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摘要:深化校企合作，培養高職業素質人才是順應現代社會經濟發展的要求，構建校企合作運行保障機制，建立學生高職業素質培訓模式是實現校企一體化的有利途徑。
關鍵詞:校企融合;保障機制;職業素質
在經濟迅速發展、我國進入轉型升級的關鍵時期，經濟發展和行業競爭對人才提出了更高的要求。國務院《關于大力發展職業教育的決定》提出了關于職業教育發展的新要求:依靠行業企業發展職業教育;逐步建立和完善半工半讀、校企合作的培養制度。而且，面對如今就業模式日益市場化的導向，僅擁有一技之長的人已不能在職場中游刃有余了，當前社會需要更全面發展的綜合性人才，特別是職業教育。
1研究背景
職業教育體系的目標之一是解決就業結構性的矛盾，產教研融合培養是提升學生綜合職業素養的重點方向。我國高職教育大部分采取的校企合作模式一般為兩個層面。第一，是淺層次的合作。學校在企業建立實訓基地，以頂崗實習等方式進行企業教育，或聘請企業專家作為專業指導委員成員，為學生上課，逐步形成產學合作體。采用此模式層次的學校較多，但由于校企雙方合作的基礎和目的不明確，大多流于形式。第二，是中層次合作。學校與企業建立橫向聯合體，共同投資，或把企業引入學校，建設“真刀真槍”的實訓中心，或創辦“教學工廠”。學校為企業開發項目、培養專業人才，企業向學校提供先進設;校企雙方利用合建的實訓中心、教學工廠進行共同開發，或對學生進行專項訓練。該模式層次正逐步被高職院校所采用。目前許多高職院校學生的就業模式是政府調控、學校推薦、學生和用人單位雙向選擇。然而我國創新創業教育存在起步較晚，創新創業體制過于剛性和封閉，師資不足等因素，這將直接影響學生的職業素質。因此，培養學生的綜合職業素質將是現代教育技術的關鍵。深化校企合作是我國高等職業技術教育改革和發展的基本途徑，也是高等院校生存和發展的內在需要。校企合作、深度融合的培養模式是指學校和用人單位共同制定人才培養計劃，利用雙方的有利資源，共同參與人才培養計劃，實現預定的人才培養目標。這種模式有效的解決了學校和用人單位脫節的問題，能夠做到學有所用，提高了學生的積極性。對于推動學生職業素質，學生就業有廣泛的影響。
2目前高等教育在學生職業素質培養的弊端分析
傳統教學模式，早已出現了畢業生和用人單位嚴重脫節的現象，學校開設的某些課程已經脫離了社會需求，但教師仍使用，沒有前瞻性和前沿的理論知識，使得學生缺乏創新性、實踐性?；蛘哂靡郧暗臉藴屎饬繉W生，使畢業生出現不能正確認識自己，職業生涯規劃模糊，缺乏誠信等現象。
2．1學生對職業素養的認識不足
傳統教學下，職業素養也是通過課堂教學實施的，雖然很多學校在現階段也開設一定的關于職業素養養成的課程的課程，但通常是老師和學生都走過場，都是紙上談兵，對于職業素養根本就沒有一個準確的定位和認識。這就使得學生對自己的職業沒有規劃，對職業的概念模糊不清，對職業本身也重視不起來。很多學生認為職業就是一份工作，開始簽訂一份工作，但隨后覺得不適合自己就任意的毀約，缺乏起碼的誠信意識及職業素養。
2．2職業教育的內容缺乏針對性
學校雖然意識到職業教育的重要性，但沒有形成較為合理的培養模式。在傳統教學中，一些課程的設置仍與社會發展脫節，教師仍采用“滿堂灌”的教學思想，不能夠培養學生的獨立思考能力以及創新精神，使學生畢業后很難將自己所學用在合適的崗位，。同使也會使企業面臨招不到合適的人才，出現人員斷層現象。
2．3學校和企業之間沒有形成職業素養培養的有效機制
目前很多高職院校自身科技優勢不明顯，對企業參與合作的吸引力不大，傳統的教學管理體系不適合校企合作辦學模式的需要。而因為沒有經驗，許多企業缺乏成熟的合作意識，這些因素勢必制約了校企合作，更不用說深度融合了，導致高職院校課程教學中對于企業文化相關崗位工作模式職業規范等方面的內容涉及較少。然而隨著我國產業加速轉型升級，人力資源市場對就業競爭力的導向已經向職業素養偏移。
校企深度融合不是簡單的制定計劃，找一些專家學者進行幾場講座的就完成的。這是一項長期深入的工作，應該把教育目標制定到各個教學機制的各個環節當中，在產教融合的過程中培養學生的職業素質。職業素養是就業的敲門磚，它對高職學生就業競爭力具有彌補調節和促進作用。只有不斷加強學生職業素養的培養，促進高職學生全面發展，才能提升就業競爭力，使其立足崗位融入社會。而校企深度融合是相對于校企淺層合作而言的，不僅指校企雙方的“結果”的合作，更是指“過程”的合作，通過這種合作，企業全程參與高校的人才培養，能夠將企業文化、職業規范等更好地融入到高職教育中，對于解決當前高職院校職業素養教育存在的問題有關鍵性的作用。
3．1構建校企深度融合的學生職業素質培養的保障機制
高校和企業是兩種不同的社會領域，一旦決定開始合作，良好的機制是雙方持續加深合作必不可少的重要保障。如果沒有一個有機的結合，那就無法形成一個特定目標的整體，無法最優的實現目標。
3．1．1校企提高雙方合作的認識及層次
在目前合作的校企中，多半是高等院校為生存和適應市場經濟的發展，主動尋求企業。而多數企業給予院校的資助，大多是為院校提供實習基地，培訓員工等。這種合作，與真正的校企融合還相差很遠。雙方應當從思想上重視校企融合，將高校和企業的文化進行融合，使學生能感受到從“學員”到“職業人”的轉變，而不僅僅是“校外培訓實習基地”［2］。
3．1．2校企雙方要建立互惠互利的長效機制
在市場經濟下，利益機制是推動校企雙方建立長效合作的良性紐帶。站在企業的角度，校企合作能培養企業所需的高技能人才，為企業“量身打造”出符合企業未來發展的員工，能夠解決企業管理、經營、創新等方面的難題，為企業源源不斷地輸入新鮮血液。站在學校的角度，校企合作能為學校改善教學環境，提高學校的教學效益，了解最新人才需求，提升學校就業率。學校應該根據企業需求，構建新的課程體系，全方面建立互利互惠的長效機制。
3．2構建校企深度融合下學生職業素質的培養模式
3．2．1按照企業對人才需求，改變校本課程設置
目前高校中一切課程與社會市場經濟發展嚴重脫節，企業所需與學生所學不符，致使企業招不到合適的人才，而學生畢業后無處就業。因此要根據市場經濟發展和企業所需，時時掌握最新所需人才技能。課堂文化教學主要重視文化素質培養，為學生的專業知識，綜合素質和職業技能奠定基礎。要改革文化課的教學，使之不斷適應企業發展的需求，要不斷研究探索以市場為導向來調整教學內容，使教學內容服務于企業需求，將企業文化與知識和能力相結合，把企業的實際問題帶到課堂上來討論，讓學生置身于其中。讓學生盡可能多的了解企業歷史，融入企業文化，從而提升責任感和團隊精神。要將企業文化和職業生涯有機結合，為學生以后進入企業打好基礎。
3．2．2打造校企合作師資隊伍
高技術技能人才為實現自身價值，大多會在企業謀職。這也導致我國高技能教師的短缺，高校老師的技能很難達到高水平?？萍既找姘l展，教師的專業水平、綜合素質也要不斷提高。在校園文化和企業文化的融合中，了解現代企業生產工藝，熟悉新工藝，新設備，新流程。學校要規劃建立復合型專業人才教師，建立學校專業教師與行業企業技術人員“互派”、“互聘”制度，通過國內外培訓，下企業等方式開展技術培訓，提高教師的專業技術水平。學校逐步建立由工程技術人員和能工巧匠組成的素質優秀，相對穩定的兼職隊伍，聘請兼職教師參與學校專業和課程建設工作，建成專兼職結合的優秀教師隊伍。
3．2．3以企業工作項目為教學內容進行創新
在深度校企融合中，學生需要具備獨立的思考能力和創新精神，有些課程需要需要企業的實際問題才能去開展，這就需要去創新教學內容。在教學過程中，引入全真或仿真案例，讓學生能身臨其境，非常直觀感受現場氛圍，縮短課堂與實際解決問題的距離。將原來單一地將學生帶到企業去完成課程變為校、企、學生三方共同來完成，培養學生的動手能力，引導學生獨立思考，并體會團隊精神。校企深度融合地職業模式有利于提高學生綜合職業素質提高我們要充分發揮校企一體化的優勢，實現校企的有機融合，豐富和提升學校精神文化內涵，積極為企業培養高素質技能人才。
3．2．4實施以學生為中心的教學互動
高職院校的教學實施過程一般分為三個階段:第一階段是專業知識的學習階段，這一階段主要完成職業基礎課程、職業技術課程，開展基本技能實訓;第二階段是實訓階段，通過校內外實訓和技能培訓完成職業技能課程;第三階段為崗位實習階段，主要完成職業拓展課程，讓學生帶著某一教學課題到對口崗位進行實習，體驗完整的工作過程，感受企業文化氛圍，完成從學校學生向企業員工轉變的身份轉換。整個教學過程循序漸進，以學生的實際需要和學生能達到的水平為基礎，進行個性化的教學。
3．2．5以綜合職業能力為核心標準進行考核評價
在考核方式上，應推行以綜合職業能力為核心的評價標準。定量與定性相結合，自我評價、他人評價、同伴評價、社會評價相結合，充分發揮評價的檢查功能、反饋功能、激勵功能和在教學活動中的導向功能。在考核內容上，對于職業技術課程、職業技能課程、職業拓展課程，采用結果考核和過程考核有機結合的方式，以綜合職業能力為標準，從多角度全面評價。例如，在實訓實習階段，既要對學生動手能力和實踐中分析問題、解決問題的能力進行全面考核，又要對學生的創新能力、團隊合作能力、環境適應能力作出綜合評價。對于在校內外實訓基地開展的項目引領課程、畢業設計、實訓實習等，采取開放式考核，以學生完成典型工作任務、解決實際問題來完成考核。在考核評價主體上實現多元化，改變學校教師單獨打分的模式，形成由學校、企業和社會三方共同構成的評價主體。在校企融合中，企業全方位介入到教學過程中，企業技術人員與學校教師一起承擔課程指導的職責，來自企業的對學生職業能力的評價結果更為真實。
參考文獻:
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［3］羅志．高等院校辦學特色形成機制研究［M］長沙:湖南大學出版社，2012．
［4］易飚，胡清．校企深度融合下的高職工學互動人才培養模式研究［J］．職業教育與研究，2010(10):12－13．
作者:錢鏡伊 單位:蘭州石化職業技術學院