前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的習慣養成教育的有效路徑，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一個人的行為習慣直接反應的是其做人和生活的一種慣性方式。因此，良好的行為習慣也就是綜合性實踐智慧的體現。從這一角度來講，“習慣養成教育”理應成為道德與法治課程核心素養形成的核心途徑。聚焦習慣養成主題教學現場，教師究竟該如何具體展開呢？下面，筆者以統編教材《道德與法治》一年級下冊第一單元“我的好習慣”為例，探析如下：
一、教學目標的準確定位
目標是教學的指南針，也是衡量教學是否有效達成的依據。要使得教學目標的定位準確化，教師務必要考慮以下因素：
（一）分析不同層次目標
“目標”是多層次的，自上而下依次有課程目標、單元目標、課題目標、課時目標。教師在擬定課題教學目標時首先需要明晰上位目標的要求。以《道德與法治》一年級下冊第一單元“我們愛整潔”一課為例，本課對應《義務教育品德與生活課程標準（2011年版）》中的課程內容是“健康、安全地生活”的第2條“養成良好的飲食和個人衛生習慣”，需要達成的課程目標是“行為與習慣”下面的“初步養成良好的生活、衛生習慣”。從教學參考書中可得知，“我的好習慣”這一單元的單元目標是：學生初步養成整潔、守時惜時、認真仔細的好習慣。單元內各課之間是并列關系，內容相對獨立。當然，也有單元內各課存在邏輯關系的。弄清這個關系，有助于確定不同課題的內容在單元教學中的定位和教學目標的側重點，或者是相同主題教學內容在不同年段的教學側重點，從而有利于教學目標的準確定位。
（二）分析教材內容
《道德與法治》一年級下冊第一單元“我的好習慣”中各課內容梳理見表1：魯潔先生說過：“德育課堂，究其根本是一個引導兒童去探尋生活意義的課堂。它主要關注的不是教人學會一些謀生的工具性知識和本領，它的關注是在使人懂得什么樣的生活才是美好的，在生活中有什么值得去追求，它要幫助人去生成有意義的生活，去過有意義的生活……”可見，追求美好和有意義的生活是德育課堂的終極目的。結合表1的內容分析得知：“為什么？”和“怎么辦？”應是課堂教學的重點內容。
（三）分析學情
《義務教育品德與生活課程標準（2011年版）》指出，品德與生活課程要“遵循兒童生活的邏輯，以兒童生活的需要和問題為出發點……”《義務教育教科書教師教學用書·道德與法治》一年級下冊在本單元的教學建議中也提出：要使本單元的教學目標校本化和班本化。與學校和班級的具體問題結合進行設定，使之對學生的生活發揮更有針對性的引導作用。也就是說，教學要引導學生過更好的生活，首先就要清楚兒童的現實生活狀態是怎樣的？現實生活的需要和問題是什么？這就要求教師根據教學主題，結合地區、學校、班級學生的實際差異，進行必要的學情摸底。而在主題的教學中，學情的分析更多指向的不是學生現有知識或技能的實際狀態，而是當下的行為表現。以《道德與法治》一年級下冊第一單元“我不拖拉”這一課的教學內容為例，筆者使用問卷星向家長發放調查問卷，從調查結果可知，本班孩子都有過做事拖拉的行為表現，經常拖拉的約占三分之一，有時拖拉的約占三分之二。拖拉行為主要表現在起床、收拾物品、做作業、吃飯這四個方面。根據這個調查結果，教師可在“怎樣和拖拉說再見”環節中，結合具體的拖拉行為表現進行有針對性的教學指導。綜合以上的分析，教師就可以“量身定制”課題教學目標了。我們不妨從情感態度價值觀、行為與習慣、知識與技能、過程與方法這四個維度來擬定教學目標。以“我不拖拉”一課為例，在“情感態度價值觀”目標中，要求學生愛惜時間，有告別拖拉的強烈愿望；具體到個性化的“行為與習慣”目標，要求孩子們至少在起床、收拾物品、做作業、吃飯這四件事情上做到不拖拉。只有在進行了以上分析的基礎上，教學目標的定位才是準確的，教師才能進行更有針對性的引導，從而更好地實現課堂教學引領學生過更有道德的生活的目的。
二、選擇有效教學方法
教學方法是為達成教學目標所采取的策略和手段，是為達成教學目標服務的。什么樣的方法是有效的呢？筆者認為，只要是能促成教學目標達成的手段和方法都是有效的。如上所述，本單元的四個習慣養成主題需要達成的課堂重點教學目標都是“情感態度價值觀”方面的。那在實際教學過程中，主題教學是否可以套用同一教學模式或同一種方法呢？其實不然。低段兒童的學習和認知特點表明：學習形式的新穎與豐富、學習方法的多樣化，有助于喚起兒童更大的學習興趣和有助于他們維持更長時間的注意力，從單元整體教學的角度看，也能確保每個階段的教學目標的有效達成。依據這一特點和要求，結合重點的教學內容和目標要求，在本單元教學中，筆者采用的教學方法有：
（一）體驗法
“體驗法”要做到有效，必須滿足兩個條件：一是階段性活動目標明確，力爭讓活動具有不可替代性；二是活動能激發真情實感，觸及學生內心。為了讓一年級孩子深化對時間的感性認識，明白每一分鐘都是有價值的，進而形成不能隨意浪費時間、要珍惜時間的觀念，我設計了“一分鐘有多長”的教學活動，讓孩子們閉上眼睛，親身感受一分鐘的長度……在30秒左右的時候，有些孩子們就開始按捺不住了：“怎么這么長啊！”“怎么還不到一分鐘?。?rdquo;1分鐘結束的時候，孩子們感覺如同經歷了漫長黑夜一般：“?。〗K于到啦！”于是，我趁熱打鐵：“同學們，你覺得一分鐘能做些什么呢？”于是，學生一連說出了諸如寫字、抄寫家庭作業、收拾書包、跳繩等生活常見事件。一分鐘都可以做這么多有意義的事情，那么兩分鐘、五分鐘、十分鐘呢？孩子們睜大眼睛露出驚異的表情，似乎在說：以前從來沒覺得五分鐘、十分鐘可以做這么多事。孩子認知差異的出現，不是通過老師的灌輸和同伴的分享實現的，而是通過孩子親身的體驗來實現的。而且，比起認知的改變，更重要的是孩子們對時間的“珍惜感”會提升，從而有助于改變他們對時間的隨意態度，幫助他們告別拖拉行為，形成守時的好習慣。
（二）情境故事法
“生活性”是道德與法治課程的本質屬性之一。教學要做到從生活中來，到生活中去。在意義世界之中，孩子的生活蘊含著豐富的價值內涵，指向目標意義的生活情境故事能悄然拉近教學與生活的距離，從而有利于提高教學效率。另外，聽故事、講故事也是低年段孩子們特別喜歡的認知和表達方式之一。為了讓孩子們更通俗地理解整潔的社會意義，筆者利用教材的繪本情境故事《皮皮的故事》，然后回歸生活實際情境，提出如下問題：為什么皮皮去做客，客人都遠離他？你和家人去做客的時候，是如何穿戴的？在生活中，還有哪些場合也需要保持外表的整潔呢？這樣引導孩子們進行生活經驗的梳理和總結，然后進行生活意義的概括和提升：整潔是一種美，保持外表的整潔，別人才會更樂意親近你；在公共場合，保持整潔是對他人的尊重，是一種禮儀。繪本情境故事和生活情境故事，能喚起孩子們對生活的記憶，引導孩子們回憶有意義的生活片段和經歷。在這個過程中，孩子自己總結得出結論，自然形成對美好儀表的喜愛和欣賞。這種來源于生活指導的審美價值觀的形成完全是自發和自覺的。因此，當重新回歸到生活場景中，孩子們也會很自然地想要去展示這樣一種美。
（三）榜樣示范法
“榜樣學習”是一種觀察學習，是美國心理學家班杜拉在大量實驗研究基礎上建立的社會學習理論。他認為，人的學習活動主要是通過觀察他人在特定情境中的行為，審視他人所接受的強化，把他人的示范作為媒介的模仿活動。在“我們有精神”一課中，我采用了榜樣示范的教學方法，引導孩子觀察、模仿身邊同學“有精氣神”的表現。我設計了“模仿擂臺賽”的活動，挑戰的項目有大聲朗讀、坐姿端正、站姿挺拔（根據不同班級學情，可靈活設置挑戰項目）。比如：請榜樣進行“有精氣神”的朗讀，然后每個學習小組隨機抽取一名同學進行挑戰，老師和其他同學擔任評委，給“有精氣神”的同學進行投票，得票超過投票人數的一半，即挑戰成功。通過這種趣味活動形式，引導孩子們自主觀察學習，不斷向榜樣行為靠攏。
三、課后的有效落實
因此，學生的認知、能力、方式方法，學生內在的情感、態度價值觀等都必須通過實際行動來體現。在四維目標中，“情感態度價值觀”是“行為與習慣”的內驅力。因此，處于有限的時空中的課堂教學，很重要的一個目標指向是“情感態度價值觀”維度目標的達成。課堂需要解決的是價值澄清，即對學習內容、意義的理解和認同，主要包括認知和情感兩方面。也就是說課堂教學必須通過合適、有效的方式和手段去完成“激情、明理”的目標。德育課堂最終要回歸生活。在習慣養成主題教學中，我們的落腳點在“好習慣的養成”上。而指向學生生活實際的“習慣的養成”目標僅僅依靠課時教學是無法即時達成的，我們往往需要拓展教學時空，通過課下的基于目標行為養成的延伸實踐活動及有效評價去幫助學生逐步達成。行為心理學的研究表明：21天以上的重復會形成習慣，90天的重復會形成穩定的習慣。那么，如何保障學生堅持去“做”，從而形成習慣呢？首先，我們依據教學目標要求，制定出課后踐行表。以“我不拖拉”這一單元行為習慣的養成為例，與此對應的個性化教學目標是：要求學生在起床、做作業、收拾物品、吃飯這四件事上爭取做到不拖拉。怎樣幫助學生在日常生活中去養成這個習慣呢？要求從課堂教學結束開始，學生連續行動90天（越長越好，直到習慣養成）。其次，我們還要通過合適的評價手段來敦促行為的不間斷堅持。按照科爾伯格的道德發展階段理論，小學低段的孩子一般處于前習俗水平。具體又分為兩個階段：第一個階段是懲罰與服從定向階段，其核心是逃避懲罰，也就是說孩子是否做這件事，取決于是否會受到懲罰；第二個階段是相對功利的道德定向階段，也就是說符合自己利益就做，不符合自己利益就不做。另外，相對于小學高年段，低年段孩子的發展更具未完成性，空間更大、可塑性更強。因此，我們盡量避免使用懲罰的方式，嘗試給予符合孩子們道德發展需要的獎勵，以此來促進孩子們朝著好習慣的方向堅持“做”下去，直至好習慣養成。那么，什么樣的獎勵是孩子所喜歡的呢？從心理學的角度分析，筆者認為滿足孩子內在需要的獎勵方式才能夠對孩子有吸引力，也才能從最大程度上提升孩子們行動的持久力。通過和學生交流，筆者發現，有的獎勵方式幾乎能滿足絕大多數學生的心理需要。比如，擁有自由選擇權—自己選擇家庭作業內容，或在學校有固定內容安排（如午間讀書時段）的時間范圍內，自由進行個性化安排。孩子們的內心都向往自由，但是他們的學校生活往往是被計劃、被安排的。所以，當聽到有自由選擇權的獎勵時，很多孩子一下子就興奮起來了，滿懷期待……當然，也有少數孩子對這種獎勵方式“不感冒”，習慣了被動執行計劃，在面對自主安排時，反而顯得不知所措，不知道該干些什么。針對這樣的孩子，教師就需要進行個別化地深入了解，找到孩子真正需要的獎勵?？傊?，只有孩子內心對行動后的獎勵—評價的結果有所期待的時候，才有持久的動力堅持去踐行?？梢?，只有符合學生心理需要的課后延伸活動的評價方式，才能有效確保實踐的廣度和深度，從而有利于行為習慣養成主題教學終極目標的實現—養成好習慣，過更有意義的生活。
作者:高瓊