前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的中職有效教學淺議(4篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
1理論聯系實際，激發學習興趣
授課時把我們日常生活中與微生物有關的食品腐敗變質、出血性大腸桿菌事件等現象、事例引入課堂，讓學生認識、了解微生物。在課堂中創設情景，設計互動教學環節，活躍課堂氣氛，發揮學生主動性和積極性，激發其學習興趣。例如，在“微生物的分布”課堂教學中，事先準備瓊脂平板等材料，課堂上通過提問、引導，激發學生觀察身邊微生物的興趣，讓學生現場動手采集身邊的微生物進行培養。在活動過程中，學生分別對空氣、呼出的氣體、口腔唾液、洗手前和洗手后的手、紙幣、硬幣等事物上的微生物進行收集，不僅真實地感受到身邊的微生物，還通過觀察微生物的培養變化，了解微生物的生長條件，引出微生物的群體概念“菌落”，有助于對知識的理解和掌握。食品專業的學生通常對食品的制作比較感興趣，為此我們投其所好，開展豐富的課外活動，制作酸奶、面包、釀制葡萄酒、酒曲釀酒、泡菜等食品。雖然有些學生家里也會自制，但是他們對這些活動的興致仍是極高。在制作過程中，理論知識得于運用并相互聯系，通過控制關鍵條件，分析討論結果，有利于系統的掌握運用微生物學基礎知識；并理解微生物與食品質量、食品安全的關系，強化食品安全意識和“無菌操作”概念，培養衛生習慣。
2運用現代多媒體技術，助力理解消化知識
微生物看不到、摸不著，其真實特征難于被表達清楚，所以學生普遍感到抽象、復雜、難以理解，學習興趣不高。運用現代多媒體技術將微觀世界以圖片、動畫等形式清晰明了的展示出來，學生容易接受和理解，大大提高教學效果。例如，病毒的結構復雜多樣、繁殖方式特別，圖片和動畫能夠直接形象地將病毒的特征具體呈現在學生面前，幫助學生理解消化，激發他們的興趣?，F代多媒體技術在微生物學實訓教學中的運用，也大大提高了學生的學習準確性和積極性。如在細菌形態觀察的實訓操作中，盡管學生對細菌形態有所了解，在規范操作下，仍然有大部分學生將顯微鏡里的雜質與細菌細胞混淆。教師可在觀察時利用現代多媒體技術及時展示鏡頭里的微生物，讓學生清楚看到以較快找到目標，這有助于學生獲得成就感和增強自信心從而激發學習興趣。又如在基礎檢驗操作技能中，雖然教師在演示過程中反復強調要點，但仍有學生每操作一步就要問下一步怎么做；加上學生自律性較差，要花費較多的精力組織課堂安全，這樣就無法兼顧其他學生的具體操作是不是準確、規范，實驗效果較差。教師可在實驗場所利用現代多媒體技術展示流程圖片或播放操作步驟視頻，學生就可在練習操作中進行參照，這樣學生的積極性、準確性都有明顯提高，教師則在一旁巡視、指導，及時糾正錯誤以便加深學生印象，避免再次出現，有利于提高教學效果。
3加強實驗教學，提高動手能力
食品安全已成為世界各國普遍關注的重要問題，食品企業更是將微生物指標進行嚴格控制。課堂教學中，我們自始至終貫徹“無菌操作”理念，加強學生基本操作技能的培養，讓學生意識到掌握一定的微生物檢驗操作技能與他們的就業息息相關。為了讓學生帶著任務學習，有目的性操作，了解每個基礎實驗之間的聯系，我對基礎實驗的順序進行了調整。我將原教材中的配制與滅菌、分離、純化、接種實驗調整到死活細胞觀察、細胞大小測定和計數實驗之前。以市售的安琪干酵母粉為材料，讓學生對酵母進行分離、觀察、計數、測定，因為每個基礎實驗既獨立又相互聯系，如果分離操作沒做好就無法進行下一步實驗。分離實驗樣品的選擇對實驗教學結果的影響也很大。如從干酵母粉中分離出酵母細胞，在市售的干酵母粉中只含酵母和霉菌兩種微生物，酵母與霉菌易辨別，容易分離，染菌機率少，分離2-3次就可，既容易增強學生信心，又不會占用太多課時使學生厭煩。在掌握基礎操作的基礎上，開展綜合實驗檢驗項目，有利于運用掌握基礎操作，培養學生的獨立動手能手，以適應不同企業的要求。實驗結束，要指導學生分析總結，注意提醒學生根據國家標準參考企業報告模式進行規范報告。在實驗過程中，班級人數多、實驗安全、課堂紀律等會分散教師較多的精力。因此，我們采用分班管理，進行分組小班教學，設立小組長并重點培訓，讓小組長幫助教師指導學員，并帶領組員參與準備實驗的材料，這既提高了學生的注意力，促進動手能力和團隊協作意識的發展，又便于我們更好地進行課堂管理，并及時指導學生。
4總結
總之，教師不僅要根據自身實際情況，結合教學內容和學生特點，不斷改進教學方式和方法，調動學生的積極性與主動性，培養學生各方面的能力；同時，還要以身作則，幫助學生建立正確的微生物意識。
作者：吳靜瑩 單位：泉州華僑職業中專學校
第二篇：中職計算機有效教學實施策略分析
一、端正學習態度
中職學校的開展是為了培養擁有一技之長的人才，但是許多學生選擇中職并不是為了錘煉自己技術方面的本領，只是為了逃避更大的學習壓力。因此，這類學生對于上課學習的態度是極其消極的，在這種情況下，教師也很難實現有效教學。所以，實現有效教學的第一步就是讓學習態度不積極的學生端正學習態度，認識到學習計算機的重要性。學生的態度端正了，才有可能潛下心來聽老師講課，也才有可能進一步對自己的技能進行錘煉深造。所以，老師可以從職業學生這種身份入手，向學生們講述進入中職就意味著他們要更早一步與社會接軌，如果在校期間不好好學習技能，那么走出學校也就面臨著被社會淘汰的風險。由于計算機對于技術層面的知識要求更高，知識的更新節奏相比其他類別的技術學科也更快，所以社會對于計算機的人才需求量是很高的。如果學生在校期間能夠將主要內容基本掌握，那么在畢業后找工作也就有了一定的本錢，也就有可能找到與自己專業對口的好工作，也就更容易實現自己的人生價值。以學生自身面臨的實際問題為突破口，更容易走進學生內心，進而端正其學習態度。
二、培養學習興趣
想要中職的學生學好自己的專業，就先要使學生對所選專業感興趣。對于計算機專業來說，其涵蓋的專業術語以及需要的知識儲備往往與學生實際生活中接觸到的有所不同，所以學起來難免有難度，以致于學生對于計算機的學習失去興趣，產生對學習不利的厭倦或者抵觸心理。所以，作為學生學習道路上的指引者，教師要針對學生存在的此類問題作出相應的反應，運用多種教學方法培養學生學習興趣。比如，在學習“Photoshop”時，教師不要拘泥于課本知識的講述，可以適當為學生增添一點輕松的教學內容，激發學生對于軟件的學習興趣，為之后的學習奠定良好的興趣基礎。例如，教師可以給學生相應的主題讓學生進行創意制作，只要圖片有趣味就好，不講究意義性和聯系性，以此激發學生的聯想能力，讓學生們樂在其中，對“Photoshop”的學習產生好感，圖片制作手法可以有“置換”“共生”、“影子法”和“圖與底”等要求，主題可以是“生與死”、“聚與散”，只要能讓觀者明白圖片傳達的趣味性即可。通過這種方法，既緩解了學生的學習壓力，使其在玩中學，在學中玩，也為老師之后的教學進程鋪平了道路，可謂效果頗豐。
三、鍛煉自主學習能力
計算機作為一門新興技術，有其技術更新迅速的特點。對于中職的學生來說，正處于思考力旺盛的重要時期，如果學生對于計算機的學習能夠做到主動鉆研，那么實現對計算機技術的熟練掌握并不是很難。因此，教師要在日常的計算機課堂上有意識的鍛煉學生的自主探究和自主學習的能力。比如，教師可根據教學內容，為同學們設置一個真實化場景：老師辦公室的計算機死機了，但是老師有別的重要事情要做，不能親自維修，有哪位同學認為自己可以判斷故障的產生位置以及找到對應的解決方法，就幫助老師去查看一下。在這種真實場景下，同學們一般會對自己掌握的計算機技術進行估量，自主判斷自己的能力能不能完成這項任務。最后，完成任務的同學在實踐中檢驗了自己的技術熟練度以及知曉了自己在實踐中的漏洞，不能完成任務的同學也會對自己的專業學習進行反思，進而找到自己的薄弱點進行學習。通過這種方法，對于學生進行自主學習有一種潛在的激勵作用，畢竟學習的主要目的是用于實踐，如果不能完成實際生活遇到的問題，對于他們來說也是一種心理上的打擊，由此一來也就有了主動學習的動力。在學習“Photoshop”軟件時，由于教師的教授只是為了帶領學生知曉這款軟件的大概功能，讓學生了解到“Photoshop”這款軟件中“圖層”這一神奇的設計，并把基本工具大致講述一下，不能將每項內容都進行細致入微的講述。所以，老師可以讓同學們自己進行探索，為學生指定相應的圖片，讓學生根據自己所學通過自主探索將圖片自行制作出來。老師只要告訴學生需要的知識點，然后教給學生自己去摸索。通過這種方法，有效地提升了學生的自主學習能力，而且使學生在自學過程中掌握了全面的知識，有利于學生的整體知識建構。
四、構建趣味課堂
沒有趣味性的課堂雖然也能夠對學生進行教學，并能夠大致完成教學目標，但是，由于教學內容的枯燥性，學生難免會在課堂進行時出現注意力不集中的現象，影響學生對于理論知識的學習深刻性，影響最終的教學效果。因此，對于中職計算機的教學應注重建立趣味性課堂，以激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，為教學進程的順利有效展開打下基礎。學習計算機，就不得不從計算機的產生與發展講起，這是純理論的知識架構，在實踐中沒有實際用途，但是學生要想把計算機學精，就必須對于計算機的演變和發展進程了如指掌。由于純理論的知識記憶相對困難，所以，老師可以通過課堂小游戲的方式讓學生在課堂上快速將知識記下來。比如，老師可以給學生五分鐘時間，讓學生對于計算機的產生時間、計算機四代的基本邏輯軟件等內容進行速記，然后分成若干小組，老師隨便給小組出題目進行提問，被提問學生必須馬上反應過來進行回答，回答不流暢以及時間過長都會被淘汰，整個小組同學只有都通過提問才算挑戰成功，老師可為勝出小組提供相應獎品。通過這種方法，可以在短時間內迅速調動起全班同學的積極性和課堂注意力，學生的團體意識以及好勝心促使其在規定時間內盡全力進行知識點記憶，從而使學生在首次記憶時實現準確性與速度并存的記憶效果，以便于學生在課下自主進行的知識點鞏固時打下堅實基礎。
作者：王鵬 單位：松原職業技術學院成人教育發展中心
第三篇：中職水利土建類專業數學有效教學情境創設
一、現今中職數學教學存在的問題
1.學生缺乏學習數學的動力。
現今中職學校的學生，大部分數學基礎薄弱，對數學學習興趣不足。他們認為來學校就是為了學習專業技能以便畢業后工作掙錢，從而認為學習數學用處不大。不懂得數學課和專業課的關聯，對數學課不重視，造成了數學知識應用能力差，專業課學不好的結果。
2.數學教學與專業課結合不夠。
中職學校采用的數學教材，通常與專業實際聯系不多，數學老師講課時也較少結合專業課。教研活動時，學?；A課教研和專業課教研缺乏交流，導致在數學課教學過程中，不能真正地讓學生體會到學好數學課對于學習專業課的意義。
二、與專業課相結合有效創設情境的意義與必要性
針對上面提出的問題，為了提高學生學習數學的積極性，讓他們認識到數學“有用”，結合專業課創設情境是非常有必要的。
1.有效的情境教學可以提高學生的積極性。
這個年齡段的學生求知欲非常強，他們對數學缺少的只是興趣。而有效的情境，可以把“枯燥無味”的數學變得生動起來，能寓教于樂，從而提高學生學習的積極性。
2.有效的情境教學可以強化學習動力。
中職學生大部分基礎較差，在學習過程中經歷了太多的挫敗，卻很少有成功的體驗。創設有效的情境，可以讓學生們親自用數學知識解決實際的問題，讓他們體驗成功，從而主動地去學習。
3.有效的情境教學可以促進數學知識向專業課知識的遷移。
創設與專業課相結合的情境，可以讓同學們在學專業課之前，動手用數學知識提早解決較簡單的專業方面的問題。在他們學習專業課時，又可以聯想到解決這些問題所用的數學知識，從而實現從數學知識到專業課知識的有效遷移。
三、與專業課相結合有效創設情境的現實困難
1.老師對專業課了解有限。
數學課老師對專業課的了解不夠深入，對數學在專業課中的應用了解不夠細致，很多數學老師沒有專業方面的實踐，難以創設真正符合專業實踐又通俗易懂的情境。
2.學生缺乏專業知識基礎。
這個階段的學生社會經驗較少，在學習數學課時通常還未接觸到專業課，對專業知識缺乏相應的了解。在創設與專業相關的情境時，一些學生較難理解其中的內容，難以參與到情境中去。
3.教材編寫針對專業性不強。
學校所用的教材缺乏對所學專業的針對性。教材有些側重點對水利土建類專業用處不大，而有些選修內容卻與專業課聯系緊密，教材里的情境創設與練習也未針對專業特點，這也為老師們創設情境造成了一定的困難。
四、與專業課相結合有效創設情境對策
1.加強數學老師的專業學習。
數學老師要進行專業課的學習，對專業課的教學內容以及專業課對數學課的要求進行詳細的了解。在水利土建類專業中，工程制圖、工程測量、計量計價、工程力學、建筑材料、CAD等課程不同程度運用到數學知識，數學老師可重點學習這些課程，考慮如何結合這些課程創設情境。
2.結合專業課調整數學課的教學內容和順序。
根據專業課開課的順序以及對數學知識的要求，對數學課內容及順序進行適當調整，以更有效地與專業課結合創設情境。例如，中職水利土建類專業的工程制圖課一般開設較早，制圖課要求學生具備一定的空間想象能力，而這種能力需要在數學立體幾何的教學中初步建立。通常，在數學教材中立體幾何部分的學習在制圖課之后或與制圖課同時進行，這就失去了為專業課服務的作用。因此，數學課考慮與制圖課的結合，可將立體幾何的教學內容提前。教學內容方面，立體幾何教材中幾何體一節為選講內容，考慮到這部分內容與制圖課以及計量計價課聯系密切，可將這部分內容重點講解，以更好地結合專業課，為專業課的學習打下基礎。當然，在教學講義的基礎上，組織編寫校本精品教材是一個不錯的選擇。
3.專業課老師參與數學教學設計。
專業課老師更熟悉專業課對數學知識的要求，為更好地創設與專業相關的情境，需要專業課老師的深度參與。首先，專業課老師在熟悉數學課教學內容的基礎上，提供與之對應的專業課應用數學知識的課例，為數學課創設與專業相關的情境提供素材，并提出對數學教學的建議。接下來數學老師進行教學設計，根據教學的要求對素材進行加工改造，創設適合教學的情境。然后專業課老師再參與審核修改，完善教學設計。專業課老師的參與，使數學課中創設的情境更貼合專業實際，避免了為情境而情境的牽強的情境創設，避免了情境中專業概念的偏差，使數學課中創設的情境更完善。
4.結合學生的知識背景創設情境。
中職學校數學課常常在專業課之前或與某些專業課同時開設。數學課中結合專業課創設情境時，學生往往對專業知識并不了解。因此，數學老師需要對相關專業內容進行簡單介紹。創設的情境不宜牽涉過多過復雜的專業知識，否則，數學老師就要花太多的時間來講專業課內容，數學內容被削弱，專業內容喧賓奪主，數學課不再是數學課，而是成了專業課。
5.結合學生將來的職業活動創設情境。
水利土建類專業中職學校的學生畢業后大部分直接就業，成為基層的工程技術人員。結合將來的職業活動創設情境，引導學生進入職業角色，完成下達的工作任務，能對學生產生積極的心理暗示，更能激發學生學習的熱情。工作任務的下達，對學生是一種挑戰，進入職業角色完成工作任務，能使學生體驗到成就感，增強學生的自信。在結合職業活動創設情境時，若引入真實的工程案例，更能引起學生的興趣，讓學生投入到學習當中。
五、總結
總之，有效的情境創設離不開“有效”二字。情境的創設要達到有效的目的，應考慮學生已有的經驗，符合學生的思維特點又聯系學生所學專業，使創設的情境既有利于學生對知識的理解提高課堂效率，又有利于知識的遷移突出有用實用。
作者：霍建彬 熊宇峰 單位：河南省水利水電學校
第四篇：中職數學有效教學的基本策略及其運用
一、中職數學有效教學的基本內涵和價值標準
所謂“有效教學”，是與低效教學和無效教學相對而言，主要指在歷經執教者的一段時期主導之后，以學生獲得的進步或發展為根本衡量標準的一種課程實踐活動。有效教學的核心理念著力體現在如下三個方面：一是要堅持“以生為本”的教育理念，尊重和突出學習主體地位，始終關注學生的進步或發展；二是要始終關注教學活動的時間與效益，而不是在“一定時間內向學生傳授更多的課程知識”；三是要科學地對待定性與定量、過程與結果的結合，更多關注課程教學的可測性和量化。值得強調的是，在各類有效教學活動中，一方面要注重對學生智力因素的有效培養，另一方面還要特別關注學習興趣和情感的有效發展，因為注重學生情趣和成績是很重要的兩個維度。究竟什么是有效數學教學呢？筆者從實踐中總結認為，從學科本體論而言，至少應當具備以下“三種視角”：首先是與學習認知密切相關的基礎知識，其核心教學觀念在于“求是”；其次是與學習能力密切相關的基本技能，其核心教學觀念在于“求實”；再次是與可持續發展密切相關的情感力量和思維能力，其核心教學觀念在于“求真”。
二、中職數學有效教學的策略構建與應用性實踐
“教無定法，貴在得法。”學校教育是一項以理論為指導、以目標為指向和以策略為推進的系統性實踐工程。如何進行切實有效的策略構建和應用實踐，這是一種“運用之妙、存乎一心”的行為現象。
1.以情趣化策略為抓手，積極開展中職數學的有效教學活動
有業內人士強調指出：“沒有情感就沒有智力。沒有情感的教育是不成功的，至少不算是完美的教育。”這與愛因斯坦的“興趣教師論”有著異曲同工之妙。尤其對于中職學生而言，由于基礎成績和學習品質“雙差”等因素，他們對于情趣化教學活動存在強烈的依賴心理。在中職數學教學過程中，教師應通過各類途徑和方法，積極開展豐富多元的情趣課程實踐活動，從中攫取不容忽視且無可替代的“情緒智力效應”。
2.以生活化策略為支撐，積極開展中職數學的有效教學活動
“數學知識來源于生活，服務于生活，并且在生活發展中不斷地豐富、完善和發展。”理論和實踐表明：數學學科及其教學活動一旦離開了社會生活的涵養和滋潤，就會逐步成為無源之水、無本之木的“空中樓閣”現象。而“數學生活化、生活化數學”，不僅可以有效淡化數學教學的純課程形式，更好地促進學用結合與知行統一，而且能為學生留下持久深刻的效果。如在學習函數章節知識后，筆者讓學生就日常手機上網收費問題展開自行調查和總結，并以此列出相應的函數關系式。調查情況如下：手機上網包月有兩種套餐，其一5M的上限流量每月是6元，其二20M的上限流量每月15元。若每月超出套餐允許范圍，每5K加收費用是0.02元。由此形成手機上網費用（y）元與流量x（k）之間的函數關系式。據此，有學生對照自己手機某月瀏覽的8M流量，得出當月上網費用是18.36元。兩種套餐比較，還是后者更劃算。由此讓學生在學用結合中增強了生活數學的良好體驗。
3.以自主化策略為指向，積極開展中職數學的有效教學活動
培養學生的自主學習能力“功在當代、利在千秋”，它既是對有效教學模式的一種挑戰和考驗，又是切實開展有效教學活動的良好載體、重要平臺和戰略之法。例如，關于x的方程x2-lga-2x+1=0有兩個不等式根，求a的范圍。對于這一數學題目，學生通過獨立思考和小組合作，大都意識到“判別式Δ＞0且a＞0”，卻忽略了lga≠0這一點。由于思維不夠嚴謹，他們尚未考慮到此題為一元二次方程，二次項系數≠0。待到“憤悱”狀態出現，適時地補充了這一條件，學生們會意而笑。這種巧設埋伏法由此產生了“四兩撥千斤”之效。
4.以激勵性策略為助推，積極開展中職數學的有效教學活動
第斯多惠說過：“教學藝術的本質，不在于知識傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”積極開展中職數學激勵性教學活動，對于具有個性化特質的中職生群體來說，不僅有利于課程教學的和諧互動，而且在完善健康心態、健全學生人格、促進個性發展、增強成功信念等方面，具有非常必要的現實意義和十分重大的深遠影響。激勵性教學主要體現在：一是在動態掌握綜合學情基礎上，積極有效地開展因材施教的分層教學活動。無論在備課環節、作業設計還是課堂分組活動中，既要充分具有針對性和計劃性，又要合理地體現層次性和梯度性。二是在教學評價方面，切不可“用一根尺子量人”，還要重視以情感、態度、習慣為成分的非智力因素。同時把“教師—學生”的單向性評價積極發展為開放性的多元化方式，如結合學生的自我評價和相互評價等，從而為促進課程的有效性教學和學生的持續性發展推波助瀾。
三、總結
綜上所述，在學校教育中有效教學是一項有待發展并不斷完善的實踐性課題。“課程教學的上位目標———學生的進步或發展，它猶如永不消逝的‘北極星’。跟著它走，只要努力就會有效；偏離了它，越努力就可能越有害。”作為教學一線人員，我們更應本著高度的時代責任感和良好的職業精神，為有效性教學源源不斷地注入正能量。
作者：朱蘭君 單位：江蘇省溧陽市天目湖中等專業學校