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隨著時代的發展，師生關系與課堂管理及學生學習三者及其關系已引起了越來越多的教育從業者與研究者的興趣，如何形成融洽的師生關系、輕松的課堂管理及主動的學生學習氛圍一直是人們所追求的。本文首先對三者的現狀進行介紹，然后對其原因進行了分析，并提出應對舉措，包含增強教師自身職業素養與道德修養、培養學生的情商與文明禮儀、教育管理者、管理部門去功利化與去指標化、社會輿論與媒體的正確引導，最后進行總結。師生關系、課堂管理與學生學習是一個系統工程，需要教師、學生、家長與社會的共同努力、共同培育，這樣才能形成完美的體系。
1引言
從古至今，師生關系一直以來被人們探討，古有程門立雪，近有蔡元培和許德珩的師生互助，良好的師生關系被人們所稱頌。進入二十一世紀以來，師生關系相對于過去有相同的也有不同的。什么樣的師生關系才是正常的、積極的、良好的師生關系？師生關系與課堂管理有什么直接與間接的聯系？師生關系會影響課堂管理與學生學習嗎？基于上述問題，本文擬根據筆者十多年教學經歷，對師生關系與課堂管理及學生學習三者展開研究與探討。
2當今社會師生關系的現狀
目前，師生關系相對于十多年前已變得平淡，以前教師和學生的關系會親密一些，例如，當學生在校園遇上老師，學生往往會主動打招呼、說老師好，老師也會點頭示意或者用言語回復。現在，學生若是在校園遇上教師，有的會視而不見、徑直而過；有的會繞道而走；有的實在躲不掉了才會尷尬的叫聲老師好，然后匆匆跑開。還例如，以前當班級組織一些文體活動時學生會邀請老師參加，他們覺得老師雖然是師長，也可以作朋友，希望你能和他們一起分享快樂?，F在，學生組織任何活動時幾乎不會想到老師，不會邀請老師參加，學生覺得活動就是他們自己的活動，老師的加入會讓他們不自在，覺得拘束，教師和學生除了有限的教學和學習的接觸，再很難有交集。
3當今課堂管理的現狀
課堂管理這些年也發生了巨大的變化，以前的課堂，老師在講臺授課，絕大多數學生會安靜的聽課，除了偶爾的必要的回復老師的提問，課堂比較單一，管理起來比較方便?，F在的課堂，老師在講臺授課，也有不少同學在安靜的聽課，但有少數同學并不專注于課堂，有的會講小話，有的會看閑書，有的甚至會偷偷玩手機，課堂比較復雜，教師不得不對這些狀況進行教育和督導。
4學生學習的現狀
以往學生對待學習是非常認真的，他們總是力圖弄懂學習中的所有問題，追根求源，他們會向老師提問、討論，熱烈而執著。每次考試前他們總是花上大量的時間復習，把分數看得很重，考分很高，他們會很高興；考分不高，他們也會很失落。他們相互之間會比較誰誰的考分高，誰誰的考分低?，F在學生對待學習也有非常認真的，但也有不少學生沒那么認真，學習中的問題若是太難他們會放棄，作業若是老師不催促他們會遲遲不交，面對考試他們甚至有“六十分萬歲”、“不掛科的人生不是完美的人生”這樣荒唐的論調。學生對待學習的態度是多樣的、個性的、富有變化的，并不是像以往那樣幾乎一成不變。
5師生關系、課堂管理、學生學習三者現狀的原因分析
師生關系、課堂管理、學生學習的改變筆者認為主要是因為整個社會大環境的改變，社會大環境不僅包括自然環境，而且包括人文環境、世界觀、價值取向等。自古以來，人們相信“讀萬卷書，行萬里路”；“發奮識遍天下字，立志讀盡人間書”，上學讀書屬于人們心中很神圣、很重要的事業，學生和家長都對讀書極為重視，作為知識的傳授者教師自然受到很大尊重，被認為是圣賢，是真理的化身。學生尊重教師，希望更多的接觸教師，希望從教師身上學到更多知識，教師的一舉一動都會影響著學生。每位教師都喜歡認真的求學者，喜歡孜孜不倦的提問，希望更深入的傳播知識。在這樣的環境下，教師和學生關系緊密而融洽，相看兩不厭。課堂管理教師也比較好處理，教師只需講授好課，偶爾強調一下紀律，學生大多會專注于課堂。有少數學生即便調皮，分散了注意力，但思想分岔的方式不多，即便有在老師的督促下也會感覺慚愧，很快改正。隨著時代的發展，讀書不再是普通人改變生存環境的唯一方式，有的創業者僅僅是高中畢業甚至初中畢業但仍積聚了大量財富。人們不再信奉“萬般皆下品，唯有讀書高”，老師在有些家長或者學生心中不再是不可或缺，形象不像以往那樣神圣高大。在家庭教育方面也在發生改變，過去家長尊重教師，要求教師能盡量嚴格對待自己的孩子，當孩子犯錯時要求教師對孩子有懲罰，教師對學生有絕對的權威，很多時候學生對教師既敬畏又喜歡?，F在大多數學生都是獨生子女，從小受到父母爺爺奶奶等家人的百般呵護甚至溺愛，學生往往以自我為中心。家長即便要求教師嚴格管教自己的子女，但教師往往礙于學生情商不高、教育方式的改變、教育制度的約束等因素，很難做到嚴格管教學生，師生關系不像過去那樣無間和融洽。學生對教師，雖有敬畏，但敬畏都不像過去那樣深刻，教師在學生心中形象的下降造成學生對教師的敬打了折扣。教師也是如此，過往的教育方式與手段對于現在的學生有時會失效，長時的苦口婆心有時換來的是學生的滿不在乎，嚴厲的批評有時會激起學生的當面頂撞，等等。總體而言，社會大環境的變化是影響師生關系最主要的因素。社會環境的改變影響了師生關系，進而影響到課堂管理和學生學習，教師不能像過去那樣簡單的管理課堂。對于課堂上不好的現象，以往教師的一個眼神都可能震懾到學生，現在可能不夠；而對于一些比較嚴重的問題，以往教師可能用語言就可以解決，但現在過多的語言可能會激起學生的反感。學生學習也由此在發生著改變，以往學生對學習目的比較單一，認真聽講、完成老師布置的任務和作業，考試獲得優秀的成績?，F在由于信息的發達，手機、電視、電腦、網絡等媒介的應用，學生能更方便的獲取資源、便于學習，但同時這些也帶來誘惑與干擾，學生很容易沉溺其它事物而忽略學習，這些因素極大的改變了學生的學習方式和學習習慣。
6師生關系與課堂管理及學生學習的應對舉措
（1）增強教師自身職業素養與道德修養。近代教育家陶行知先生曾說過：“學高為師，身正為范”，意思是說一名優秀的教師既有優秀的學識同時也要具備良好的品德。不論外界環境如何，輿論如何看待教師，教師應錘煉好自己的專業教學，認真的備課授課，課后繼續學習、教研，使得自己具備良好的理論知識同時又有出色的教學能力。有的教師，雖然出身名校，自身理論知識扎實，但輕視教學，不愿意花時間去鉆研教學，即使滿腹經綸但苦于無法有效表述。有的教師，多年如一日，守著老教案和舊資料，少于接受新的教學方法和技巧，重復一成不變的對待教學，早已落后于時代。優秀的教師應該鉆研課本、教學輔導、教學技巧，緊跟教學大綱，同時也要和優秀的同行多多交流，有條件還可參加各種教學研討和學術會議，取長補短。擴寬自己的知識面，豐富自己的知識體系，從更高的角度來審視教學。教師就應如一塊海綿，在長期的教學生涯中不斷的吸收、汲取教學營養，形成自己的教學風格與教學魅力。教師只有具備廣博的知識面、成熟的教學方法、豐富的教學技巧才能從課堂上吸引學生，學生才會認可老師，感受到老師的優秀，尊重教師、師生關系才能融洽，很難想象一個平庸的教師在學生心中會有很重的分量。只有優秀的教師才能管理好課堂，學生才能信服教師，在教師的指導下更好的完成學業。優秀的教師除了應具備良好的職業素養，還應有高尚的道德品質。美國思想家愛默生曾經說過：“品格是一種內在的力量，它的存在能直接發揮作用，而無需借助任何手段。”高尚的品德如一道光，會照亮周圍的人，指引人們前行的方向。現代社會，有少數教師泯滅了道德，有的教師對學校的課堂應付敷衍，下班后開設收費的輔導班；有的教師面對家長的紅包從不拒絕甚至暗索明拿；有的教師批評學生時惡話連連、方式簡單粗暴，等等。面對學生困難時關切的話語、面對不當之利時堅決的拒絕、對待學生提問時耐心的講授、對待學生爭端誠實平等的處理，面對目標時執著的追求，這些無一不是教師人格魅力的體現。如果將教師的職業素養比作陽光，那教師的道德修養就是雨露，只有在陽光雨露的綜合作用下學生才能茁壯成長。教師就是學生的榜樣，教師的良好示范會給學生樹立一個模板，有了好的模板學生才能走上正確的道路，學生才會心悅誠服，對老師有著良好的印象。在這樣的條件下師生關系會如魚水般融洽，課堂管理會輕松簡單，學生學習會大有激勵，有些不愛學習的學生對待學習也會觸動很多，甚至會變被動為主動。
（2）培養學生的情商與文明禮儀。人既是一種個性化的存在，又是一種公共性存在，如何實現個性人與公共人的恰切融合，是青少年社會化中所面臨的又一個重要問題，與人相處就必然涉及到情商與禮儀。教學要讓學生掌握一定的基本知識和技能，而且應培養學生正確的情感態度和價值觀。當代學生的情商與文明禮儀問題較多，有些學生在和老師說話時不用尊稱，請教老師問題也是直來直去，問完問題之后也不說謝謝。對待老師布置的與自身學習無關的任務是能躲就躲，漠不關心，等等。長期處于家庭核心地位的孩子深受父母及長輩的寵愛，他們習慣于以自己為中心，父母教導的少，也要求的少，所以文明禮貌缺失。很多時候只考慮自己的得失與利益，少于考慮集體的要求與成敗；只顧及自己的感受與喜好，少于體諒他人的處境與困難。這些不好的因素極大的影響到師生關系、班級管理與學生學習，例如教師在接受學生咨詢學習上的問題時，學生大大咧咧、語言的不禮貌讓教師回復問題時覺得很難受，教師會想，我幫你解決問題你卻不太禮貌，你讓我怎么接受？還例如有時在上課中教師批評某某學生講小話，有些暴躁的孩子會和老師當面頂撞，讓教師無法收場。學生情商與文明禮儀的提高已成為師生、家長以及社會亟待解決的問題，作為教師，應注意方式方法，學生做得好的應大力提倡，告訴他們什么是真、什么是善、什么是美、什么是正；怎樣禮貌與人相處、與人交流，讓人感覺舒服融洽；怎么做到誠實守信；怎么做到勤勞質樸而不懶惰驕奢；怎樣做到努力拼搏面對困難不放棄不退縮，等等等等。對于不好的，教師應及時指出，嚴格約束，例如事不關已高高掛起，同學有困難也是漠然處之；從不使用文明禮貌用語，即便對師長也是沒大沒小；只關注對自己有利的、自私自利，等等。及時與學生交流，塑造他們良好的人生觀、世界觀，上課時是他們的師長，引領他們走向知識的海洋；下課后和他們做朋友，影響他們，熏陶他們，使他們養成良好的品德與修養。只有這樣，才能建立良好的師生關系，才會有和諧的課堂管理，學生才會在學習和德行上一起努力，都達到優秀。除了教師，家長和社會也應該行動起來，注重學生情商與禮儀的培養，規矩的約束才能讓小樹成長為參天大樹，無邊的放任只會讓孩子畸形發展，即便成績的優秀也掩蓋不了情商的低下和禮儀的缺失。培養學生的情商與禮儀是教師、學生、家長及社會的共同任務，學生是國家的未來，只有德才兼備、品行如一的學生才是國家的棟梁。
（3）教育管理者與管理部門去功利化、去指標化。當前，教育管理者和管理部門過于強調成績，雖然現在嚴禁公布學生排名，但每次考試結束后，管理者們仍會要求將學生的成績進行排名，班級與班級之間進行比較，學校與學校進行比較。比較的指標非常詳細，諸如90分以上多少比率、優分率是多少、及格率是多少、平均分是多少、上重點線的比率是多少、上普通線比率是多少？比較時依據這些指標進行排序，考的好的教師滿心歡喜，暗自慶幸躲過了這一劫；考的不好的教師憂心忡忡，糾結如何面對主任們、校長們的發問。這些評價指標的存在，極大的影響到班級管理、學生學習和師生關系。有的教師會依據成績將成績好的學生的座位排在教室的中心或前端，將成績差的學生排在教室的后端或者視線不好的地方。對成績好的同學關心備至，害怕他們成績的滑落影響到班級的排名；對成績長期不好的學生冷眼相對，淡然處之。長持以往自然會影響班級管理，成績較差的學生會心生怨氣，不愿服從班級的管理。對學生學習也有較大影響，優秀的學生會從教師獲取更多的教學資源與幫助，成績較弱的學生原本就吃力，再者得不到幫助，可能會越陷越深。在這樣狀態下師生關系可想而知，有的學生對老師更多的是厭煩與憎惡。作為教育的管理者與管理部門應該在強調成績的同時淡化排名、淡化指標，不要過于功利，不要將學生成績作為評判老師的唯一標準，應多角度多渠道去考察老師、評價老師，緩解老師壓力。教師授課、批改作業、進行教學研究與交流，有時還要聯系家長，事情多而繁雜，教育管理者應體諒到老師的辛苦，盡可能為老師創造一個輕松單純的環境，讓教師無后顧之憂，全身心投入教學。教師壓力的減輕對于教師處理學生問題、班級管理以及師生關系會有很大幫助，這種壓力的閥門很大程度上來自教育的管理者們，當他們不再過于強調排名、指標，控制好尺度，校園氛圍將會變得輕松、公正而且有效率。
（4）社會輿論與媒體的正確引導。隨著時代的發展，媒體的載體和形式已變得成熟而多樣，網絡、電視、廣播、雜志、報紙等媒介覆蓋面廣、傳播迅速，在現在信息社會扮演著重要角色，學生正處在世界觀、人生觀的形成時期，正確的、積極向上的思想會影響孩子心靈的健康成長；不良的、消極的觀念可能形成孩子負面的心智，所以輿論與媒體的宣傳對孩子們非常重要。有人認為教師是萬能的，教育就是老師的事，老師可以解決一切問題。還有人認為，既然讀書不是解決生存的唯一手段，那讀書成績就無所謂，甚至讀書多少也無所謂，這些錯誤的觀點還有很多。作為輿論與媒體，不能宣傳甚至鼓吹這些觀念，當遇到這樣的觀念時要嚴格駁斥，指出它們的錯誤。弘揚正確的、正義的、正面的事跡與精神；貶斥不良的、不道義的、負面的惡習與行為。引領孩子分辨世間的真偽、美丑，教導孩子勿以惡小而為之、勿以善小而不為。為孩子們宣傳好的榜樣，樹典型、立英雄，讓孩子們從小做起，培養他們的道德品質，培育他們的時代精神。在輿論與媒體的正確引導下，學生們會積極的面對學習，理解到學習不僅是培養他們的知識體系，為以后創造好的就業機會，也是提升他們的人文素養和品德，使他們具備優秀的綜合能力。謙遜的有禮節的對待和老師的關系、和同學的關系，不再大大咧咧、不注重措辭；不再以自我為中心，不考慮別人的得失；不再課堂上竊竊私語，面對老師的批評無所顧忌。當學生有禮有節時，教師課堂管理也會輕松很多，少于為學生不守紀律而困擾。
7結語
師生關系、課堂管理及學生學習一直以來都是一個值得被探討被研究的論題，其蘊含的內容很多，值得人們深入思考，造就良好的師生關系、形成井然有序的課堂管理、建立主動積極的學生學習風氣被教育者們所期盼。本文僅從增強教師自身職業素養與道德修養、培養學生的情商與文明禮儀、教育管理者與管理部門去功利化、去指標化、輿論與媒體的正確引導這四方面著手，希望能達成這一點。這三者是一個系統工程，需要全社會的共同努力。隨著科技的日益發展、信息傳輸交流的日趨發達，新的方法、手段、媒介的介入，這三者的關系將會處理的越來越好，教育水平也將穩步提高。
作者:覃磊 單位:武漢輕工大學數學與計算機學院