前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的師生協同發展的高中英語教學，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
[摘要]英語作為世界第二大語言，在國際上被廣泛使用，影響力巨大，科研、金融、文化，各行各業幾乎都離不開英語。我國最早在1727年便開始設立英語課程，到現在已經成為每一個學生需要掌握的重要課程。高中，作為學生人生旅途上的重要一站，正是熟練學習掌握文化知識，改變人生命運的關鍵時期，然而在學習高中英語的過程中，經常會有學生學習效果不佳、未能掌握英語知識、學習成績下滑的現象，基于這種情況，我們在高中英語教學過程中應當采用師生協同的新思路。
師生協同發展，顧名思義，是一種老師和學生之間彼此交流、雙向進步的新型教學模式，在過去傳統的教學理念里，學生只需要被動接受老師的教誨，老師只需要教授學生知識、完成教學目標即可，卻忽略了老師自身專業素質水平、教學能力等各個層次的提升改進，同時又由于學生正處于青春期，熱血活潑，自身的自制力相對成人而言較差，很少有學生能主動向老師反饋自己的學習成果，及時解決可能出現的疑難問題，弄清自己所未能掌握的知識點。長此以往，老師的教學能力原地踏步，學生的英語成績直線下滑，影響到總體的學習成績，對未來的發展十分不利。
1高中英語教學存在的問題
（1）在日常的高中英語教學中，老師的專業水平不高
師者，傳師授道也。韓愈的這句話說出了老師的本質，如果一名老師自身的水平不足，自然沒辦法更好地傳授學生知識。在平時的日常生活中，經常會有對英語感興趣的學生，在閱讀相關的英文書刊時，或者在做作業的時候，碰上不認識的單詞，或者無法理解的句子，這時候去詢問英語老師，如果老師也不知道，或多或少會影響到學生對老師的認可度，長此以往，學生就會不信任老師的知識水平，老師自然也沒辦法更好地指導學生學習英語。
（2）追求紙面成績，忽視實際應用
在高中英語學習中，學生需要反復練習考試內容，而教師大量布置書面作業，日復一日地要求學生背、寫、做，在聽與說這一重要環節，僅僅是在考試中會出現，日常教學中根本不注重這兩個方面的訓練，這樣培養出來的學生，在書面上或許可以拿到好成績，可是一旦和外國人進行交流，或者在觀看外國節目時，往往一頭霧水、不知所云，長此以往，一旦不接觸英語的日子久了，原先所學習的英語知識很快就會變得一片空白，全部還給老師。（王麗愛、孟慶忠，2017）
（3）教學方法單調死板，無法調動學生積極性
英語是一門外來的語言，不同于我們所熟悉的母語，在兒童學習說話的時候便開始接觸；平日里也很少能接觸到使用英語的人，而學習英語必須反復背誦相應的單詞、語法、句式，如果不能激發學生對英語產生學習興趣，而僅僅是機械刻板地強迫學生去死記硬背，反復書寫做題，照本宣科，那么學生對英語會產生枯燥感，對其厭惡自然在所難免。（王麗愛、孟慶忠，2016）
（4）對于背景文化不了解，無法實際應用到生活中
學生對于英語國家文化理解得不夠深刻，雖然掌握了課本上的知識，但在有些方面上對英文口語中的常識了解得不夠深，甚至無法正常理解，例如GETOUT，中文的翻譯是出去，沒有任何負面含義，但是在英文中卻是滾出去的意思；再比如“你吃了嗎”，在國內是一句最平常的問候語，然而在國外卻經常會讓別人誤以為你要請人吃飯，鬧出種種笑話。
2師生協同發展教學設計策略
2.1發展目標與教學策略協同策略
隨著新一輪基礎課程改革大面積實施開展，我們在進行高中英語教學的過程中應該注重使用新的教學方法，盡可能地把教學目標和教學方式有機地結合在一起，寓教于樂，在保證不影響教學內容的前提下，可以多多拓展相應的課外知識，開闊學生們的視野，以此來激發學生的學習興趣和熱情，同時多提升自身的知識儲備和教學經驗，為下一步的教學工作打下堅實的基礎。（任娟娟，2016）
（1）當高中英文老師在布置教學方案的時候，應該更加注重和學生之間的互動，把自身當作教學活動的一份子，切身實際地融入學生之中，主動向學生提問，及時接受來自學生的反饋，不能像以往那樣，把自己從學生中摘出去，置身事外，高高在上地看著學生在下面練習，等出現了問題才去解決。例如在進行課堂教學時，說明一個知識點后，可以布置小組討論，讓學生們自主形成各個學習小組，進行自學探討，然后隨機參與到小組研究中，為學生們解決問題，既可以親自發現自己在教學上面的不足，也可以更好地引導學生完成學習目標。（周蕊蕊，2015）
（2）學生平時口語訓練不足，無法沉浸在相應的語言環境、文化氛圍之中。針對這一情況，可以在日常的課堂授業中采用英語來進行教學，即在課堂上的提問、回答、討論都使用英語來進行，全班輪流讀誦課本上的英文段落，這樣既可以充分帶動學生們鍛煉口語，還可以提高學生的注意力，讓他們注意課堂講解，另外又可以營造一種英語語言氛圍，幫助提升學生的英語學習意愿。
（3）由于學生平日里和英語的接觸相對較少，大多數時間都是使用母語來進行交流，對英語的學習興趣自然會相對薄弱，面對這種情況，老師可以推薦一些英文的雜志、書籍、電影、游戲等給學生，例如：TIME、《哈利•波特》等等，讓他們利用課余空閑時間，在不影響學業的情況下去閱讀觀看，這樣不但可以提升單詞的詞匯量，還能在一定程度上激發英文學習興趣。
2.2評價指標和發展目的的協同策略
對于學生的評價不能僅僅片面地關注紙面上的成績，應當注重學生在各個方面的能力，有的學生可能書面成績比較差，但是口語上相對比較優秀，在日常的生活中可以流利地使用英文和他人進行溝通；有的學生可能書面成績很好，但是進行英語對話時就會產生障礙。所以作為英文教師，應該全方位地對學生進行了解，在發現他們不足并改正的同時，也要對勇于對自己進行評價，向學生收集反饋，有則改之，無則加勉，及時地提升自己的專業素養，彌補自己的不足，實現師生之間的共同進步。
（1）對學生進行評價
了解學生的知識掌握情況，能否通過自主學習、課堂活動來學會相應知識點的用法和含義，靈活地將老師所傳授的知識運用到日常生活中來，如果學生未能及時掌握相應的知識，要深入了解分析學生未能完成學習任務的原因，進而采取相應的處理方案，在下次教學過程中避免出現同樣的錯誤。
（2）對老師進行評價
在進行日常的教學工作時，不僅要對學生進行評價，同時也必須對老師自身進行評價，課后回顧自己在課堂上的表現，學生們對于老師的意見和要求，勇于提出自我批評，發現自身的不足，逐步提升自身的修養水平和教學能力，只有這樣才能讓自己登上新的臺階，更好地去指導學生，從而達到共同進步的目的。
3結語
在以往的教學課堂上，那種孤立單調的教學模式只關注學生的成績和發展，忽略了老師的自身提升，老師和學生作為相互之間關系緊密的人際組合，彼此之間應當共同發展、攜手向前。伴隨新一輪基礎課程改革的進一步深入和實施，高中英語教學也自然應該隨之進入新的階段，只有摒棄舊的思想觀念，采用師生協同發展的新型教學理念，才能更好地推動師生之間的交流合作，營造出良好和諧的課堂氛圍，達到教學效果，獲得師生之間的雙贏。
參考文獻
[1]任娟娟.高中英語合作學習中的問題與對策探析[J].未來英才，2016(2):161-162.
[2]王麗愛，孟慶忠.基于師生協同發展的高中英語教學設計策略[J].教學與管理（中學版），2017(1):62-65.
[3]王麗愛，孟慶忠.例談高中英語詞匯教學中的協同策略[J].英語教師，2016(22):63-67.
[4]周蕊蕊.高中英語合作學習中的問題與對策分析[J].中學生英語（外語教學與研究），2015(4):10.
作者:朱磊