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摘要：隨著社會經濟的持續發展，它對人才提出了更高的要求，更加重視人才的職業素質。高職院校作為人才培養的重要平臺，在實際教學的過程中需要加強對這一方面的重視。但當前在高職大學英語課程教學還不能很好地滿足職業素質教學要求，因此需要積極地采取措施，實現教學改革。在分析當下高職大學英語課程教學中存在的問題后，提出了以職業素質為導向的高職大學英語課程教學改革措施，以對加強高職院校學生職業素質的培養和提高起到一定作用。
關鍵詞：職業素質；高職院校；大學英語；課程教學改革
高職院校的大學英語課程教學，旨在提高學生的英語交際能力，增強其綜合素質與專業技能。在實際教學的過程中，教師逐漸開始重視學生的社交能力，以更好地滿足社會對人才的需求。但是從整體上來看，部分高職院校由于重視程度不夠，對學生職業素質的培養有所輕忽，因此，應該以職業素質為導向促進高職大學英語課程教學改革，以有效地提升學生的綜合素質與能力。
1職業素質與高職大學英語課程教學
1.1職業素質
職業素質的概念比較復雜而寬泛，它是勞動者對社會職業了解與適應能力的綜合體現，需要不斷的完善和改進，能夠綜合體現出從業者的社會適應能力和專業知識，主要表現在職業知識狀況、職業興趣、實踐能力以及職業態度等多個方面[1]。職業素質具有以下幾個方面的特征：一是可變性特征。隨著社會經濟的持續發展，職業也是在不斷的更新和細化當中。因此在素質教育中，需要加強對學生崗位適應能力、職業素質的培養，并引導其樹立正確的職業觀。在這一過程中需要不斷地與時俱進，更新知識儲備，培養出與社會要求相適應的高素質人才。二是兼容性特征。職業素質會始終貫穿于從業者的職業生涯當中，因此在素質教育中，要幫助從業者全面地掌握相關的方法、理論、觀念以及知識，促進其全面發展。對于職業素質教育來說，主要是對學生的實踐能力、勞動態度和職業意識進行綜合培養，相互之間體現出一定的序進性、互補性以及包容性[2]。三是專一性特征。職業素質專一性主要表現在學生獲得在職業崗位中需要具備的素質與能力，這就需要明確培養目標。學生通過職業素質教育，掌握某一項較為專業的技能，并通過系統的學習之后，也就能夠更好更快地參與到職場工作中，滿足職業崗位要求。四是廣泛性特征。其廣泛性主要表現在職業素質要求的多樣性，即在職業素質中對英語閱讀能力、機械操控能力、電腦操作能力、實踐動手能力、組織協調能力以及表達能力等多個方面都具有相應的要求。
1.2在職業素質導向下的高職大學英語課程教學要求
隨著社會經濟的快速發展，對高職院校學生的要求也隨之發生改變，更為看重應用型和實用型人才。在培養職業素質的過程中主要強調公共職業道德、專業理論知識、社會及專項能力以及技能資格認證等四個方面。公共職業道德是職場中所有從業者都需要遵循的重要行為準則，包括職業態度、品德水準、認知水平、思想觀念等多種品質，外部表現為從業者的作風和作為；專業理論知識指的是學生通過系列的專業知識教學、計劃指導以及認證方案而形成的相應能力，這是學生順利開展職業生涯的重要基本技能之一；社會及專項能力主要包括總結能力、應變能力、創新能力、公關能力、團隊合作能力、邏輯推理能力、語言表達能力、工作態度、崗位興趣、崗位經驗、崗位專項技能、職業規范等多種能力；技能資格認證指的是與職業相關的資格證書，如英語等級證書等，這可以看作是學生參與工作，進入職場任職、求職的主要憑證，也是衡量學生從業資格能力的依據之一[3]。
2當前在高職大學英語課程教學中存在的問題
2.1教師的重視程度不夠
高職大學英語課程教學中任職的教師多是英語專業畢業的，英語語言基礎比較好，但往往沒有充分認識到職業素質培養對學生職業生涯的重要性，其主要表現在：一是教師的實踐教學能力比較差，在講解和示范職業實踐的環節中無法很好地發揮作用，很難形成有效的教學風格[4]；二是教師缺乏先進的職業教育理念，很難在所有的教學環節中都能夠涉及到職業教育。
2.2課程設置職業導向問題
英語作為高職教育中重要的基礎性課程，課程培養目標是在職場情境中培養學生的語言運用能力，增強其處理涉外事務的技巧；增強就業競爭能力，做好進入職場的準備；注重對職業素質的提高，掌握跨文化交際能力。但是在實際中，教學內容和教材知識點與課程目標之間存在著一定的差異，在教學中比較重視對英語語言的應用。在課程設置和教學選擇的過程中，未能充分地結合學生的專業特征，有針對性地開展教學活動，保證學生的職業素質得到真正的培養和提高。
2.3教學評價體系的問題
近些年來，雖然高職教育的發展非常迅速，但由于部分高職院校本身的條件限制，辦學規模不大，辦學資金較少，導致在教學設備中的資金投入也比較少，教學環境條件比較差。就大學英語課程教學來說，存在缺乏職業化實訓場地、數字化教學設備，多媒體以及教學語言室等方面的更新比較慢等問題，很難跟上社會的發展步伐[5]。另外在教學評價中也存在一定的缺陷和不足，其中最主要的表現就是過于重視學生成績的好壞，而缺乏對實踐應用能力的考核。
3以職業素質為導向的高職大學英語課程教學改革
3.1增強學生的職業認知能力
如果學生的職業認知能力比較差的話，將會對未來的職業生涯產生直接的影響，因此教師在教學的過程中首先就需要引導學生正確地認知職業素質，增強其職業認知能力，形成正確的職業觀念。首先學校需要對職業認知進行宣傳，并邀請專業的學者和專家來舉辦座談會，通過系統地講解就業形勢、專業發展、人才要求、專業特點等方面的知識，引導學生做出正確的職業規劃和定位，并以此為目標不斷地奮斗和努力。其次是教師應在教學的各個環節全面地貫徹職業素質教育，這樣才能夠全方位的強化學生的職業認知[6]。
3.2加強師資隊伍建設
高職大學英語專業教師應該積極地掌握和更新自身的專業知識，同時還需要了解各個不同專業的社會需求與就業形勢，掌握職業發展狀態，并在教學中將相關內容融匯到專業課程中去。同時，要鼓勵教師成為“雙師型”教師，全方位地增強教學能力[7]。如果有條件的話，學校還應該讓教師參與到實踐鍛煉活動當中去，將教學實踐與企業需求相聯系，這樣就能夠大大地增強大學英語課程教學學習的實用性和針對性。
3.3增強專業教材的職業性
教材如果越貼近人們的交際需求和實際生活需求就越有應用價值。在職業素質導向下，還需要進一步地增強大學英語教材的職業性，使其能更好地滿足交際需求和生活需求?？筛鶕幍牡貐^環境，在特定的環境中注重對學生語言技能的應用。其次在教材建設中，也要根據“聽、說、讀、寫、譯”的不同需求，進行分模塊建設，如專業聽說訓練、日常交際聽說訓練、基礎英語聽說訓練等方面。最后還需要融合實踐情境鍛煉進行英語專業學習和英語基礎學習，利用教學情境來促進學生職業英語能力的提高。
3.4加強課程內容設置優化
當下的社會呈現出高速發展的態勢，對職業和崗位的要求也呈現出多元化和動態變化的態勢。因此高職大學英語課程教學也應該做到與時俱進，優化課程內容。隨著社會職業層次化、序列化、多元化特征的凸顯，在設置英語課程教學內容的時候也應該注重創新，提高課程設置的細化程度，增強其針對性和合理性。教師應該加強對職業現場的模擬，設置情景，以此來提高學生的實踐能力。同時高職院校自身還需要不斷地根據市場變化需求，調整課程內容，可以利用校企合作的方式讓學生與職場進行直接接觸[8]。另外學校還需要加強多樣化講座的開設，保證學生能夠全面地掌握最新的職業信息，進而促進其形成明確的職業目標。
3.5促進教學資源優化
在教學資源優化中，學校首先需要加大資金投入，進一步完善和更新多媒體教學設備，并加強對實訓教學基地的拓展，保證學生能夠在擬真的場景中學習。同時還需要注重對網絡學習資源庫的建設，教師可以上傳相關的微課資料、精品視頻、精品教案等資料，學生可以根據自身的實際需求來進行針對性的學習。而且為了提高學生的綜合素質與能力，學校還應該設立相應的交流學習中心，為學生提供學習光盤、音像資料、圖書資料等。
3.6建立健全評估機制
一方面，筆試仍然需要作為大學英語課程教學考試的重要基礎內容，可以在此基礎上增加口語、聽力測試的內容。另一方面，教師需要加強對綜合性評價的重視，除了考試的內容之外，教師還需要增加課外實踐活動、課堂討論、課堂表演等不同的環節，全面考核學生的能力，并綜合評價學生的成績[9]。
3.7加強實踐交流
高職大學英語課程教學在職業素質的導向下，需要為學生提供與事物處理能力、實踐交流、職業化相關的平臺，通過實踐活動來中增強其綜合素質與能力。因此各高職院?？梢约訌娦Ｆ蠛献?，為學生提供真實的職場環境，并在其中得到鍛煉，培養各項職業技能。如果學校條件允許的話，可以開展相關的活動，讓學生能夠直接與外國人進行接觸和交流，克服內心的恐懼，增強其自信心，這能夠從很大程度上提高教學質量[10]。綜上所述，當前在高職大學英語課程教學中，還存在著各種各樣的問題，不利于培養和提高學生的職業素質。在這種情況下，學校需要積極地改進和優化教學環境，為培養和提高學生的職業素質提供堅實的基礎支持，這樣就能夠真正地培養出高素質的綜合型應用人才，有利于促進其職業發展。
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作者:胡愛潔 單位:武漢交通職業學院
