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[摘要]各地方言對英語口語學習有不同程度的負遷移影響。只有采取有效措施消除這種影響，才能培養學生流利、規范的英語口語交流能力。貴州都勻地區學生受本地方言的影響較大，要消除其影響，需要教師掌握都勻方言負遷移影響特點，注重激發學生英語口語學習興趣，創新英語口語教學方式，運用多種方法消除負遷移影響，才能提高都勻地區學生的英語口語交流水平。
[關鍵詞]地方方言；都勻地區；英語口語；教學策略
流利、標準和規范的英語口語交流能力，既能體現學生的英語素養，又能促進學生英語應用水平的提升。筆者在都勻地區英語教學中發現，許多學生受都勻方言負遷移的影響比較大，不能說出流利、標準的英語口語，造成英語交流溝通上的障礙。因此，在都勻地區英語口語教學中，教師要采取有效策略克服地方方言負遷移影響，以培養學生流利標準的英語口語交流能力，有效促進英語口語水平的提升。
1都勻方言特點及對英語口語學習的影響
1.1都勻方言發音特點
都勻是貴州省黔南布依族苗族自治州首府，位于貴州省南部偏東地區。境內有布依族、苗族、漢族和水族等31個民族，其中少數民族占總人口的69.39%。受多民族語言的影響，都勻方言與省內其他地區方言有較大區別，其方言屬于漢語方言西南官話的桂柳片黔南小片區。都勻方言的主要特點是：從調類上看，它有五個聲調，陰陽上去入。從調值上看，它的陽平是高降（y）53調，與其他片區的低降調不同。筆者通過對都勻兩所中學的115名女同學、109名男同學的調查統計的數據表明：83.93%的學生認為本地方言對他們的英語口語學習有重要影響。其中25%的人認為，方言對英語語音有影響，35.7%的人認為對英語口語有影響，19.6%的人認為對句子節奏有影響，還有19.7%的人認為方言對三個方面都有影響。方言對英語元音的影響比較大的是：[u：]、[u]、[au]、[i]、[]等；對輔音影響較大的是[h]、[t]、[ts]、[tr]、[dz]等，其中[l]、[n]不分，讀詞語中平翹舌部分，sh讀成s，zh讀成z的現象比較常見。
1.2都勻方言對英語口語學習負遷移影響的原因
造成都勻方言對學生英語口語負遷移影響的原因如下：一是學生英語基礎差，多數學校沒有專門開設語音課。由于都勻經濟欠發達，教育水平不高，許多中小學英語教育教學中沒有開設專門的語音課，有些學校英語語音課開設較晚，使得方言對英語語音學習的負遷移現象嚴重。二是英語教學硬件設施不完善。英語語音教學需要借助語音教室等信息化設備，才能較好地糾正方言對英語語音學習的負遷移影響。但本地多數學校英語語音教學條件較差，英語學習全靠教師的口述進行教學，學生很難接觸到規范、純正的英語語音。三是英語教育教學理念落后。許多學校和教師教學理念落后，更多關注學生應試成績（筆試成績），對語音教學不重視，將主要精力放在閱讀、寫作教學上，不注重采取措施糾正方言的負遷移影響，造成方言對學生英語口語學習負遷移影響較大。
2都勻地區英語口語教學有效應對策略
2.1多種方法激發學生英語口語學習興趣
要提高都勻地區學生英語口語交流水平，有效克服方言負遷移影響，教師要激發學生口語訓練興趣，學生有了濃厚的口語學習興趣，才能提高口語學習動力。
2.1.1運用英語歌曲激發口語學習興趣
調查發現，許多學生對英語歌曲學習有著濃厚興趣，教師可運用英語歌曲學唱，激發學生口語學習興趣，并進行發音規則訓練。通過對歌詞中的單詞、詞組和句子的語音發音規則的講解，讓學生較好理解英語歌曲唱法，激發學生口語訓練興趣。例如，在歌曲學習中講解連讀規則，如在唱WehaveanEnglishfriend這句歌詞時，對句中have的尾輔音[v]和an的[æ]之間，以及an的尾輔音[n]與English的[i]之間的兩處連讀進行講解。通過講解該規則，讓學生掌握同一意群中的連讀規則，既能讓學生唱英語歌曲的發音更標準流利，又能激發學生語音規范化學習興趣。
2.1.2創設英語口語情境激發學習興趣
為了激發學生英語口語學習興趣，教師可結合課文教學內容創設相關的口語教學情境，激發學生的口語訓練興趣。由于英語口語交流學習離不開一定的情境，創設多種情境是開展口語交流教學的重要途徑，讓學生對口語訓練產生濃厚的學習交流興趣，從而能較好地促進學生口語的提升。例如，教師可運用角色表演的方式，創設醫生與患者交流的情境、創設醫生為患者介紹病情、勸說患者打針吃藥等主題的教學情境，通過這樣的口語交流，有效激發學生英語口語交流興趣，提高學生英語口語應用能力。
2.1.3采用多種活動激發口語學習興趣
教師可根據青少年思維活躍、表現欲望強、榮譽感強和喜愛挑戰的心理特點，組織多種形式的英語表演、朗讀、英語歌曲演唱以及英語問答競賽等形式的英語口語訓練活動。這樣能增強口語學習的樂趣，給學生的英語口語訓練營造一個愉快、輕松的學習氛圍，使學生能夠克服口語交流的膽怯與害羞心理，敢于開口大膽說英語。教師還要善于借助信息網絡、信息設備開展口語交流訓練，激發學生的口語交流訓練興趣。
2.2多種方法創新都勻英語口語教學方式
針對都勻地區學生口語發音存在的問題，要提高學生口語交流表達的發音水平，教師需要創新英語口語教學模式，為此，可采用如下四個階段教學模式開展英語口語教學：
2.2.1通過模仿進行正音訓練
許多學生從小學英語學習就沒有接受正規標準的發音訓練，他們的英語發音受方言影響較大。提高學生英語口語能力，要從糾正學生不正確發音開始，模仿是有效實用的好辦法，即運用原版英語音頻或視頻資料進行聽說模仿訓練。從最基本的音標、單詞聽說開始，再逐漸擴展到詞組、句子，最后到段落篇章的聽說訓練。為增強訓練趣味性，教師可運用演講、繞口令等形式進行訓練，如用繞口令的方式對易混淆句子進行訓練，讓學生掌握不同音之間的差異，使發音準確性得到提高。
2.2.2開展獨立組句進行訓練
經過第一階段訓練，學生基本上能掌握正確的英語發音要領，使方言的負面影響得到一定程度消除。在第二階段訓練中，教師可運用讓學生編故事、對某個事情進行描述的方式，開展獨立組句口語表達訓練。例如，可讓學生對某個人、某個建筑物或天氣等進行簡單組句描述訓練，從簡單的短句子組句表達訓練開始，經過一段時間的訓練，逐漸減弱方言對英語口語的負遷移影響。
2.2.3利用主題交流進行訓練
有了獨立自主組句口語表達訓練，學生的英語口語能力就會有較大幅度提高，教師可運用主題交流方式進行口語訓練，即在英語口語教學中為學生設置感興趣的主題或話題，通過主題交流進行口語表達訓練。通過這一階段的主題交流訓練，能把口語表達、思維培養、分析問題以及解決問題等多方面的能力訓練融于一體。在主題交流中，每個學生都會有意識地克服方言影響，使方言對口語交流的負遷移進一步得到消除。
2.2.4運用自我對話開展訓練
在前面訓練的基礎上，教師可讓學生嘗試進行自我對話訓練，以此提高英語交流的口語表達反應能力。在這個階段開展自我對話，就是讓學生模仿不同觀點的人，對某個問題、某個觀點和某個事物發表不同的觀點，進行討論交流或辯論。這樣的訓練，能有效地模擬兩個人之間的對話交流，更接近現實生活中真實對話交流的氛圍，有利于提高學生英語口語交流能力。在第一階段中，許多學生存在膽怯害羞心理，教師應鼓勵學生樹立信心，后期有了一定基礎，再讓學生在公開場合進行大聲語言交流。四個階段口語訓練模式，可減輕學生開口說英語的心理壓力，通過多說、經常練消除方言負遷移影響。
2.3多種方法消除都勻方言負遷移的影響
由于都勻地區學生在英語口語學習中受方言負遷移影響，因此教師應注重運用多種方法消除方言的負遷移影響。
2.3.1運用分步發音法消除方言負遷移
分步發音法就是讓學生熟悉英語各音標的發音部位，然后根據發音的先后順序分步進行發音練習。為此，教師可運用人體發音部位圖為學生進行講解，可根據舌位前、中、后的位置，讓學生進行元音發音練習，再根據人體發音方式進行輔音訓練，分別從爆破輔音、摩擦輔音、破擦輔音、舌側音、半元音和鼻音進行發音訓練。掌握了發音部位，學生再根據發音步驟進行口語發音訓練，就能有效克服方言負遷移給英語口語表達交流帶來的負面影響。
2.3.2運用語音對比法消除方言負遷移
在英語語音學習中受方言負遷移影響最大的，就是一些容易混淆的讀音。因此，在英語口語學習中，教師可運用對比法進行口語訓練，按這三步進行訓練：一是進行方言與英語發音的差異講解。讓學生掌握都勻方言與英語發音之間的不同點，以及方言給英語發音帶來哪些不利影響。二是進行發音部位的圖表對比講解。教師對照人體發音部位圖進行對比講解，讓學生清楚方言對英語發音干擾的原因，再據此給出糾正方言發音的正確方法。三是按照正確的方法強化訓練。在讓學生了解了方言與英語發音的差異和糾正方法后，教師組織學生進行發音強化訓練，有效糾正方言對英語發音負遷移影響。
2.3.3運用綜合方法消除方言負遷移
為了有效地消除方言對學生英語口語學習的負遷移影響，教師可運用綜合方法進行英語口語教學，取得較好的糾音效果。例如，教師可采用口語講解、多媒體PPT講解、音頻視頻資料訓練方法和學生合作學習糾音法，借助于專業的英語發音軟件進行訓練，取得綜合性糾音效果。此外，加強漢語普通話學習也是消除方言負遷移的有效方法。如，都勻地區方言不能清楚區分[n]與[l]、[sh]與[s]的讀音，而這些發音在普通話中都能得到清晰的區分和糾正，因此提高學生普通話水平也是消除方言負遷移的重要方法。
3結語
總之，在都勻地區英語口語教學中，教師要高度重視本地方言對英語口語學習的負遷移影響，掌握方言負遷移影響特點，采取積極有效應對策略消除方言負遷移影響，培養學生流利規范的英語口語交流能力，促進學生英語水平整體提升。
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作者:黃玲青 朱思明 單位:黔南民族醫學高等專科學校
