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摘要：在我國教育教學深化改革發展的背景下，教育教學的方向更加注重對學生綜合素質的全面培養。小學課程具有較強的人文性和內涵性，能夠全面調動學生的情感體驗，在具體的教學工作過程中，語文教師要注重融入先進的教學理念和多樣化的教學方法，生活化教學法的有效應用可以進一步提升語文課堂教學效果，是實施小學語文啟蒙教育的重要方法。
關鍵詞：生活化教學法；小學語文；教學應用
知識通常都是由生活實踐當中逐漸總結提煉出來的，這就使生活成為學生源源不斷的學習源泉，教師在開展教學活動的過程中，要充分重視生活化教學法的有效應用，使生活化教學理念充分滲透到每一個教學環節當中。小學語文教學當中應用生活化教學具有非常重要的作用，可以全面提高語文課堂的教學質量和教學效果，幫助學生感受到語文課堂的鮮活內容，全面激發學生的知識探究興趣，培養學生優秀的語文學習技能，使學生在生活當中獲得更多的啟發。
一、小學語文實施生活化教學的意義
新課程改革要求小學語文教學必須與生活緊密聯系，尤其是小學是對學生實施啟蒙教育的初始階段，教師需要面對的教學難度和教學壓力相對較大，必須主動轉變傳統的教學理念，在開展語文課堂教學活動，為學生講授語文知識時，要強化課程知識點與現實生活的緊密聯系，為生活化教學的開展奠定堅實的基礎，使學生的整體學習過程變得更加生動具體。教師的有效引導，能夠使學生的語文課堂思維變得更加活躍，生活化教學使他們保持較高的課堂專注度，能夠以一個最佳的狀態進行學習和探究，有助于進一步提高語文課程教學質量，促進學生綜合素質的提升。基于此，生活化教學與語文課堂融合的重要性不言而喻，不僅可以創新既有的教學模式，還可以在生活化的語文課堂中降低學生的學習難度，教師通過挖掘與現實生活相關的教學素材，在實際課堂中引導學生深入探究與教學內容相關的生活現象，進一步提高學生的語文核心素養。小學語文生活化教學能夠快速理解并掌握文章內容，有利于進一步提高語文學習質量。
二、生活化教學法在小學語文教學中的應用策略
（一）創造生活化教學環境
為了可以讓課堂教學變得生活化，要先從課堂環境出發，營造出生活化的課堂環境，呈現出舒適、富有生活氣息的課堂氛圍，讓學生在輕松快樂、自由自在的生活場景中進行思想與情感的交流。每一堂語文課都能創設出良好的生活化教學環境，教師要結合課本內容主動深入思考，營造出符合學生學習特點的氛圍，調動起學生的語文學習主動性。以部編版小學語文《荷花》這節課為例，教師能夠引入荷花的相關材料到課堂中，可以是仿真的假荷花，如果有條件的，也能夠引入真實的荷花，當荷花被教師拿入教室當中時，學生會立即被荷花所吸引。課堂中，學生能夠離開自己的座位在教師的引導下對荷花進行觀察，學生能夠親手進行觸摸感受，對荷花的構成進行觀察，充分感受荷花的美。然后教師引入下面的問題：“同學們之前看過荷花嗎？是否仔細對荷花進行觀察呢？有一位作家曾經仔細觀察過荷花，并且寫出了優美的文章，下面我們即將來進行學習。”在整個的學習過程當中，教師重點突出“花骨朵、飽脹、破裂”等詞語，教師還能給學生呈現出荷花的實物或者利用投影儀展現荷花的圖片和視頻資料，幫助學生更深入理解文章內容。經過不斷的觀察，學生可以更好地認知和理解，從而更有效地實現教學目標。與此同時，在良好的課堂環境中，學生真切感受、理解文章對荷花的描述，教師還要試著讓學生自行表達對荷花的想法，幫助學生提高語言表達能力。
（二）設計生活化教學內容
小學語文課堂的教學內容很多都是源于現實生活提煉而來，要想進一步提高學生的理解能力與感悟能力，教師就要指導學生有感情地朗讀課文，深入感悟作者的思想情感。小學語文教材中很多課文也都反映出作者對生活的觀察和回憶，教師在開展生活化教學的過程中，要盡量選取這一類的教學內容，進一步突出生活化教學的本質，使學生能夠在語文課堂中提高對生活的認真觀察能力，對生活化的語文內容能夠擁有深刻的理解和認知，學生只有在這種生活化教學指引下開展語文學習才能更加高效。例如，在部編版小學語文《少年閏土》的學習過程中，教師可以首先為學生介紹這篇課文的創作背景和作者簡介，文章作者魯迅先生通過對童年生活的回憶，在文中表現出自己對童年生活的向往，作者對閏土整個人物形象的細節描寫凸顯了作者細致的觀察力，在田地里的內容描寫也體現出魯迅先生對生活細致入微的觀察和深刻的理解。教師利用生活化教學方法對學生進行有效指導，幫助學生結合課文回憶自己的生活往事，對自己內心向往的生活畫面進行描述，有效鍛煉學生的語言表達能力。教師帶領學生走出教室，觀察樹上的鳥兒和路邊的花朵，借助生活當中的一些具體景物，有效培養學生的觀察能力，利用生活化教學強化學生的課堂生活體驗，引導學生進行深入交流與討論，探討自己觀察到生活是怎樣的，談一談自己的所見所聞，在互相討論的過程中，提高學生的理解水平，使他們能夠更加全面地領會文章的內涵思想。
（三）運用生活化教學方法
1.生活化識字教學
學生在識字過程中要集中精力認真學習，隨時關注教師在識字中給予的指導。由于小學低年級學生天性活潑、貪玩、具有較強的好奇心，他們的注意力無法在較長的時間里集中，識字學習容易受到外部條件的影響，教師需要有效對教學情境進行調整，通過情境教學的方法來集中學生的注意力，進一步提高識字教學有效性。比如，學生在學習“耳口目”這幾個字時，教師給學生創設出對應的情境，幫助學生理解文字意思，教師可以采用多媒體的方法給學生播放有關的兒歌，如《兩只老虎》，這一歌曲能夠更好地集中學生的注意力，通過對應的兒歌引出相對應的漢字，教師在課堂當中隨口說出一個五官的名稱，學生指出具體的部位。這樣的生活化的游戲形式更好地幫助學生開發思維，在生活化的教學引導下，學生產生較濃厚的學習興趣，在很大程度上理解以及記憶有關的漢字，大大提高了小學語文識字教學效率。
2.生活化作文教學
小學語文教學中要重視培養學生的寫作能力，作為新課改要求培養學生的重點能力之一，寫作能力與學生積累的基礎知識有著緊密的關系，還與學生的綜合實踐能力有一定的聯系。教師在帶著學生學習語文知識點時，要關注寫作訓練，帶著學生仔細對生活進行觀察，讓學生運用所學知識點記錄實際生活，將自己的真情實感運用到語言文字當中去，傳遞情感，贊美生活的魅力。如教師講授《桂花雨》這節課過程中，教師運用多媒體的方法給學生播放相關的視頻、圖片資料，創設出一定的情境，讓學生直觀體會到課文中所描繪的場景。如此一來，學生更深入理解文章內容，感悟作者所表達的思想情感。生活當中美好的瞬間非常多，教師要主動引導學生觀察，之后帶著學生展開寫作訓練，讓學生描繪自己所經歷或者所看到的美好的生活場景，表達出自己對生活的熱愛。學生在展開寫作過程中，教師要給予及時的指導，帶著學生圍繞實際生活當中的景色，采用多種修辭方法，盡可能描繪得更形象。利用寫作訓練，讓學生將寫作與生活進行聯系，在生活化的體驗中，強化學生情感表達與描寫能力。通過針對性的寫作訓練，讓學生學會運用知識，強化學生知識運用能力，樹立起與實際生活相聯系的意識，幫助學生更深刻地理解以及感悟生活。
（四）開展生活化教學實踐
生活化的實踐活動可以進一步擴大學生的學習范圍，使學生擁有更加廣闊的空間去拓寬自身的認知視野，實現對小學生生活體驗的強化和引導，幫助小學生逐漸形成熱愛生活的情感價值觀。在生活當中為學生開展語文實踐活動可以幫助小學生樹立正確的生活理念，這將極為有效地提升語文課堂的教學效果，使學生能夠感受到數學知識的生動性與形象性，進一步提高小學生在語文課堂探究過程中的積極性。例如，小學語文《口語交際：說新聞》的學習過程中，教師可以首先帶領學生觀看《新聞聯播》，感受主持人是如何介紹新聞事件的。而后組織學生以小組為單位對《新聞聯播》的內容和形式進行模仿，有效提高學生參與實踐活動的積極性。接下來，教師引導每一個小組挑選生活當中的新鮮事件進行新聞傳播，可以是生活中助人為樂的事件，也可以是同學剛剛經歷難忘的故事。在這一過程中有效鍛煉小學生的語言整合能力，在學生交流合作的過程中提高他們的交際水平。當一個小組說新聞的活動結束后，教師可以要求另一個小組對上一個小組的新聞事件進行語言信息精簡，進一步鍛煉學生的邏輯思維能力和語言整合能力。這種趣味性的教學實踐活動既突出了生活教學本質，也幫助學生獲得了多種語言能力的提升，極大地提高了生活化教學的實踐效果。
（五）布置生活化課后作業
課后作業是整個教學體系當中不可或缺的重要內容，不僅能夠幫助學生對課堂中所學習到的知識進行梳理和再次鞏固，還可以幫助學生培養規劃課下學習時間的能力，使課堂學習與課下學習有機融合在一起，實現語文知識在實踐生活當中的有效滲透，從而促進學生實踐應用能力的提升。語文教師在開展生活化教學的過程中，要將小學語文課后作業設計得更加傾向于生活背景，以多樣化的原則更好地為學生布置作業內容，使學生能夠在日常生活當中感受到語文知識的魅力與價值，逐漸提高他們對語文知識有效應用的能力，促進小學生語文思維的全面發展。例如，在學習《雷鋒叔叔，你在哪里》這一課的過程中，教師就要結合學生的現實生活幫助學生更好地理解文本內容，幫助他們體會到雷鋒精神，理解雷鋒精神對社會生活的重要價值，使他們在自我思考與探索的過程中能夠對雷鋒精神進行學習。教師可以引導學生通過學習雷鋒，利用課后時間去幫助他人，這種生活化的實踐作業不僅改變了傳統作業的形式，也非常符合素質教育的改革發展要求，實現了對小學生素質能力的培養，強化了他們在語文學習過程中的理解能力和應用能力。
三、結語
綜上所述，在小學語文課程教學過程中實施生活化教學是非常必要的，生活化教學符合小學生的理解能力和認知特點，教師要充分優化生活化教學的開展形式，在素質教育理念的指引下更好地促進生活化教學與語文課堂的融合，全面拓寬小學生的語文學習視野，使他們在生活化的語文課堂中獲得更多的啟發，逐漸建立起學習語文知識的信心，使他們在語文課堂中形成良好的思維能力。
作者：王虹 單位：甘肅省定西市通渭縣華家嶺學區老站教學點