前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的任務驅動法在信息技術教學中的運用，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、任務驅動教學法的特征
1．任務是教學的主線。
在傳統的教學模式中教學的內容是由一個個知識點串聯起來的，而在任務驅動教學法中，教學的內容是由一個個任務串聯起來的。當然，這些任務必須能夠充分引起學生參與的積極性，這樣才能讓所有的教學活動始終圍繞任務開展。任務是教學的主線，如何設置合理的任務來引起學生的興趣，同時達到教學的目標是教師應該思考的問題。學生能夠圍繞任務進行分析，逐層剖析完成任務所需的條件，最終創造條件完成任務。只有這樣才是真正達到了任務驅動教學目的。
2．教師的輔助地位。
傳統的教學方法將教師作為課堂的主體，所有的教學圍繞教師進行。而此類滯后的教學方式并不適合現代教學。新課程改革要求教學的主體由教師變為學生，以避免對學生自主性思維的影響。在任務驅動教學法中，教師雖然不再是課堂的主體，但是學生的知識體系畢竟不健全，不可能什么問題都能夠獨立解決，這時就需要教師在一旁給予適當的幫助。在任務驅動教學法中，教師的引導主導體現在以下幾個方面:教師是學生任務的設計者，是任務分析問題解決的引導者。教學任務需要教師來制定，制定的教學任務能夠吸引學生參與，這樣的教學任務才是成功的。而學生知識體系上的不足注定學生難以獨立完成任務，此時就需要教師從旁進行任務的分析，輔助學生盡快解決問題。
二、任務驅動教學法的實施過程
1．創設情境，呈現任務。
創設情境，向學生呈現任務是進行任務驅動教學的第一步。良好的開端是成功的一半，任務設計的成功與否，關乎整個教學過程的成敗。教師設計任務時必須包括足夠的知識點，還要能夠充分激起學生參與的積極性和興趣。如何去針對學生的個性特點來設計情境，則是教師應該著重考慮的問題。
2．分析任務，發現問題。
學生的知識體系并不健全，因此在教師任務之后，切勿指望學生能夠自主解決問題。教師應該參與學生之間的探討，引導學生對于任務進行分析，剖析出任務中所包含的知識點，再探討需要解決的問題。表面的問題或許學生能夠發現，但是深層次的問題則需要教師加以輔助，這樣學生才能夠有更深的理解。課堂不是教師的一言堂，但是教師在課堂上也不能一言不發，教師需要把握輔助學生的尺度，點到為止，只有這樣才有助于培養學生的自主思維能力，真正教會學生知識。
3．自主學習，合作學習。
在上一步分析出解決問題的要點和步驟之后，接下來該做的就是上機操作實踐，完成任務。學生已經初步了解了如何完成任務，但是有些方面可能仍舊存在不足，因而教師應當給予學生一定的引導，這里所講的引導不是引導學生完成任務，而是引導學生合作學習。合作學習是提高學習效率的重要方法。在上一階段的分析過程中，學生的自主學習能力已經得到了鍛煉，這時如果不足以完成任務，就需要借助他人的幫助，這就是合作學習的價值所在。通過合作學習，學生之間的思想能夠得到有效的碰撞，學習的效率自然便可以得到提高。當然，任務的完成并不意味著任務驅動教學的結束，任務完成之后教師還應該要求學生匯報任務，對任務的完成過程進行評價反思，從根本上找到自己的不足之處，真正做到“有則改之，無則加勉”。
三、結語
總而言之，在傳統教學方法發揮的效果日益低下的今天，任務驅動教學為初中信息技術教學提供了全心的思路。相較于傳統教學方法，任務驅動教學對學生的影響更大，筆者相信只要根據學生的實際情況得當使用，任務驅動教學勢必會促使初中信息技術教學效率登上新的臺階。
作者：秦以香 單位：鹽城市建湖縣慶豐中學