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【摘要】在全球化不斷推進的大環境之下，如何培養出適應于社會和經濟發展的高素質人才已經成為一個廣泛受到關注的問題。作為人才培養的主體，各大高校近年來都做出了不同程度的教學模式探索和改革;而英語作為一門公共必修學科，在整個大學課堂之中占據著重要的位置，因此，針對其進行的改革也是不言而喻的。在對英語課堂教學進行探索的過程中，任務型教學法以其自身的優越性為人們所認可;通過對其的應用，可以顯著的提高課堂效率，尤其是在英語口語教學方面可以發揮良好的作用。因此，本文將就任務型教學法在英語口語教學中的運用展開相關的分析和探索，以求提高其應用水平，進而推動大學英語教學的整體發展。
【關鍵詞】任務型教學法;高校英語;口語教學;運用
在我國長久的應試教育影響之下，大多數學生在英語方面有著嚴重的不足，雖然其寫作能力和閱讀能力比較強，但相對而言口語能力就比較弱了。當然，這也與傳統的口語教學模式有者密不可分的關系，傳統的教學模式往往不能調動學生去“說”，僅僅只是教師在講，而學生在聽，或者學生單純的對照課本讀書而已。如此，既不能使學生保持高度的注意力，也不利于加強學生對英語的感受，從而便會造成學生的學習效率低下。所以，將任務型教學方法引入英語口語教學之中就顯得尤為必要。
一、任務型教學法的理論依據
任務教學法是在現代語言教學中廣泛應用的教學方法，其起源于構建主義，興起于上世紀八十年代。任務教學法構建主義在教學中的具體表現，針對該理論進行了解和分析，可以認識到:構建主義是一種對知識和學習進行研究的理論，其中構建的含義指的是，學習者通過對書本或者其他形式存在的知識或者經驗進行接收時，必須通過構建自己的理解才能有效實現學習。不同于傳統學習方式中的學習者被動接受各種知識，建構理論更加注重學習者和教授者之間的交互，并由此激發學習者的主觀能動性，從而使其能夠達到自主學習的狀態。具體來說，當其應用到實際的語言教學環境之中時，不能再像過去的教學一般，教師在講臺上講的天花亂墜，學生只是在講臺下面做做筆記看看書。轉而應該加強二者之間的互動，教師通過合理設計各種課堂教學方案輔助學生學習，使學生更多的參與到課堂之中，逐漸成為學習的主體。但是，在這個過程中，教師必須注意將相關的教學任務和實際相結合，從而使學生產生強烈參與感，更大程度的激發學生學習興趣，使其在交互之中不斷加強自身的學習能力。
二、任務型教學法的特點
(一)目標明確。顧名思義，任務型教學法指的是通過一些列具體的任務來實現對學生相關能力的培養;既然是任務，那么就存在一定的指向性，否則便難以起到有效的作用。一般而言，現階段的教學中所推行的各種任務都是由易入難，在任務初期，學生可以有充足的時間去適應這種新模式，而在后期時，學生便可以不斷提高自身的相關能力。因此，通過對各種任務的完成，學生可以明確的對各項能力進行強化。
(二)程序可控。任務型教學方法的特點之一便是程序可控性，學生是任務的參與者和執行者，而教師便是任務的制定者。而這這也就使得任務能夠通過人為來進行控制，經過對實際情況的了解，教師可以有效的按照學生的學習進度來對任務進行調整，從而使得制定出的教學任務能夠更好的適應學生的學習能力和學習狀況等。
(三)內容具體。教學合一是教學任務所追求的重要一點，而其在任務型教學法中也能夠得到體現。在教師進行學習任務的設計中，其往往需要借助一定的材料來創造任務背景，以求實現任務情景的自然化、合理化。如此，便能為學生進行相關學習任務而創造良好的前提條件，繼而提高學生的代入感和參與熱情。
(四)分組合作。任務型教學法的有一特點便是分組合作，教師所設計的各種任務需要兩人或者是多人通力合作才能實現。而這也與建構理論中主張的在交互中實現理解的觀點相符合，通過各個小組之間及其內部的交流與合作，可以為學生提供廣闊的口語交流環境，進而有效的提高學生的口語能力，并在一定程度上可以推動學生交際能力的發展及其思維方式的轉變。
三、高校英語口語教學的現狀
眾所周知，我國現階段實行的教育是以應試教育為主，而應試教育之中的英語課堂，往往只重視學生書面表達能力和聽力方面的訓練，對于學生在口語上的培養則顯得嚴重不足。當學生經歷里初高中階段的英語應試教育而進入大學課堂之后，其在讀寫方面所表現出來的水平一般都比較高，但是當其在回答問題或者進行相關的課堂活動時，口語這塊短板也就暴露出來了。學生在使用口語時，出現的問題比較多，但總而言之可以劃分為以下幾點:首先是口語的發音之上，學生因為只重詞句的含義而不在意其讀音，雖然多數學生能將詞句念至形似，但卻又不求甚解，認為差不多便可，因此便沒有對其讀音深究。另外，由于學生的閱讀和朗讀量比較少，對于英語單詞的連讀等技巧也不是很了解，所以有時候也不能對恰當的讀出句子等。其次便是學生對于口語情景的把控不足，長期的應試教育導致學生在復述或者是表達一個句子時，不能很好的將自身的理解和情感融入其中，進而使其口語聽起來像是生硬的讀書。最后，學生對口語的使用不熟練，在表達自身想法時選用詞匯也不是十分恰當，在思想上也沒有形成將英語教學中所學到的各種知識口語化的意識。雖然今年來教育部門針對這種情況對大學英語課堂等進行了一系列改革，但效果卻不甚明顯。其中為人們所熟知的便是引入計算機技術等，通過多媒體教學設備對學生進行教學方面的優化;不可否認的是這一措施取得了一定的成績，其在某種意義上來說是有利于提高課堂效率的，并且可以增強學生對于英語知識的接觸，但僅針對于英語口語的強化來說，實在是收效甚微。即使引入了此類的教學設備，學生也沒有增加“開口”的機會，依然只是重復著課前預習、課內聽講、課后復習，而沒有實實在在的參與到課堂之中，始終只是作為一個接受者而存在。因此，為了提高學生在英語課堂中的學習效率及其口語表達能力，應該及時在高校英語教學過程中推進任務型教學法的普及。
四、任務型大學英語口語教學的具體實踐
在將任務型教學方法應用到高校英語口語教學中時，有許多的細節值得注意。但總的來說可以將其具體分為三個階段，簡單的來說就是課前、課中、課后。以下將針對三個階段進行具體的闡述。
(一)課前任務階段。正如上文中所說的，任務型教學法應用的第一步便是課前階段。運動員在做運動之前需要熱身，而在英語課堂中的各項教學也是如此，尤其是在口語教學中，熱身是十分重要的。通過使用課前的十分鐘或者五分鐘開展相關的活動，可以使學生充分的使用口語，提前進入學習狀態，從而防止因為注意力不集中而造成的學習效率低下等。而在其具體的實行過程中，有幾點十分值得注意。首先，要注重對課前任務時間上的把控，畢竟課堂時間是有限的;雖然課前任務十分有必要，但各項教學任務的關鍵部分主要在課堂任務階段，如果在課前花費的時間過長，就會導致課堂教學任務時間被壓縮，從而造成課堂任務完成度不足的狀況。并且課前熱身就是一個氣氛比較活躍的過程，如果不加以限制，就容易造成學生活躍過頭，注意力難以集中于課堂上，最終造成學習效率低下的后果。另外，對于任務的具體細節也應該進行深入思考，選擇比較合適的形式來開展相關的課前任務，例如用英語播報新聞、短劇、情景還原等都是現階段比較有效的方式。因此，要做到以上所說的，就需要教師對課前任務有良好的把握，否則便不能使其發揮應有的效果。
(二)課堂任務階段。課堂任務階段是任務教學法在教學過程中應用的中心環節。在這個環節之中，教師將布置各種具有針對性的任務給學生，通過對各項任務的完成，其可以有效的提高各項能力。在口語教學之中，任務教學法往往能夠更大程度的調動學生的學習積極性，為學生的口語使用創造良好的環境。但是，為了有效的發揮出課堂任務的作用，要對課堂任務的應用進行相關的優化?；跇嫿ɡ碚摰挠^點，可以認識到的是，學生在交互之中能夠獲得更好的學習體驗。因此，加強學生之間的交流也就顯得尤為重要，而滿足此項需求的最佳措施便是進行學習分組。通過對學生進行分組，為其制定相關的任務，使其在完成任務的過程中與他人進行各種交互，以此便能提高口語的使用頻率，強化學生的學習能力。還有一點也是相當重要的，如何使學生大膽的開口去說是長期困擾口語教學的問題之一;究其原因，可以發現學生是怕說、怕出錯。而此時，教師便應該發揮自身的作用，一方面要積極的為學生創造輕松的任務環境;另一方面也要鼓勵學生使用口語，對于一些學生口語上的錯誤切不可矯枉過正，如此只會打擊學生的學習積極性并且加重學生的心理負擔，要寬容的面對學生的錯誤，要用引導的方式糾正學生的錯誤。另外，在完成相應的課堂任務之后，教師應該對各組的任務完成情況進行了解和點評，從而為學生的學習提供指導和幫助，促使師生間的互動達到更高的水平。
(三)課后任務階段。課后任務階段同樣也有著重要的作用。古人云:“學而不思則罔，思而不學則殆。”通過課前和課中的任務教學，學生可以對相關的知識和技巧產生比較深刻的印象;但如果只是學習而不對學習狀況進行全面的了解，長時間的發展下去就會造成其在某方面的能力缺失。因此，教師應該及時對各組、各學生的任務完成狀況進行記錄，從其中分析出學生不足之處，然后布置適應學生需要的口頭練習或者書本作業，以此來加強學生對相關知識的掌握和口語的使用熟練度。
五、任務型教學為口語課堂帶來的效益
任務型教學法是適應素質化教育改革的舉措之一，當其應用在大學英語課堂中的口語教學時，便能夠產生許多積極的作用。學生自主學習能力的培養是現代教育所重點追求的，任務型教學法中的各項任務都帶有指向性;因此，學生在完成任務時，就帶有明確的目的性，在進行相關學習時，便會體現出獨立自主的特性。其次，任務型教學方法同樣重視合作，在對某些特定的任務進行完成時，需要多個學生通力合作，如此便能夠增強學生的溝通能力，促進學生群體的整體發展。另外，在進行各種任務時，學生不可避免的要對其他知識、技術進行接觸，如此，便能夠在一定程度上促進學生的全面發展。并且，任務型教學方法的應用不同于傳統的教學模式，學生在學習過程中始終占據著中心位置，在教師的輔助之下，學生能夠更加深入的對學習產生思考，從而使其學習能力達到更高的層次。
六、結語
綜上所述，任務型教學法在高校英語口語教學中的應用是十分有必要的;盡管目前的應用還存在某些方面的不足，但其在提高學生口語能力，強化學生的學習能力方面的作用卻是不可忽視的。因此，要大力推廣任務型教學法在高校英語教學方面的普及，尤其是在口語教學上。
【參考文獻】
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［4］郅麗霞，王歡．任務型教學法在大學英語口語教學中的運用［J］．英語廣場，2016(07)
作者:劉萍 單位:湖南交通工程學院