前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的有效教學策略探討(5篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、有效教學第一步——指導預習，加強學生的朗讀
預習的方式有很多種，朗讀就是其中的一種。朗讀需要用眼睛去閱讀，用嘴巴去朗讀，因此，在預習語文知識的過程中，第一個步驟應該是讀。也就是說學生在預習語文知識的時候，首先需要做的就是先對課文內容進行朗讀，接著，再從朗讀中理解、體會文章的涵義。比如，在預習《爺爺和小樹》這篇文章的時候，學生首先需要做的就要對課文進行朗讀，但是并不是說學生在預習時對其簡單地朗讀一遍就過了，而且需要多朗讀幾遍。第一遍朗讀的目的是對課文的內容有一個大概了解，第二遍朗讀則是為了熟悉課文內容，第三朗讀則是對課文內容的理解，因此，在三次朗讀中，學生所使用的語氣、情感都是不一樣的。因此，抓住預習步驟的第一步——讀，學生也能夠很好地感受作者的感情，有助于學生加深對課文內容的理解。通過有效的預習，學生在課堂學習時也會時刻緊跟教師的教學思路發展，便于學生更順利地接受新知識?；诖?，也可以說預習最大的好處是可以讓學生發現自己知識上的薄弱環節，在上課時能夠很好地補充這一部分知識，不會使其成為聽課的“拌腳石”。
二、講究導入的技巧——圖片導入教學
圖片導入教學是一種借用教學插圖、自制圖片或者是簡筆畫，也可以借用其他的教學手段把學生的學習注意力吸引住，接著，再圍繞圖片提出一系列的問題，把學生對問題的求知欲激發出來，順勢遷移出新課。優美的風景圖片能加深學生的印象，而且還利于讓學生受到美的熏陶。例如，在講解《秋天的圖畫》這篇文章時，先給學生展示一些圖片：“金黃的梨、紅紅的蘋果、高粱舉起的火把”等等，學生觀察圖畫，也就對課文內容有了濃厚的興趣，然后再示意讓學生打開課文，這個時候，文章中那一幅幅美麗的畫面呈現在他們的眼前，接著教師再板書課題，進行新課的講解，教學效果也是非常高效的。再如，在探究《風箏》這一文時，筆者先在黑板上簡單地畫出一只風箏，先把學生的注意力吸引住，讓學生產生一種好奇，調動學生的興奮點，這個時候，他們也會精神專注，全神貫注地投入到新課的學習當中。
三、口語能力培養，交互式白板營造氛圍
在語文課堂教學中，交互式白板科學、合理地運用，為學生的學習營造了良好的環境。在語文課堂教學中，教師要熟練地駕馭電子白板的操作技術，和語文課堂教學內容有效地整合在一起，進而再找到最佳的結合點，使得電子白板和語文課堂教學相得益彰，把電子白板的優勢最大限度地發揮出來，優化課堂教學，豐富課堂的教學資源。比如，在講解《夢圓飛天》這一篇文章時，筆者就是利用白板自帶的網絡瀏覽器鏈接了一個與神五相關的視頻，當播放到顯示出“專家們在臨射前最想對宇航員說的一句話”這一段的時候暫停了，鼓勵學生也模擬專家的口氣，進行口語交際訓練，然后再接著播放視頻，讓學生明白在什么樣的場合適合說什么樣的話。此外，電白白板的合理使用，也為學生更好地理解文章埋下伏筆。再如，在學習完《天鵝的故事》這篇文章后，就可以讓學生根據自己的理解把這個故事講給同伴們聽、父母聽。這樣也有助于幫助他們鞏固課堂所學到的內容，而且還能夠提高學生的口語表達能力。從以上視頻的構建來看，教師可以在日常的課堂教學中，適當地融入口語交際能力的培養、練習，為學生展開口語交際練習營造一個好的適宜的口語練習氛圍，這一過程其實也是對文章內容的更深層的理解與解讀的過程，加工與再創造的過程，同時也是學生世界觀逐步形成的反映。在此過程當中，學生們也能夠充分感受到語文學科的魅力，使得他們對學習語文的興趣大增。
四、課堂提問要注重實效
有效的課堂提問也是構建高效的語文課堂教學的一個基本途徑。有效提問需要關注學生的思維品質，在真實、巧妙且具有挑戰性的開放的問題情境當中，引導學生都能夠主動參與到聽、說、讀、寫等的訓練當中。也可以這么說，有效的教學提問也是教師提升學生語文素養、評價教學效果的一個良好的教學手段。有效提問要盡量設置一些開放性的問題，要關注學生的多元反應，鼓勵他們的獨特見解。鼓勵學生的個性化行為以及個體閱讀中的理解、感悟。有效提問的答案也應該是豐富多彩的，不要用“標準答案”固定死學生的思維。在問題的驅使下，學生的思維空間一旦被打開，也會出現更新更好的答案。所以說，教師的提問盡量有較大的包容空間，這樣，學生的思緒也才會放射出個性的耀眼光彩。在語文課堂教學過程當中，正確使用課堂提問的技巧，對于積極開展教與學的雙邊活動是很有幫助的，而且還能夠使得學生更加牢固地掌握一些知識與技能，便于他們養成勤于思考的好習慣。教學實踐表明，想要讓每一個學生都能夠在課堂中想學、會學、學會，最重要的就是要構建高效的課堂。這就需要數學教師在日常教學中，不斷進行改進、完善，切實提高小學數學課堂教學的有效性，為構建高效的課堂努力。
作者：吐爾孫古麗·衣不拉英 單位：疆阿克蘇地區新和縣排先拜把扎鄉中心小學
第二篇：小學語文有效教學策略
1當前小學語文教學課堂特點
教育的發展也是隨著社會的發展而變化，為了適應社會，不同階段的教育有不一樣的特點，同時，不同的學科也有其自身的特點，作為小學語文，新形勢下的課堂教育有哪些特點呢？
1.1互動性
新形勢下，傳統的教育模式已經不適應當前的教學，過去那種機械式教學、灌輸式教學、填鴨式教學等方法，大大的束縛了學生學習的自主性、積極性，整個課堂都是由教師在主宰，學生不管學不學得進、愿不愿學，都必須服從教師的安排，很多時候極大的降低了學生學習的興趣，甚至產生厭學情緒?，F在的小學生都是一群比較活躍的群體，他們好動、好奇，所以在小學語文課堂教學中，教師要與學生相互之間進行交流、溝通、探討，形成一種互動，教師也才能很好的把握好課堂，所以互動性是當前小學語文課堂教學的特點之一。
1.2靈活性
當前小學生的思維活躍性大大超乎人們的想象，他們很多時候天馬行空，根據他們的特點，在語文教材內容的制定上有一定的靈活性，在語文教學組織形式上有一定的靈活性，在語文教學方法上有一定的靈活性，甚至在活動的組織安排上也具有一定的靈活性，所以靈活性是當前小學語文課堂教學的又一特點。
1.3活動性
小學生天真無邪，好動而不好靜，根據他們的行為特點，在語文教學過程中，活動是一種有效吸引小學生的教學方法，通過活動，往往能增加他們學習的興趣，且他們通過親身體會，能更好的學習和掌握知識，所以活動性是小學語文課堂教學的第三個特點。
2當前小學語文教學存在的問題
當前小學語文教育質量仍然有待提高，影響教育質量提升的因素有以下幾個：
2.1教學目標定位不清晰
定位不清晰主要是指教師的教學目標不明確，在制定教學目標的過程中，過多的照搬照抄現成的教案，沒有去研究學生的特點，也沒有琢磨現代教學需要什么，所以制定教學目標都比較公式化。而根據公式化的教學目標教學時，基本上都是照本宣科，這樣制定的教學目標無疑是教學質量提升的絆腳石。
2.2教師唱獨角戲
由于小學生的思維不成熟，理解能力較欠缺，教師在沒有創新教育的情況下，往往主宰了整個課堂，自個兒滔滔不絕的講，讓學生不厭其煩得的聽，一不與學生互動，二不引導學生去思考，整個課堂變成教師的舞臺。
2.3重點難突出，難點難突破
教師是傳道授業者，幾乎每個教師都想給學生灌輸更多的知識，讓學生學習到更多的東西，所以希望各個方面都能教給學生，使其成為一個全才，殊不知，由于小學生的接受能力有限，教的東西再多，所學畢竟是少部分，正因如此，導致教師在教學的過程中，顧及了面，但是忽視了點，重點部分沒突出，而難點部分卻得不到突破，學生的學習效率反而低下。
2.4備課不充分
許多教師有一個這樣的想法，不就是教個小學生嘛，以自個的能力，隨時都可以應付。正是因為這種比較隨意的想法，導致許多教師在教學的過程中，準備工作不充分，不能因人而異，因材施教，全部都是照搬照抄，甚至抄襲的錯誤教案也隨口而出，因此在沒有充分準備的情況下，課堂質量也就無法得到保證。
3提高小學語文教學的有效策略
盡管在當前小學語文教學中存在這樣或那樣的問題，但是只要認識到問題的存在，并采取相應的策略，小學語文教學質量一定可以得到提高。那么如何來提高小學語文教學質量呢？主要有以下幾點：
3.1改變和創新教學方法
良好的教學方法可以有效的推動教育的發展，針對小學語文教學，教師要優化教學方法，不能再采用傳統的教學方法，如灌輸式、填鴨式教學，這些教學方式已經被證明不適合當前的小學教育了，所以教師要根據教育發展的需要，結合小學生的實際情況，創新教學方法。教師不再是課堂的主宰，而是課堂的主導，充分尊重學生的主體地位，多與學生互動，合理引導學生學習。
3.2制定清晰的教學目標
教師在制定教學目標時，一要根據教育機構的教學大綱，二要根據小學生的實際情況，綜合考慮和權衡，使教學目標不僅明確，同時定位清晰，這樣才能更好的促進小學語文教學的發展。
3.3提升教師自身的綜合素質
雖然教師在一定程度上來說所掌握的知識遠遠超過小學生，但是其所掌握的知識，未必就適合小學生的教學，這就要求教師仍然要不斷去學習，不斷去提升自我，能把自己的知識和教學的知識相結合，更適應小學教學，這樣才能更好地教育學生，指導學生。
3.4把握教學內容
教師在小學語文教學的過程中，要學會把握教學內容，能突出重點，同時突破難點，在問題的設計上做到精準，有的放矢，能引導學生主動去思考，去學習，能使學生自己掌握較好的學習方法，從而提高小學生學習的積極性和主動性。
4結語
小學語文教學雖然取得了一定的進步，但是仍然存在諸多的問題和現象，所以小學語文教育改革任重道遠，但是只要廣大教育工作者一起努力，多研究當前社會對教育的要求，多學習一些先進的方法和理念，并將這些方法和理念應用于教學之中，創新教育方法，激發學生興趣，優化教學過程，保證課堂教學的有效性，必能提高小學語文的教學質量，從而提升小學生的綜合素質。
作者：李小莉 單位：河北省張家口經開區許家莊小學
第三篇：生物課堂有效教學策略
一、生活式課堂提問
隨后，再引出葉綠素的作用，以及植物光合作用的原理．在提問時，教師必須秉承拋磚引玉的原則，僅將自己的觀點作為引論，鼓勵學生自主探究，切忌自問自答式的提問．同時，教師需要注意課堂氛圍的營造，嘗試拉近與學生之間的距離．只有師生之間的關系更加平等，學生才會敢于發言，輕松愉快的課堂氛圍才得以被營造出來．作為生物教師，我們不能固步自封，要不斷學習，不斷提高自身的素養，多為學生們帶來新鮮的生物素材．例如，教師可以在課堂上與學生們一起討論時代前沿上的生物知識，轉基因大豆、克隆羊、太空育種等等，這些學生們感興趣的問題必然可以提高生物課堂教學的有效性．
二、實驗式課堂教學
在新課改背景下，教師對學生的操作能力、實踐能力提出了更高的要求，實施生物實驗教學不僅僅是課改要求，更是時代所需．眾多的生物原理、概念都來源于實驗之中，通過生物實驗的實施，學生們的團隊合作能力、問題分析能力都得到了顯著的提高．例如，在質壁分離與復原實驗的教學中，教師為學生們提供實驗場所和儀器，要求學生們自行設計驗證實驗，將質壁分離和復原的機理展示出來．學生們在教師的指導下，按照小組進行實驗安排．首先，大家討論實驗對象的選取，如何才能將實驗效果最優化?學生們最終選擇洋蔥鱗片葉作為實驗對象，結合教材中的實驗指導，學生們簡易處理了洋蔥鱗片葉，用刀片在洋蔥表皮劃上0．5cm厚的井字形切口．然后，將洋蔥葉片放置到蔗糖溶液中，利用顯微鏡觀察植物細胞的中央液泡、細胞壁、細胞質的狀態．如此一來，學生們可以發現由于植物細胞的失水，其原生質層脫離了細胞壁，出現質壁分離現象．再用清水置換蔗糖溶液，可以發現洋蔥細胞壁與原生質層又發生貼合現象，即是質壁分離的復原過程．通過生物實驗的實施，學生們在實驗過程中對質壁分離得到了客觀權威的認識，同時也提高了學生們的動手能力和合作能力，將生物課堂的趣味性凸現出來．
三、開放式作業訓練
高中生物學科雖然是一門實踐性學科，但必要的習題訓練對提高學生學習效率不可忽視．高中生們面對高考的壓力，不同方向的考生對生物學科的要求也不一樣，教師必修制定針對性的作業訓練．在新課改的影響下，高考生物越發的強調學生的開放性思維，需要學生對生物原理有著深刻透徹的理解．教師必須從學生角度出發，為學生們選擇高效、適量的訓練內容，提高學生生物學科的綜合素養．例題(2014年全國高考理綜卷)為了探究某種復方草藥對細菌性乳腺炎的療效是否與機體免疫功能相關，某研究組將細菌性乳腺炎的小白鼠隨著分為實驗組(草藥灌胃)、對照空白組(蒸餾水灌胃)和陽性對照組(免疫增強劑A灌胃)，試回答下列問題:(1)研究發現實驗組小鼠的細胞吞噬能力高于陽性對照組，試探究非特異性免疫的特點．(2)研究還發現，實驗組小鼠的T細胞含量高于空白組，與陽性對照組類似，這一結果說明:該草藥可能通過提高小鼠T細胞含量來增強其免疫力，試問T細胞的作用．分析此類型的開放性探究題是近些年高考生物的熱門題型，需要學生具有扎實的生物基礎和較強的思維能力．首先對于第一問，其實題中的情境并不影響學生答題，學生們只需要了解非特異性免疫的特點即可．非特異性免疫是動物生來就有的，不具有針對性和特異性，對大多數病原體都具有免疫性．對于第二問，則需要學生分析題干．T細胞在實驗中扮演怎樣的角色?由研究結論可以發現，T細胞的直觀作用就是增強小鼠免疫力．從生物學角度出發，即是T細胞可以識別病原體，并使宿主細胞破裂死亡．此類開放性題的形式開放，答案卻較為固定，需要學生予以注意．
四、綜合性教學評價
雖說高中生的心智已經初步健全，但公平客觀的教學評價依然是他們所需要的，這也是生物課堂有效性的保障．在進行課堂評價時，教師不僅要對課堂環節進行回顧，更要為學生們提出切實可行的解決方案，以利于學生的進步和發展．筆者在對高中生物教學進行評價時，按照階段性原則實施，每周小總結，每月大總結．由于生物學科在高中教學中所占比例不大，教師故以星期為最小單位進行評價．首先，教師進行一次周測，了解學生新舊知識掌握情況．其次，教師要求學生們制定錯題集，每月針對錯題和難題進行復習回顧．教師則從學生的課堂表現、課后學習熱度和日?？荚嚦煽儊韺W生進行綜合性評價．教師必須堅持多表揚、多鼓勵的原則，幫助學生樹立生物學習信心，提高學生學習積極性．
五、結語
總之，高中生物課堂的有效性需要廣大師生的共同努力，有效性教學不應該停留在思想層面上，教師必須將其應用到教學實踐中去．教師需要從教學水平和教學質量的改善入手，著力為學生們打造從課堂導入、課堂教學到課后訓練為一體的有效教學模式．
作者：劉玉樓 單位：江蘇省射陽縣第二中學
第四篇：公共英語有效教學行動策略
1理論基礎
有效教學行動策略是指教師為了實現有效教學而開展的各種有效方法、技能、技巧和教學智慧等，通俗的講，就是教師指導學生學會自主合作探究學習的各種招數，也包含學生自主生成提煉的各種有效學習方法和策略等。如何在嚴峻的新形勢下實現高職公共英語教學的有效轉型，主要靠有效教學行動策略的引領。
2學習風格調查
學習風格調查是了解學生學習類型的依據，也是行動策略實施的參考依據。本文以“學習風格調查問卷”為工具，對高職200名非專業大一新生進行調查，結果顯示，學習態度與個體型之間存在顯著相關關系。英語基礎、學習態度、對英語的興趣與動覺型、觸覺型、聽覺型、視覺型及小組型之間不存在顯著相關關系，說明大多數學習風格無好壞之分，不過也可看出學習基礎差的學生偏愛通過動覺和聽覺來學習；學習態度越好，越喜歡多種感覺融合的學習風格；對英語的興趣越弱，越喜歡動覺的學習方式。這說明，在做中學，讓學生們動起來更能改善英語教學。NancyKronenberg(2001)曾指出：盡管學生都是通過他們最偏愛的學習風格學習，但是他們也應該具有“靈活風格”的觀點，也就是說應該鼓勵學生學習風格偏愛多樣化，也應該發展他們其他的學習風格，而且教師也應該評估他們自己的學習風格和教學風格，以便適應那些“靈活”的學習風格。正如Mosston和Ashworth(1990)所說的那樣：有技巧的教學是一種能力，那就是教師能夠在教學環節中根據不同的教學目標游刃有余地改變教學風格。
3行動策略應用研究
韓立福認為，有效教學行動策略包括課前、課中和課后三個階段。課前，主要采用“學生結構化預習”和“教師結構化備課”行動策略；課中，主要采用“學生合作展示學習”和“教師智慧型導學”行動策略；課后，主要采用“學生回歸評價學習”和“教師回歸評價指導”行動策略。課前階段，教師和學生的主要任務是發現問題、生成問題。課中階段，教師和學生的主要任務是通過分析問題達到解決問題、提升實現能力、建構知識、促進發展的目的。課后階段，學生采用各種回歸評價策略進行有效復習，教師通過回歸評價課和回歸評價機制來保障學生回歸復習質量。“高質量預習是提高教育教學質量的前提和基礎，高質量預習過程也是學生學會自主合作探究學習的過程”。學生結構化預習行動策略的目標就是培養學生高質量預習的能力。結構性預習行動策略，要求在以“學生的學”為中心的有效教學視閾下，實現預習思維轉型。學生由過去以知識點為主線的單一化預習轉化為注重內涵的以發現性預習為主的結構化預習，由過去的不預習或被動式預習轉向自主性預習，讓學生學會終身學習，由過去低期望預習轉向高質量預習，提過預習標準，注重預習評價，確保預習效果。結構化預習策略包括讀、導、作、問四個方面的策略。讀，即走進文本策略。導，即完成導讀-預習評價策略。作，即完成課后作業策略。問，即完成問題評價策略。對于高職公共英語教學來說，要求學生讀出來，記一記，查一查，說一說，想一想，提一提等方式進行預習，完成結構化預習評價單。“高質量備課是提高教育教學質量的關鍵環節，高質量備課過程也是教師學會自主合作探究學習、開展校本教研、促進教師專業成長的過程”。教師結構化備課行動策略要求教師也要實現思維的轉型，由過去備知識轉向備問題，實現知識問題化；由過去備講授轉向備導學，實現導學智慧化；由過去備少數轉向備全體，實現關注人文化；由過去教案設計轉向學習方案設計，實現設計科學化；又封閉性學案轉向開放性工具，實現工具靈活化；由過去教案本轉向備課文件夾，實現備課生活化。在此過程中，教師采用全景式評價表、結構化設計等策略。高職公共英語教學的學生既有職業需求也有人文需求，教師要立足學生，一方面了解學生的基礎、愛好、個性特征、特長，一方面了解學生的興趣點和需求，做到有的放矢。學生自主合作展示學習行動策略，要求教師成為學生學習的合作者、顧問、引導者、評價者和促進者。在自主學習指導策略中，教師采用“閉口”策略、“巡規”策略、“心照”策略。小組討論學習指導策略，要求學生明確角色職責，采用“起立”策略、“渠首”策略、“開口”策略、“討論”策略、“評價”策略。展示對話學習指導策略，具體操作方法包括“展講”、“討論”、“評價”、“表演”、“記錄”。問題生成策略，包括“個體生成問題”、“生成小組問題”、“有學生助理來組織和主持，提煉生成全班問題”等具體實施方法。高職公共英語教學更要發揮學生的能動性，在合理分組、合理分工的基礎上，給學生創造更多的空間，養成終身學習的能力和習慣。教師要采取智慧型導學行動策略，抓好“一激，二評，三落實”策略，讓學生學會自主、合作、展示、對話、探究、訓練、評價等學習方法，教師的角色轉型為“一放”、“二扶”、“三退”、“四隱”。在高職公共英語教學中，教師要改變思想，敢于放手，及時扶持，走進小組學習，不斷促進自身專業成長。學生回歸評價學習行動策略在高職公共英語學習中主要采用展示復習成果或作品，相互咨詢、相互質疑、相互評價，以藝術化的方式表演學過的內容等方式進行。教師回歸評價指導行動策略在高職公共英語教學中主要是構建多元化的評價主體，重視過程評價，關注創新性問題設計與評價。此外，有效教學行動策略還要采用“問題單研發”策略、“教學環節創新策略”、“時間優化策略”，“備課創新行動策略”、“合作分享策略”等。
4結語
有效教學是教學各個環節有效的綜合，包括有效備課、有效上課、有效評課等環節。有效備課最重要的是備學生、備方法，其次才是備教材、備內容。有效備課要抓住十個關鍵點：教材分析抓住“課標”與“教材”的基準點；目標定位抓住“制定”與“達成”的契合點；創設情境抓住“情境”與“情感”的交匯點；活動設計抓住“問題”與“思考”的融合點；學法指導抓住“事例”與“方法”的結合點；氛圍營造抓住“活動”與“互動”的激活點；課堂討論抓住“適宜”與“生成”的興奮點；課堂小結抓住“主題”與“規律”的提煉點；教學效益抓住“思考”與“研究”的著力點；課后反思抓住“磨合”與“融合”的升華點。有效上課要在有效課堂教學理念的指導下根據教學內容選擇最佳教學法，采取最合適的行動教學策略，達到最優的教學效果。有效評課通過教師自評和學生評課相結合的方式進行，找出收獲與不足，形成教師與學生成長記錄袋。因此，高職公共英語教學要在有效教學行動策略的指導下，探索教學、學習與評價策略，形成有效教學模式，開發適用教材，關注學生成長。
作者：王麗紅 單位：河南農業職業學院
第五篇：中職會計有效教學策略
一、創設情境，激發學生們的學習興趣
俗話說：“興趣是最好的老師”。特定情況下的情境則能激發學生們的學習需求。因此，在課堂教學中，就可以常為學生創設一定的情境。當學生急切地想解決這一問題時，他們探求知識的欲望也就逐漸被激發出來了，這個時候，教師就可以進一步引導學生逐步學習去解決問題。通過設疑、啟發，能快速激活學生們的思維，還能為學生主動參與到學習活動中來奠定好心理準備。例如，在研究《籌集資金的核算》這節內容時，可以設計這樣一個情境：同學們，假如你們打算創業，需要開辦一個工廠，肯定需要大量的錢、還要有廠房、機器設備以及原材料等，這些都是企業從事生產經營活動的最基本的物質基礎。但是，由于你們個人的錢遠遠不夠，這個時候要怎么辦才好呢？在會計中又會怎樣處理呢？提出這樣切合實際的問題之后，先能將學生的興趣激發出來，然后再通過社會生活中的一些實例引出課題，極大地調動了學生們的學習積極性。
二、教師要精心準備，形式多樣
在教學中，開展案例教學法，可以結合多種有效的教學方式進行的，既可以進行典型示范引導，又可以結合實際案例進行有效訓練。此外，也可以個人為單位進行聯系，或者是以小組為單位展開討論。教師在講解知識的過程中，還可以根據教學內容創設一些與之相關的情境，以此來激發學生們的求知欲望。例如，在探究《企業財務會計》中的有關會計業務核算的內容時，按照傳統的教學方法則是教師先介紹設置賬戶，然后再將分錄進行編制，但是在探究設置賬戶這一課程時，學生學習起來也是非?？菰锏模疫€缺乏必要的學習興趣與主動性。但是，教師可以結合案例教學法進行講授，比如可以先把發生過的經濟業務指導學生進行核算，在核算的過程中，學生們也會逐漸產生疑問：怎么進行核算呢？針對學生的這一疑問，教師再主動地去指導學生去探究相關賬戶的知識，學生也會因為有了學習目標變得更加的積極主動。
三、進行恰當的課堂提問，提高學生們的求知欲
疑問是促使學生展開一切學習活動的源頭與動力。學生一旦有了疑問，他們便會產生積極的探究心里，而且還能夠通過及時的分析與解決，對所學習的知識有一個更好的理解與把握。正因為如此，在會計課堂教學上，教師就可以在恰當的時機向學生提出一些較為合理、有效的問題，讓他們通過在解答問題的過程中對所學的一些理論知識和技有一個更為深刻的認識與理解。此外，在課堂教學中穿插提問還能增進師生之間、生生之間的良好溝通與互動，使學生對所學知識有了強烈的探索動機。例如，在和學生一起探究《通貨膨脹》這一節知識時，可以提出如下幾個問題讓學生們去思考：（1）物價上漲對我們產生了哪些影響？（2）市場是一只無形的手，調動著物價，你們認為這句話正確嗎？（3）在物價飛漲的過程中，我們也經常聽到有人說“投資不如投機”、“存錢還不如存貨”以及“生產不如囤積”等話，這些說法正確嗎，你們是怎么看待的？接著，讓學生去思考這些問題，然后再通過分析、討論，最后在得以結論。這樣，教師通過恰當的提問，一方面能夠強化學生的求知欲望，另一方面也能夠促使學生對通貨膨脹現象有一個更為深刻的理解，而且還為接下來的教學提供了便利的條件。
四、利用實物教學，增加知識的生動性，培養學生的操作能力
現有的會計教材搭配的實物圖片比較少，這也就導致了學生在學習相關內容的過程中腦海中并沒有直觀的印象，這也就導致了他們對相關的知識理解起會有一些難度。比如說《財務會計》中的票據，教材中就是一張票據的樣本也沒有，全文都是文字敘述，學生理解起來也會比較的抽象，而且還有一定的難度。這也就需要教師在平時時就要注意搜集各種票據，具體教學時，再向學生展示。此外，也可以為學生發一些空白票據的影印版，模擬企業經濟業務發生的環境與情境，讓學生也去練習票據的填制等。學生也就能很好地做到將理論與實踐有機地結合在一起。再如，《基礎會計》憑證的填制與賬簿的登記，如果僅僅是借用教材上的幾張憑證做例子進行授課的話，學生也總會有這樣的感覺，不夠形象直觀。這時候，教師在講到這部分內容時，就可以提前模擬幾家企業的總賬，也可以事前準備幾本空白的憑證，發給學生們。上課時，先讓學生去瀏覽企業的憑證，鼓勵他們動手，然后再帶領學生從填憑證到登賬簿，手眼腦并用，促使教學達到預期的效果。
五、結語
綜上所述，隨著市場經濟的不斷發展，隨著財務會計教學改革的不斷深入，對教師的教學水平以及學生的專業技術技能等方面也都提出了更高的要求，為了更好地開展教學，需要教師在教學時不斷總結一些好的教學實踐，探究一些有效的教學方法，注意將理論教學與實踐教學有機地結合起來，然后再以就業為導向，以培養技術應用型人才作為教學目標，充分地體現出學生們的主體地位，最后，再在具有特色的會計課堂教學中不斷地強化學生的思想道德意識，提高他們的綜合素養。在教學時，也要注意培養學生們實際動手操作的能力、職業能力和社會適應的能力，為學生順利實現角色的轉變，為學生順利地走向工作崗位奠定好堅實的基礎。
作者：秦巍 單位：內蒙古包頭機械工業職業學校