前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的課文后練習下小學語文教育走向研究，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：從我國建國以來，教育事業就在隨之發展，一直到二十一世紀，小學語文教材課后習題的變化，一共可以分為四個主要的階段，在這四個階段中，小學語文的課后習題，從沒有到出現，然后在隨著時間的進程也在不斷的發展和變化。小學語文的課后習題的重要性也越來越重要。教育部門對小學語文課后習題的重視度也越來越高。本文將從，課后習題的編排視角，來看當代小學的語文教育的走向，希望通過這些小學語文課后習題的變化，來證明小學語文課后習題的重要性，也希望小學學校，在開展語文教育的過程中，能夠對課后習題的重視有所提高。通過對課后習題教育的重視，可以更好的促進小學生的全面發展，為其在以后的學習生活奠定良好的基礎。
引言：
小學語文課后習題，可以說從語文課本出現開始，其就一直伴隨著語文課程的發展，小學語文課后習題的發展變化，也可以從側面反映出小學語文課本的發展變化，甚至是我國教育事業的發展和變化。所以對小學語文課后習題進行研究還是非常有必要的。本文主要從四個階段對小學語文課后習題從無到有，變化發展進行具體的分析。希望對今后有關部門在對小學語文課后習題的開展工作能夠起到積極的作用。
1課后練習題的出現
從建國后，語文的教育就隨之發展，并且同時對語文的教學內容進行了規定，語文主要的教學任務，就是培養人的閱讀能力、培養人說話些寫話的能力同時也培養人寫字的能力。小學語文教材也隨之出現和發展。但是最開始小學語文課本出現的時候，在課本中還沒有課后的習題，課本的主要形式是由不同的文章組成。上個世紀五十年代，我國開始了向蘇聯學習的歷程，所以在教育方面也在向蘇聯學習，對我國小學語文課本的編撰也起到了非常重要的影響。課后習題就是從這個時期出現的。那個時期的語文課后習題主要是對語文知識的掌握情況進行判斷，并同時注重對語文思想內容的理解［1］。這個時期對小學語文的教學也提出了新的要求。小學語文課后習題的出現，對于語文教育的發展來說是一個比較重要的轉折點，課后習題的出現可以使學生對課文的思想內容有更深刻的了解，同時也可以使學生對于所學知識的掌握更牢固，有助于提高學生的學習成績，同時也有助于語文教學事業的發展。但是課后習題的突然出現，也會存在著一定的問題，所有就要對其進行不斷的改進，促進其更好的發展。
2課后練習題的意義
小學語文課后習題的出現和運用，可以提對學生的基礎知識的訓練，同時小學語文的課后習題還具有簡明的特點，其目的性也比較強。上個世紀六十年代，我國出現了第一個專注與語文教育的教育大綱，在這個大綱中，對語文學科的性質做出了明確的規定，并且也對小學語文的教育目的做出了明確的指示。大綱對這些問題進行明確的規定，也從側面反映出語文教學的一些特點和規律。也在一定程度上突出了語文教育的工具性［2］。根據新的語文教學大綱的，有關的出版社，也重新對語文教材進行的改編，在改編的語文課本中，對課后習題的內容進行了加固，增加了課后習題的內容，同時也提高了課后習題的一些功能。課后習題的改變，從一定程度上突出了語文的工具性，并且加強了對學生基礎知識的訓練，并且在每一篇課文的后面都加入了課后習題的練習內容，這些內容的練習體現了對學生不同能力的培養。雖然課后習題的改變，在一定程度上起到了積極的作用，但是還是存在著一定的缺陷，其對學生進行訓練的目的性不強，也沒有根據學生的不同階段對課后習題的難度加以改變。所以對一些訓練還是不夠完善。但是這個階段的教學改革并沒有起到多大的作用，因為的到來和影響，在一定程度上阻礙了教育事業的發展，同時也阻礙了對小學語文進行改革的工作進程。
3課后練習題的改變
第三個小學語文課文課后習題的轉變出現在上個世紀九十年代到本世紀初，在這個階段主要做出的對小學語文課后習題的改進工作，就是把原有的較為簡單的課后習題，進行了一定的增加，更加注重了對學生的能力的培養，同時也比較對中對學生基礎知識的訓練。上個世紀七十年代，已經結束并且告一段落。所以我國教育事業又得到了重新的發展，對小學語文教育的改革工作也得以進行。在這個時期對小學語文教學的大綱也進行了改變，在原有的教育大綱之上，提出了新的小學語文教育的大綱［3］。在新的教育大綱中，對小學語文教育的性質和作用做出了更明確的判斷，不僅對語文的工具性作出了說明，同時也對語文教育的其他功能進行了說明。同時也對小學語文教學的根本目的做出了明確的指示。小學語文的課后習題得到了進一步的發展。
4課程改革的變化
小學語文教材課后習題的改革的最后一個階段，就是二十一世紀以后，我國教育事業對小學語文的重要性有了重新的認識，并對其的地位進行了重新的定位。我國進入二十一世紀以后，社會都各界都得到了較大的發展，教育事業也得到了較大的發展，并且對語文教材課后習題的內容也進行了改革。小學語文課后習題在這一時期得到了很大的進步。明確了小學語文教學的目標，同時也有助于學生學習方式的轉變，對學生誦讀能力，進行了有目的的培養，最后還將語文的課后習題與生活實際進行了聯系，這樣有助于提升學生的記憶里。
結語：
通過上文中的分析，可以得到的結論是，從建國以來，我國在小學語文了課后習題的建設中一共經歷了四個主要的階段，并且每個階段都對小學語文的課后習題進行了一些改變，這些改變使小學語文課后習題發展的越來越完善，其作用也越來越突出，對于小學生的教育也有了較大的影響，同時也有助于小學生的全面發展。
參考文獻
［1］張學君．從語文教學走向人文教育———當代五位語文教育專家的比較研究［J］．教育與教學研究，2010，6（11）：22－27．
［2］吳紅耘，皮連生．語文教學科學化，路在何方？———評章熊先生的《我的語文教學思想歷程》［J］．課程•教材•教法，2013，3（02）：50－58．
［3］施茂枝，方元山．從混沌走向清晰———百年語文教育科學化的軌跡探尋［J］．天津師范大學學報（基礎教育版），2007，7（04）：32－35．
作者：陳正芳 單位：重慶市彭水縣第一小學