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摘要:
近年來，隨著智能手機的普及，青年大學生的興趣點已經悄然發生轉移。曾經對學生有很強吸引力的信息技術課程如果不能改變教學理念、實施教學改革，那么學生同樣會在信息技術課程中無法完成教學目標。任務驅動下的信息技術課程可從樹立有效教學的理念、重新定位師生角色、改變教學方式及優化教學設計等方面加以實現。
關鍵詞:
有效教學;任務驅動;信息技術教育;合作探究
信息技術教育是一門操作性很強的課程，旨在培養學生的信息技術應用能力和創新思維能力。傳統的信息技術課堂教學以教師集中講授為主，重教輕學，滿堂灌、填鴨式教學較為典型，學生變成了聽課“機器”，幾乎沒有自主探究、主動參與的機會。隨著高校多媒體教學手段的普及，老師們大量使用電子課件進行信息技術教育教學，學生睜著眼睛看大屏幕，盡管教學手段進行了更新，但是如果電子課件里只有教學內容而沒有教學設計，只是相當于從原來的“人灌”轉變為“機灌”，教學效果收效甚微。任務驅動下的信息技術教育教學既有利于培養學生的創新能力，也有利于培養學生獨立學習、獨立計劃、獨立實施、獨立控制和評價的能力。由于學生之間存在明顯的個體差異，任務驅動下的信息技術教育教學應做到教學并重，關注學生學習過程和學習結果，通過小組合作和自主探究學習加強學生之間的交流，以小組的形式，做中學;以任務為載體，培養學生的動手操作能力和創新能力。教育大辭典認為，教學是以課程內容為中介的師生雙方教與學的共同活動。有效教學中的“有效”是指通過教師一段時間的教學之后學生所獲得的具體的進步與發展;有效教學中的“教學”是指教中引起、維持或促進學生學習的所有行為，具體包括引起學生學習的意向、指明學生學習所達到的目標及內容、采用學生易于理解和學習的方式等。
一、樹立有效教學的理念
在傳統教學中，知識是重要的，案例和實例是為傳授知識服務的。而在新型教學模式中，任務和知識是同樣重要的，把完成任務的學習或活動過程及信息技術應用的能力放在重要位置。任務驅動下的信息技術教育教學主要是傳授信息技術新知識和掌握信息技術新技能，讓學生在完成任務的過程中發展綜合能力。一節課可以由一個任務構成，也可以穿插多個任務，一般以專業為基礎選擇任務。觀念不變原地轉，觀念轉變天地寬。有效教學的理念是指一個人準備付諸行動的信念，它既是一種觀念，也是一種行動。有效教學的理念要求教師關注以下四個方面:
(一)關注學生的進步與發展
信息技術知識及技能的教學應以完成典型“學習型工作任務”為主，注重培養學生解決問題的能力和計算機操作能力。在信息技術課程中的“任務”是指以信息技術為手段完成的一系列活動。為了促進學生的進步與發展，信息技術課程中的“任務”應具有實用性，只有學以致用，才能充分調動學生實踐操作的積極性。例如，可以是一篇畢業論文的排版、暑期社會實踐報告演示文稿的制作、一個班學生期末成績的統計與分析等真實的任務，學生通過完成這些實用的任務，獲得了一技之長，就會獲得巨大的成就感和心理滿足，為未來的發展奠定基礎。
(二)關注教學效益，包括學習過程和學習結果
設計“學習型工作任務”時，任務一般不要太小，要能分成多個子任務，關注學習過程和學習結果。例如，教師可以布置在PowerPoint2007中制作電子相冊，畢業論文中圖表的制作、排版、設置格式等任務，因為只有這樣的任務才能不斷激發學生創新思維，讓學習過程充滿挑戰性。另外，任務的設計還應該是開放性的，要給學生一個創新的空間，教師規定太死、太嚴、學生作品只有一個標準、一個模式，那么學生的學習成果就會千篇一律，沒有創新性。
(三)關注教與學的可測性和量化
教師在進行任務設計時，應該注意任務是具體、適當、可測量的。例如“完成一首詩的輸入”不是任務，因為它不具體，學生不知道是哪首詩?怎樣排版?如果改為“制作一個圖文并茂的詩詞‘沁園春•雪’文檔”，就可以操作了，如果再加上“題目黑體三號、居中、下空一行、作者名楷體四號、加粗、靠右”等，就更具體了。適當性是指任務難易程度適當，太難和太易都不利于學生學習。如一個含有新知識的任務，新知識點、新名詞一般不要超過5個，雖然每一個操作都不難，但在45分鐘內要掌握太多的新知識點和新名詞，容易打擊學生的積極性。在任務的量化方面，教師可規定完成每一個子任務的時間要求、根據每個子任務的權重不同，給學生形成平時成績，加大學生學習過程的考核力度。
(四)教師不斷反思、優化教學活動
任務驅動是通過完成任務的活動或過程，學習基本知識和操作技能。教師在反思的基礎上不斷對教學設計、課堂組織等環節進行優化，會促成課程準備、實施及評價方面的創新。例如，在文字處理模塊的教學中，可以設計以下5個任務來完成教學。第一，輸入和保存畢業論文，涉及字詞、標點的輸入、換行、保存、中英文切換等。第二，編輯圖文混排的畢業論文，涉及圖表的插入與編輯、自動生成目錄、文字的編輯與修飾等。第三，制作一份畢業設計演示文稿，涉及模板的設計、添加動畫或特效運用、超鏈接、幻燈片的跳轉等。第四，制作班級畢業論文及答辯學生成績表，涉及插入和編輯表格。最后，制作一份班級畢業論文答辯電子相冊，把班里學生答辯的場景照片全部放入電子相冊中留存，涉及聲音的插入、批量插入圖片、自動播放等?？梢钥闯觯瑢W生通過完成這些任務，能將信息技術應用到學習和今后的工作中。
二、重新定位師生角色
教師的角色應從知識的傳授者、教學的組織領導者轉變為學習過程中的咨詢者、指導者和學習伙伴，教師是教學過程中的主導，往往充當“導演”角色。教師不需要展示太多專業能力，而是要做好充分的課前準備工作;教師不是各學習小組的領導，而是各小組完成學習型工作任務方法的輔導者;教師不是控制學習內容，而是控制學生的學習過程和學習結果;不要指責學生，要不斷激勵學生，調動學生的學習積極性。學生是學習過程中的主體，任務驅動下的有效教學課堂中應能體現以學生為中心，學生往往充當“演員”角色。興趣是最好的老師，由于是真實且開放的任務，所以它對學生像是一種“催化劑”，能促進學生完成任務，使他們有成就感，從而激發他們更積極地學習。同時，通過參與完成任務的一系列活動，能培養學生的創新能力、實踐能力和解決問題的能力。
三、改變教學方式
教師思維通常不易改變，這就需要改變教學方法，讓教學適應學生的思維方式。強調能力的培養，讓學生自己去處理一系列小任務，選擇適合他自己的學習方式，師生之間的思維就會相互匹配和相互喜歡。對學生思維的訓練可通過思維導圖法、閱讀思考法等來訓練。任務驅動下的信息技術教育教學應采用分組教學和合作探究相結合的教學方式，由于學生水平存在差異，個性特點迥然不同，因此，教師可按學生水平的高低和性格的互補進行分組教學，每5－6人形成一個合作探究學習小組。這樣雖然各組成員有差異，但是優勢互補，還可以讓程度較好的學生充當老師的“小助手”、同學的“小老師”，課堂上交流自己的做法和思想，給水平較低的學生安排“小組老師”，有利于小組間的合作探究學習，共同提高信息技術應用能力。為了突出信息技術類課程的實用性和真實性，教師可組織學生以競賽形式完成最后一個綜合項目，例如在FLASH課程中，教師可以發動學生舉辦一次全員參與的FLASH制作大賽。由教師設計競賽要求和FLASH制作注意事項，學生自主獨立完成，評委們可從動畫的長度、畫面的美感、動畫設計的精細性、動畫構思是否有創意、FLASH的用途等方面給學生作品進行判分。在競賽評獎環節，評委可由老師和學生組長共同組成，并評出相應獎項給予學生物質獎勵并頒發證書。通過教學技能競賽的方式激發學生的主動性，增強學生的參與意識，充分開發學生潛能，全方位、多角度培養學生的綜合應用能力。
四、優化教學設計
課堂教學是高等院校教育教學的主陣地，有效的課堂教學既是一門科學，又是一門藝術。如何組織課堂是一門藝術，如何對信息技術教育類課程進行設計又是一門科學，任務驅動下的信息技術教學具體可包括資訊—計劃—決策—實施—檢查—評價六個環節。首先，教師應認真準備好各種素材、情境和任務單，并通過大屏幕將任務單(一幅畫、一篇文章、一個表格等)進行展示，教師說明規則，明確各組之間的任務分工，講解清楚任務單，學生應做好相關資料和知識方面的準備。其次，各小組成員交流有關理論和信息的意見，形成最終完成任務的方法和途徑。在此基礎上，進行小組間任務分工，完成小組作品。最后，可以通過視頻、動畫、圖片等各種可視化的方式展示學習成果，也可通過小組互評和教師點評加強各組之間的交流，保證任務結果的正確性。教學內容應以項目為載體，通過任務驅動，強化學生信息技術應用能力的培養。其中，每一個任務可以由一系列可分解的若干子任務組成，通過任務分解、任務訓練、任務拓展與任務考核，使學生真正做到學、思、練、做相結合，幫助學生養成團隊合作和自主學習的能力和習慣，達到培養學生綜合能力之目的。
作者：李學薈 單位：漯河職業技術學院
參考文獻:
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