每個人都有人生出彩的機會”。中職實施適合的教育就是為人人提供出彩的機會，是落實主席講話精神的需要。
（五）實施適合教育是新時代中職教師履行崗位職責的新要求
2013年教育部印發的《中等職業學校教師專業標準》中提出：發揮學生特長，挖掘學生潛質，為每一個學生提供適合的教育；2015年教育部印發的《中等職業學校校長專業標準》也明確提出：樹立人人皆可成才的人才觀，把提高職業技能和培養職業精神高度融合，為每個學生提供適合的教育，努力提高中等職業教育質量。校長、教師只有確立“以學生為本”的理念，尊重學生差異，為學生提供滿足學生多樣化發展需要的職業教育，才能有效履行崗位職責，適應新時代的新要求。
二、適合教育在中等職業教育的現實困境
盡管適合教育引起教育領域與社會的廣泛關注，各中等職業學校也從校本出發進行了探索與實踐，但中職適合教育體系的建設與實踐還處在初級階段。究其原因，除了對中職打造適合教育的動因缺乏足夠認識，缺少內在動力與自覺等主觀因素外，下列因素是主要的。
（一）選擇機制不通暢，適合教育缺基礎
中等職業學校尤其是廣大農村中職校，由于受教育理念、辦學條件等多重因素的影響，功能定位單一,未能涵蓋多類型（學歷教育與非學歷教育）、未能注重多層次（中職教育、高職教育及3+4中本銜接教育）、未能關注多需求（就業、升學、崗位提升），難以滿足學生多樣化職業發展的需求；在運行機制上，缺乏選擇的空間，未能建立學生專業選擇、專業轉換的動態調整機制，不能適應學生個性發展需要；在教學實施中，未能建立與實施彈性課程體系，未能突破班級授課制統一性有余、個性化不足的弊端，未能積極實施差異教學，以適應學生基礎差異的需要。由于多重選擇機制的缺失，“為每個學生提供適合的教育，促進每個學生主動地、生動活潑地發展”的適合教育就成了無源之水，無本之木。
（二）運行基礎尚薄弱，適合教育難推進
1.學生起點差異診斷分析困難，適合教育缺乏基礎。為每個學生提供適合的教育的前提是對每位學生的基礎差異數據做到有案可稽，心中有數，而由于中職教育的教師缺乏每位學生基礎差異的原始數據，加之班級人數相對較多，對學生的差異的診斷相對困難等因素，教師要了解與掌握學生的差異情況，無形中要大大增加自身工作量，從而，使得大多數教師望而卻步，而缺少了學生的基礎差異數據與分析，適合教育推進就缺乏基礎。2.班級授課制的改革滯后，制約了適合教育的推進。由于班級授課制便于發揮集體的教育作用，有利于發揮教師的主導作用。在教育資源，尤其是師資相對緊缺的背景下，班級授課制有利于提高課堂教學效率，因此，班級授課制自產生以來，一直發揮著重要作用，至今依然是課堂教學的重要組織形式，中職教育也是如此。但班級授課制“一師多生”的模式，把越來越多的學生吸收到課堂教育中時，也越來越多地忘記了每個學生的個性存在，是影響、制約適合教育開展的重要制約因素，尤其是在中職大班額的情況下，由于大多數中職校未能結合中職教育特點，利用現代職教理念與現代教育技術對班級授課制進行生本化改革，適合教育的開展往往是愿望不錯，事實難行，“為每個學生提供適合的教育”的教育理想在傳統班級授課制的慣性思維下逐步虛化與消失。3.適合教育的教學資源嚴重不足，增加了適合教育實施困難。由于在傳統的教育技術與手段下，適合教育往往因工作量大，操作困難而難以有效實施，為此，需要對中職教育的過程進行信息化改造，以信息化助力適合教育實施。而由于辦學條件的限制與教育觀念的影響，特別是對適合教育必要性與緊迫性缺乏足夠認識，中職教育與適合教育相匹配的數字化教學資源、信息化教學手段與信息化管理系統嚴重缺乏，適合教育的開展缺乏相應的硬件平臺及數字化教學資源的支撐，大大增加了適合教育的實施難度，影響適合教育的有效推進。
（三）考核引領機制缺失，適合教育難持續
雖然從2010年的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》明確提出“要為每個學生提供適合的教育”，至今已經八年，距離2017年中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于深化教育體制機制改革的意見》中提出“大力宣傳普及適合的教育才是最好的教育”也已經一年有余，但開展適合教育考核引領機制仍然缺失，普通教育的應試教育仍大行其道，應試成績成了唯一興奮點，中職教育的關注點往往是對口高考成績、各級技能競賽的金、銀牌及學校各級、各類創建（四星、示范校、特色品牌校）等，而適合教育缺乏考核機制的引領與社會的持續關注，嚴重影響學校及教師對適合教育改革的積極性。
三、適合教育理念下中職教育發展的實現理路
綜上所述，影響與制約中職適合教育實施的因素是多方面的，克服與化解這些制約因素是中職校實施適合教育需要思考解決的基本問題。應當看到，當前中職校的新一輪改革發展，特別是現代職教體系建設、智慧校園建設及教學領域改革為化解這些問題提供了契機。為此，需要中職校以適合教育理念為引領，以提高對適合教育的認識為先導，增強自覺性；以完善機制為基礎，提高可行性；以夯實運行基礎為突破，提高有效性；以強化督導為抓手，提升重要性，以此推動中職適合教育的有效實施。
（一）完善機制，給學生提供更多的選擇機會
1.暢通體系，滿足學生多樣化發展需要。中等職業學校要面向人人，建立以全日制中職教育為主體，涵蓋多類型（學歷教育與非學歷教育）、多層次（中職教育、高職教育及3+4中本銜接教育）、多需求（就業、升學、崗位提升）的“一主三多”人才培養體系，滿足中職學生多樣化發展的需要，逐步形成“就業有路、升學有橋、致富有門、轉換有道”的學校品牌，使其成為現代化教育體系中最開放、最靈活的教育元素。2.完善機制，助力學生個性發展。首先，完善專業選擇機制。“中等教育應進一步面向外部世界，并應使每個學生能根據自己的文化程度和在校學習情況調整自己的發展方向。”[7]中等職業學校要從校本出發，建立適應學生多元化發展需要的多重專業選擇、轉換機制，設法讓每位學生根據自己的基礎、興趣、愛好、特長及專業特點，及時確定或調整專業方向；允許滿足一定條件學生中途轉換專業，開通學生選修第二專業，鼓勵學生獲得第二證書。其次，完善彈性課程體系。在中等教育階段“使課程結構多樣化，進一步重視教學內容和為職業生活做準備，這些都應是任何改革追求的目標”。[8]中等職業學校通過建立與完善彈性課程體系，使每一專業的課程設置，在規定有限必修課程的基礎上，結合校本特色與學生實際設置廣泛的選修課程或選修課程組合，積極嘗試1+X證書制度；主要專業建立多模塊與多課程的菜單式選課系統，供學生自主選擇；學校根據選課系統生成數據最終確定選修課的開設與調整，并通過系統數據分析，獎勵學生喜愛的選修課程，淘汰不受學生歡迎的選修課程。最后，完善多元活動課程機制。“活動課程是以學生自主學習和直接體驗為基本方式，以學生個性養成為基本目標的一種課程”[9]。中等職業學校通過建立活動課程網絡平臺，使活動課程組建與實施更具廣泛性，使每個學生有廣泛參與的機會與平臺；學校通過活動課程網絡平臺，可以使每個學生能根據自己的愛好、特長與興趣來確定參與的活動；學生通過活動課程網絡平臺，參與學習、交流、探討，方便開展實體活動；教師通過活動課程學習、交流、活動及考核平臺，收集相關數據。
（二）夯實基礎，保障適合教育有效實施
1.以信息化助力學生差異分析，助力適合教育開展。以信息化助力起點差異分析[10]，了解、掌握學生差異是適合教育開展的前提，而傳統手段與方法因工作量大、操作困難影響適合教育的開展。中等職業學校建立與完善學生基礎信息數據庫，全面掌握每個學生的基本信息數據，含入學文化成績、家庭背景情況、興趣、愛好、特長等；通過系統數據分析，便于掌握每個學生起點差異情況，為學校及教師適合教育的開展提供科學依據。以信息化助力過程差異分析。學校建立具有職教自身特點，滿足適合教育需要的自適應學習平臺與測評系統。通過建立開發與文化基礎課和專業核心課程教材同步的自適應學習平臺，使學生的學習過程數據在系統中一目了然。便于教師了解、掌握學生學習過程的差異數據，并開展有針對性分析、處理。2.深化班級授課制改革，助力學生人人出彩。加強班級授課制的生本化改造，面向全體，關注個體，廣泛實施學習目標分層、策略人本、形式多樣、評價多元，助力學生人人出彩。（1）目標分層。根據學生差異，把學習目標分為了解知識與初步應用、理解知識與基本應用、掌握知識與靈活應用三個層次目標，由學生自主選擇。（2）策略人本。根據學生不同的基礎差異，教師因人施策，對基礎相對薄弱的學生，教師從培養學生基本學習規范入手（如上課記筆記），“扶著學生走”；對基礎一般的學生，教師從學法指導入手，“領著學生走”；對基礎較好的學生，教師從培養自主學習能力入手，“放開學生走”。（3）方式多樣。以項目教學為主線，深入開展小組學習、合作學習、計算機網絡環境下的自主學習。融個別教學于班級教學之中，設法讓每個學生參與學習過程。（4）評價多元。教師既重視學生學業成績的完整記錄，又重視學生學習過程性數據分析，如時間投入、成績變化及與情感、態度、價值觀的相關評價記錄，重視對學生個性特長的評價，使評價成為助力學生人人出彩的助推器。3.加強課程資源建設，助力學生學習自主化。[11]學校順應“互聯網+職業教育”的發展趨勢，推進虛擬工廠等網絡學習空間的建設與廣泛應用，建立自適應課程系統。系統課程，由與教材相配套的學習視頻、教師的教學案、專業課的實訓模擬系統、學習內容的拓展與延伸學習內容組成。學生在系統中可自主選擇學習目標與學習內容，確定學習進度，完成學習任務；學生還可以通過該系統進行自主練習與測試，檢驗學習效果。系統會自動記錄學生學習過程的相關數據，任課教師可以根據學生系統數據差異，對學生進行有針對性的教學與輔導，讓優等生有挑戰，讓后進生補差距；實現以不同的學習路徑，達成學習目標，讓每位學生學有所獲。
（三）考核引領，推動適合教育持續開展
1.強化考核督查，引領學校廣泛參與。教育行政主管部門從踐行黨和國家職教發展大政方針的戰略高度，明確實施適合教育的必要性；結合中共中央、國務院《中國教育現代化2035》提出的“八大理念”（更加注重面向人人、更加注重因材施教）的精神，提出深入推進適合教育改革的指導意見與督導考核意見；要把適合教育的實施督查、管理與考核作為各級教育督導、考核的重要組成部分；相關職能部門結合中職教育信息化管理系統建設，對適合教育實施的要素如專業建設與選擇多樣性、課程建設與選擇動態性，教學資源與手段豐富性，學生發展多樣性與學額鞏固的穩定性等相關數據進行系統監控、分析與考核，引領并督促中等職業學校開展適合教育。2.中等職業學校建立與完善與適合教育相適應的評價體系，引領教師廣泛參與。學校圍繞適合教育實施的需要，完善管理制度與教師評價體系。對教師教學、管理過程的考核中，突出學額鞏固率、學業提升率，及學生、家長對教師的滿意率；重視教師的親和力、感染力、影響力，使廣大教師積極參與，主動融入適合教育過程，使學校教育教學的過程因此充滿生命的關懷，煥發著生命的活力。以適合教育理念引領中職教育發展，為每位中職學生提供適合的教育是新時代中職學校實現新發展，做最好的教育必須完成的時代答卷，盡管這一過程艱辛而漫長，但它會給中職的學生、學校帶來無限希望。
參考文獻：
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作者:孔祥富