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摘要：英語是高中課程體系的重點內容，加強對英語教學的重視，有利于提升學生的跨文化交際能力，培養現代化綜合型人才。傳統教學方法與理念不符合現代化教育的發展要求，必須順應教育改革潮流，創新教學模式，促進高中英語教學工作水平的提升。在當前教育標準體系下，對于學生的自主學習、合作學習和探究學習提出了更高的要求，教師應該以此為目標實施教學任務。文章通過分析自主·合作·探究對提升高中英語教學效果的作用，提出高中英語教學的問題，探索出高中英語教學中構建自主·合作·探究模式的策略。
關鍵詞：自主；合作；探究；高中英語；作用在高中英語教學中，除了應該關注學生對英語知識的掌握程度外，更重要的是對于學生英語綜合能力的培養，這也是當前高中英語教學的基本目標與要求。而構建自主·合作·探究學習模式，不僅能夠促進高中英語教學實效性的提升，而且能夠滿足學生的個性化學習需求。
一、自主·合作·探究對提升高中英語教學效果的作用
（一）轉變傳統教學方法。教育改革工作的全面開展，有利于提升我國整體教育水平。在高中英語教學中加強對自主、合作與探究的重視，是轉變傳統教學方法的關鍵，有利于創新教學思路，提升教學效果。很多學生由于缺乏主動學習的動力，導致學習能力下降，而自主·合作·探究學習模式的構建，能夠促進學生學習積極性和主動性的提升，激發學生的學習熱情，從而養成良好的學習習慣。
（二）提升學生自學能力。在新時期的教育發展當中，應該以復合型人才的培養作為基本目標，以適應社會的用人需求。在高中英語教學中采用自主·合作·探究模式，是促進學生自我學習能力提升的關鍵途徑，有利于學生養成終身學習意識，增強獨立思考能力、創新能力和人文素養[1]。在該模式下，學生能夠逐步擺脫對教師的依賴，自主探索英語學習的樂趣，感受英語語言的魅力，為今后的發展性學習打下堅實的基礎。
（三）促進師生良性互動。在傳統教學模式下，教師與學生的互動交流較少，導致很多學習上的問題未能得到及時解決，而問題的積累會導致學生出現厭學情緒。而運用自主·合作·探究模式，可以增進學生之間、師生之間的溝通與交流，為課堂教學目標的快速實現提供保障。教師可以引導學生在發現問題、分析問題和解決問題的過程中探究學習知識的意義。因此，教師應促進自身角色的轉變，適應當前新型教學模式的特點，實現對學生的科學引導。
二、高中英語教學的問題
在教學中存在“一言堂”現象，忽視了學生在課堂教學中的主體地位，不利于學生主觀能動性的激發。教師按照傳統教學模式按部就班地推進教學任務，學生的學習興趣較低，限制了課堂教學效果的提升。“灌輸式”教學方式的應用，使得學生始終處于被動接受知識的狀態當中，無法體現學生的個性發展。教師的教學方式過于單一，學生在學習中產生枯燥、乏味的感覺，無法為課堂注入新的活力。尤其是在現代化教育當中，缺乏對網絡教育資源的整合利用，也限制了學生的自主學習、合作學習與探究學習[2]。教學活動僅僅局限于課堂當中，學生的能力素養發展受到抑制，不利于思維的拓展。
三、高中英語教學中構建自主·合作·探究模式的策略
（一）激發學習興趣。學習興趣的激發，能夠使學生保持長久的學習動力，為開展自主學習、合作學習和探究學習奠定基礎。因此，教師應該不斷提升教學的趣味性，使學生能夠自主發現學習的樂趣，體現學生在課堂當中的主體性地位。尤其是在課堂導入環節當中，教師應該結合學生的興趣愛好創新導入方法，使學生快速進入學習狀態，構建高效英語課堂。教師應結合本階段的教學內容制訂相應的教學目標，同時對其進行細化處理，使學生能夠在學習中充滿動力，在教學過程中真正做到有的放矢。教師應改變自身的教學語言，使其更具引導性、趣味性和啟發性；轉變傳統“灌輸式”教學理念，充分調動學生的情緒，激發其自主參與學習的動力[3]。教師還應加強對生活資源的合理化應用，使學生了解英語知識與現實生活之間的內在聯系，引導學生自主、合作與探究學習。
（二）創設教學情境。將情境教學法應用于高中英語教學當中，也是落實自主、合作與探究學習要求的關鍵途徑，能夠消除學生由于文化隔閡帶來的陌生感與疏離感，提升課堂學習效率。高中英語知識具有繁雜性和零散性的特點，通過創設教學情境，能夠使教學內容更加生動、直觀，幫助學生降低理解難度。教師應該保障教學情境的豐富性與多元化，為學生帶來沉浸式的認知體驗，感悟英語語言文化特點。在教學情境中還要營造活躍、寬松的課堂氛圍，引導學生卸下心理負擔，促進思維發展。尤其是在現代教育技術逐漸普及的當下，在情境創設中還要合理利用多媒體技術和網絡信息技術等，以聲光畫影的形式調動學生的多種感官，使其在外部環境的熏陶下開展英語學習。
（三）劃分合作小組。除了應該鼓勵學生的自主學習外，還要通過合作小組的劃分，為其合作學習與探究學習創造條件。在小組內部，學生能夠通過取長補短彌補自身的薄弱點。教師應該對學生的個性特點、興趣愛好和學習能力等進行調查摸底，保障分組的合理性，提升合作學習與探究學習效率。教師要為每一個小組分派學習任務，使各個小組成員都可以擔負一定的職責，在協同合作下共同解決學習中遇到的問題，提升合作意識與能力。教師應該鼓勵小組成員之間的互補互助，尤其是對于學習水平較低的學生，應該為其提供力所能及的幫助。教師應該對小組學習成果進行評價，引導學生發現合作學習與探究學習中的不足，并在今后的學習中不斷改正。鼓勵學生在小組討論中闡述自己的觀點與想法，并嘗試從他人的視角思考問題，促進自身思維拓展與延伸。合作學習小組的構建，能夠營造良好的課堂氛圍，使每一個學生都能參與到學習當中。
（四）創新提問方式。課堂提問是一種傳統的教學方式方法，對于引導學生的獨立思考具有重要作用，將其應用于高中英語課堂教學當中，也有利于學生的自主、合作、探究學習。在傳統教育體系下，教師往往扮演著一個高高在上的權威者形象，學生在回答問題時難免存在畏懼心理。為體現學生學習的主體性，教師在提問時應使用柔和的語氣，加強對學生的鼓勵和表揚，肯定他們在回答問題時的良好表現。同時，教師應該注重問題的啟發性，給學生留出足夠的獨立思考時間，鼓勵學生自主解決問題。不同學生在學習能力和思維方式上存在一定的差異性，教師也應該注重問題難度的合理設置[4]。對于英語基礎較差的學生，應該適當降低問題難度，培養學生的自信心，為其自主學習和探究學習埋下種子；對于基礎能力較強的學生，則應該適當提升問題的難度，并通過拓展與延伸激發學生思維，避免思維的僵化，這是達成探究學習目標的關鍵。鼓勵學生在回答問題的同時提出自己的想法，并闡述自己的想法及見解，加強與教師的互動交流。教師應該尊重學生的不同意見，并對錯誤思路進行正面引導，使學生能夠在層次性問題當中發現自身的錯誤，從而在認知沖突中不斷提高學習水平。
（五）構建翻轉課堂。翻轉課堂在高中英語教學中的廣泛應用，可以引導學生在課下完成自主學習、探究學習和合作學習。翻轉課堂的構建，能夠實現對傳統課堂的有效拓展，消除時間與空間的限制，防止在教學中出現較大的局限性。為此，教師可以利用微課視頻或者慕課等形式創新課堂模式，滿足學生的個性化需求。構建完善的網絡交流平臺，充分利用微信或者QQ等上傳微課視頻，為學生的課前預習和課后復習提供幫助。教師應該利用網絡交流平臺增進與學生的互動，及時解決他們在自主學習中遇到的問題；鼓勵學生充分利用網絡學習資源開展合作學習，在資源共享中掌握高效學習方法。網絡教育資源的應用，可以擺脫對教材的過分依賴，更加符合當前學生的認知特點。在課堂當中，教師應對學生自主學習中遇到的問題進行匯總與講解，留出足夠的時間讓學生合作討論與探究，使學生掌握課堂的主動權。
（六）組織實踐活動。高中英語教學不能僅僅停留于理論階段，而應通過豐富的實踐活動引導學生開展自主學習、合作學習和探究學習。尤其是在課程改革背景下，教師要關注學生實踐能力的提升，促進學生全面發展。很多學生害怕開口說英語，雖然其書面成績較好，但是在交際能力上仍舊難以實現突破。為此，教師應該組織類型豐富的英語活動，使學生在交際的過程中靈活運用所學知識，加深對課程內涵的理解。在演講比賽、角色扮演和辯論賽當中，學生能夠對英語知識進行及時梳理與回顧，構建完善的英語知識體系，并逐步向能力素養過渡。同時，實踐活動的舉辦可以形成良好的學習風氣，使學生在潛移默化當中受到正面影響及熏陶。
四、結語
在高中英語教學中應用自主·合作·探究模式是轉變傳統教學方法的必然要求，能夠提升學生的自學能力，促進師生間的良性互動，因此受到教師和學生的廣泛歡迎。然而，由于未能體現學生的主體地位、教學方式單一化等問題的存在，對高中英語教學效果產生一定的影響。為此，應該通過激發學習興趣、創設教學情境、劃分合作小組、創新提問方式、構建翻轉課堂和組織實踐活動等途徑，緊跟時展潮流與趨勢，真正發揮自主·合作·探究模式的作用。
參考文獻：
[1]黃君霞.“發現學習”在高中英語教學中的應用探研[J].成才之路，2020（17）：130.
[2]葉秀林.以“小組合作講題方式”培養高中學生英語課堂學習能力的探究[J].海外英語，2020（2）：186.
[3]潘和梅.探究式學習在高中英語詞匯教學中的應用[J].中學課程資源，2019（12）：20.
[4]王釗.翻轉課堂教學模式在高中英語寫作教學中的應用研究[D].哈爾濱師范大學，2019.
作者:路溫睿 單位:甘肅省通渭縣第一中學
