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摘要：初中政治的課程內容與學生的學習及生活聯系較為緊密，且思想政治教育的最終目的是培養學生在生活中樹立正確的思想態度和價值觀念。因此，教師在進行教學活動時要充分理解生活化思維的真正意義，認識到生活化教學具有的強化學生政治素養，增強學習內容的時效性，提升學生學習興趣等優勢，看到目前教學活動中生活化教學存在的對生活化理解存在偏差，生活化思維引導不到位等問題，從而通過合理引入生活內容，展開情景教學，增強生活化學習實踐活動等措施，有效解決生活化教學中現存的問題。
引言
生活化教學與傳統的教學模式不同，主張教師通過生活化教學改變以往單一的教學模式，使課堂教學變得豐富有趣，使教師在開展教學活動的過程中能夠聯系實際生活對教學內容展開闡述，并使學生在政治學習活動中逐步樹立起正確的思想價值觀，使課堂教學的內容與生活相連，并使課堂教學的意義能夠延伸到學生現階段以及未來的生活中去。學生的思想政治教育屬于終身教育，對學生的成長和發展具有深遠而持久的意義，導入生活化教學能使政治教育的建設意義更加具體化。
一、如何理解生活化思維
思維是指人腦中形成的對客觀事物的認知以及間接的反應，生活中人腦時刻要進行對外部世界的接收、反映、分析等信息加工活動，思維是人類在長期、反復的實踐活動中得以形成的，因此人的思維不是生來就有的，可以通過后天的實踐活動加以訓練和改造[1]。所謂生活化思維就是訓練學生以生活現象為切入點思考所學習的內容，同時能夠將所學習的內容應用到生活實踐中去，以生活思維的訓練為目的，實現教學與教育目標的統一。
二、目前初中政治在生活化教學方面存在的問題
(一)對生活化思維理解存在偏差?，F階段的初中政治教學中對生活化理解存在偏差主要表現在兩方面。一是認為生活化教學與課堂教學目標的矛盾難以解決。生活化教學偏重于培育學生樹立正確的價值觀念，提升學生的綜合素質，而課堂教學目標主要側重于學生對教材知識的掌握以及學生最終的學習成績表現。兩者目標有一定的偏差，因此在教學活動中往往難以權衡實現二者的統一。二是認為生活化教學就是將生活現象作為教學內容。在教學活動中引入生活日常是教學手段，而非教學目的，最終目的是為了使學生更好地理解、接收課堂內容以及學生政治素養的培育，許多教師在教學中往往忽略了這一點，使政治教學變成了純粹的生活討論，嚴重忽略了其教育價值。
(二)生活化教學存在誤區。目前，初中政治的教育活動中，引入生活化現象還比較片面、隨意，缺乏引導性，沒有樹立起綜合性的引導目標。綜合性引導目標是指既要有知識獲取的主要目標，還有情感、態度、能力、價值等次要目標，使教學活動對生活現象的引入是有目的性、選擇性的。而許多教師在開展教學活動的過程中往往忽略了確立綜合目標的教學任務的重要性[2]。除此之外，有些生活現象的引入與學生當前水平不相適應，容易出現引入內容層次過高或過低的現象，引入與學生生活實際相差較遠的例子，難以引起學生共鳴。引入過于生活化的例子會使課堂教學過于隨意，不足以引起學生的重視。但目前大多數教師對于引入生活現象的層次問題并沒有過多地思考，也就使生活化教學失去了培養學生思維的最終意義。
三、教學策略探討
(一)合理引入生活內容。要在初中政治的教學活動中培育學生的生活化思維，需要合理引入生活內容，將生活內容與課堂教學內容相結合，豐富課堂內容，并提高學生對課堂教學的關注度，從而提高課堂教學的效率[3]。比如在進行“做意志堅強的人”教學活動時，在對課本相關概念作了解讀之后，提問學生身邊有沒有意志堅強的人，意志堅強有哪些行為表現，自己如何看待有堅強意志的人等，給學生自由討論的時間，討論過后讓學生自由發表見解。并不是每位學生都能夠理解堅強的品質給人所帶來的積極意義，因此在學生表達自己觀點的時候，教師應合理進行引導，告誡學生意志堅強是一種優秀的品質，在學習和生活中遇到困難時要學會用自己堅定的意志勇敢面對，克服困難。
(二)進行情景教學。在課堂教學中引入生活現象，對學生的指導也僅僅停留在言語解說的層面上。每個學生對課堂知識的理解能力和接受能力水平不一，因此難以保證學生真正完成了對生活化課堂教學內容的消化。而且只靠引入事例再加以討論的方式開展教學活動，教學形式過于單一，容易使學生產生厭倦的心理。在此情況下，教師可以結合情景教學的模式，豐富教學活動。情景教學在于聯系課堂內容，創設一定的情景，使學生置身于真實情境中思考教學內容。比如在進行“網絡交往新空間”教學活動時，可以將班級學生分成兩人一組，模擬網絡空間的隨機交往。其中一位依然保持學生的身份，另一位扮演網友，在交流中提出教師給出的誘導性問題，如“我可以看你的照片嗎？”“我們可以見面嗎？”等，看學生如何應對[4]。在情景教學中，學生置身于真實的生活情景中，成為教學活動的主角。在情景試驗后，學生能夠更加深刻地感受到教師以及課本所給出教導內容。
(三)增加生活化實踐。生活化教學最好的實踐基地一定是生活本身。因此，教師除了利用課堂時間開展生活化教學外，還應積極引導學生投入實踐，在實際生活中感悟其學習到的知識。比如進行“我們應盡的義務”教學活動后，我們教導學生在生活中認真實踐書本的內容，使其在生活中能夠履行遵紀守法，愛護公共財物，維護社會公德等公民的基本義務，同時能夠堅決維護自身所具有的人格尊嚴、人身自由、教育權、隱私權等基本權利，使學生認識到學習政治不僅僅是學習書本知識，熟記書本內容，而且要投身實踐，能夠將所學習的知識靈活運用到現實生活中去，使學生認識到初中政治學習對其素質所具有的長久塑造作用，這就實現了生活化教學源于生活又回歸生活的最終目的。
四、結束語
生活化教學打破傳統教學模式，在使課堂教學活動變得更加豐富多彩的同時，對學生的政治思維加以一定的塑造。初中生正處于價值觀成型的時期，教師的指引是學生在塑造價值觀道路上摸索前進的指路明燈。在此過程中，教師除了注重引導的內容外，還要選擇合理的引導方式，盡可能悉心指導學生，循循善誘，使他們自己感悟生活，這樣才能達到生活化教學的最終目的。
參考文獻：
[1]陳祖錫.基于生活化思維的初中政治教學模式探析[J].報刊薈萃，2017(7).
[2]王興宇.對基于生活化思維的初中政治教學模式的探討[J].學周刊，2012(30):64-65.
[3]李芹.基于生活化思維的初中政治教學模式的探討[J].課程教育研究，2014(23):85-86.
[4]甘維青.對基于生活化思維的初中政治教學模式的探討[J].中國校外教育，2015(12):182.
作者:蔣治東 單位:重慶市巴南中學校