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為了提高語文課堂教學效率，推進課堂教學變革，增強學生獨立閱讀的能力，為學生的自主閱讀及良好習慣的養成做好鋪墊，在教學中，語文教師要轉變自身的教學理念，創新教學模式，探索教學方法。本文將剖析在初中語文自讀課文教學過程中所出現的問題，聯系學生的實際情況有針對性地提出可行性建議，為語文教師教學和學生自讀課文學習提供依據。
一、對自讀課文的認識
（一）課型
溫儒敏教授說：“自讀課就是讓學生自主閱讀的課型。”部分學者認為，自讀課是教師少講析或不講析的課，是學生真正成為學習主人的課，是為學生創設良好自主學習情境的課，是著重培養學生語文實踐能力的課。也就是說，自讀課文是以學生自讀為主，教師指導為輔，培養學生各項能力為目的的課文。教師只有真正明確了自讀課文的課型，才能在自讀課文教學中有的放矢，游刃有余。
（二）地位及作用
自讀課文作為語文教材的重要組成部分，它就像一座橋，將學生的學習由課內向課外延伸。學生在教讀課中學習文化知識，掌握閱讀的各種方法，將所學到的知識靈活運用到課外閱讀中，這樣不僅鞏固了舊知識，加深了對新知識的理解和掌握，而且提高了閱讀效率，鍛煉了學生的遷移能力。日積月累，水滴石穿，學生的閱讀能力會隨著時間的推移而提高，也奠定了學生終身閱讀的基礎。
二、部編初中語文自讀課文教學中會遇到的問題
（一）教材編寫理念的認知問題
部編初中語文教材以雙線組元的方式構建了“三位一體”（即“教讀—自讀—課外閱讀”）的閱讀教學體系，這就要求教師對自讀課文準確定位。教師通過自讀課文的教學，讓學生可以提高自身的學習技巧，進而提升學習效率。在學習自讀課文時，學生運用已學到的方法，獨立解決遇到的新問題，學生自主閱讀能力也隨之提高?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》要求學生“具有獨立的閱讀能力”，學生運用已學會的方法進行課外閱讀，這才是真正的閱讀實踐，教師教學的目的也就達成了。如果教師對教材編寫理念存在認知偏差，在自讀課文教學中，就會出現角色定位失誤的情況，充當一個指揮者或旁觀者，過多干涉或不干涉都會給自讀課文教學效果帶來負面影響。另外，如果教師不重視自讀課文教學，就會壓縮自讀課文的課時，自動忽略自讀課文中的閱讀提示，導致自讀課文教學效果不理想。
（二）教學模式的轉變問題
傳統的教學中，教師往往以分析、講解代替學生的閱讀思考，學生對文本的思考和深入探究不夠。隨著教育的改革和教材的變化，一位出色的語文教師會在教學理念、思想、模式、方法等方面進行創新。在自讀課文教學中，如果教師尚未改變教學模式，就會出現兩極分化的情況，不是講解過多，就是不干涉、不過問。前者，沒有給學生閱讀、思考的機會，毀掉了學生獨特的閱讀體驗和思考能力，限制了學生思維能力的發展；后者，學生收獲不大，讀得不深入、分析得不透徹，新知識沒有真正理解和掌握，已學的方法和經驗沒有內化成自己的本領，閱讀效率低下，無法實現知識和能力的遷移。
（三）教學目標的定位問題
自讀課文和教讀課文課型不同，教學目標理應不同。當前語文教學中，教師對自讀課文的理解存在一定的偏差，教師對自讀課定位不準，自讀與自學、自讀與教讀不分。因此，教師的教學目標定位不準確，將自讀課上成了教讀課。實際上，部編教材中部分自讀課文的教學目標已經隱含在閱讀提示中了。為了讓學生更快、更準確地明確教學目標，在課前可以讓學生先仔細閱讀文章后面的閱讀提示，然后再思考文章的學習目標。比如，在進行《動物笑談》一課教學時，首先讓學生認真閱讀課后的閱讀提示，梳理出本課的三個教學目標：一是通過默讀概括文章主要內容；二是通過圈點勾畫體會文章詼諧幽默的語言；三是體會科學家專注忘我的精神和對科學事業的熱愛。教師和學生都明確了教學目標，上課只需著力解決這三個目標即可，師生思路清晰，目標明確，提高了課堂教學效率。
（四）教學方法的指導問題
學生在自讀課文的學習中會存在盲目性，他們可能不會有意識地選擇教讀課文中所學習的方法。因此，自讀課文閱讀方法的指導非常關鍵。教師在自讀課文教學中，應當鼓勵學生掌握以下幾種閱讀方法：（1）默讀法。在部編版七年級上冊第三單元就已經提出讓學生默讀，其要求是在默讀時“不出聲、不動唇、不指讀，不回看、一氣呵成”，這樣做的目的是讓學生的閱讀感知有進一步的深入。（2）速讀法。在自讀課文教學中，教師需要培養學生在一定的時間內精準獲取信息的能力，可以抓關鍵詞、關鍵句，也可以抓線索厘清文章。（3）比較閱讀法。教師需要指導學生從課文內容、思路、線索、手法等方面對教讀課文和自讀課文進行比較，比較過程中，學生的綜合思維能力和知識遷移能力日益提升，最終提高學生的閱讀能力。
三、部編初中語文自讀課文有效教學的策略
（一）制訂生成性目標
生成性目標不是由外部事先規定的目標，而是在教學情境之中隨著教學工作的開展過程中而所形成的目標，它注重的是學生的學習過程、學生是否有興趣以及個人差異等。例如，在《臺階》自讀課文教學中，學生分析了父親的形象之后，我突然問學生：（1）文中的父親形象與你的文章中父親的形象一樣嗎？二者有何不同？（2）課文所描述的父親是指一個人的形象還是一個時代的形象？（3）結合背景，思考作者塑造父親形象的目的是什么。此刻學生的思維被激活，他們紛紛舉起手。有學生認為李森祥所寫的父親處在一個特定的環境下，改革開放使中國這片大地上處處呈現新的景象，但是還有很多的農民大眾依然處在水深火熱之中，他們日日辛苦勞作卻未換來對等的回報，我們應該多關注他們；有學生說，自己也生長在農村，有時候很難理解父親為什么一定要讓自己家的院墻比鄰居家的高，或許應該改變他們的思想觀念；也有學生認為，新式的農民應該有更高的追求……也許，學生的答案還有待商榷，但我們不能否認，他們對父親、農民、農村，甚至是作者的寫作目的，有了更深的思考與認識，教學的目標就已經達成了。
（二）引導學生充分利用助學要素
部編教材中的“旁批”和“閱讀提示”是教師對學生進行有效指導的兩個著力點。在學生自主學習過程中，教師要引導學生留意文章中的旁批和閱讀提示，充分發揮出其提示、引導、啟發、探究功能，讓學生可以找到思考的方向、探究的內容，提高學生的文本解讀能力。如《再塑生命的人》一文中，教材是從提示、引導、“我”的感受方面進行旁批的。上課時，教師需要帶領學生讀一遍旁批內容，以45頁第四段第一個旁批為例，引導學生明確批注的角度是提示，批注的目的是暗指這一天對“我”來說比較有意義，從此將會改變我的命運。學生明確了旁批閱讀方法，再默讀文章，依照文章的旁批進行學習，批注自己的疑問或者見解。讓我驚喜的是運用這一方法，學生準確地說出了旁批5“‘水’本身真的有這么大的魔力嗎？”和旁批6“為什么‘我’此時追悔莫及？”的批注角度是引人思考，作用是寫出莎莉文老師對“我”的影響及“我”前后態度的變化。可見，運用旁批的閱讀方法學會自主提出疑問，能夠有效提高自主閱讀的質量。
（三）充分運用數字教材，創建自主學習環境
隨著信息化的飛速發展，教育部正在積極推動“互聯網+教育”的發展，從而將教育教學與信息技術進行有效結合。一線教師應該利用現有教學資源，營造良好的學習氛圍，促進教學質量質的提升。部編版初中語文教材七年級上冊第一單元單元“導語”中明確要求，注意揣摩和品味語言，體會比喻、擬人等修辭手法。在教學《雨的四季》這篇課文時，教師可以單獨播放數字教材中描寫春雨這部分的視頻朗讀，讓學生感受春雨的嬌媚和柔情，再運用圈點勾畫法進行學習。教師可以先給學生例子，讓學生明確批注方向，請兩三位學生分別從不同的角度（詞語的運用、描寫方法、修辭手法等），上講臺在數字教材中標出描寫春雨嬌媚和柔情的句子，再結合課本中的旁批自己做批注，然后向全班同學展示。教師通過這種方法，借助創建的學習環境，讓學生發揮自身的主體作用，教師則在一旁正確引導即可。學生不僅將教讀課文中的方法運用到自讀課文中，而且鍛煉了語言表達能力。實踐證明，這種教學方式比教師的精講、分析更容易讓學生接受，更受學生青睞，課堂氣氛更活躍，學生的學習興趣更濃厚，教學效果更顯著。
四、結語
總之，對于初中語文教學來說，探索適合學情的教學策略，增強課堂教學的有效性，培養學生自主閱讀的能力，發展學生的語文核心素養，使其適應未來社會生活發展的需要，這才是語文教學的終極目標。為了實現這一目標，教師必須加強對初中語文自讀課文教學的深入研究，針對語文自讀課文教學中存在的具體問題，結合學情、學習先進的教學經驗，選擇適合自身的教學方法，在符合新課改的基本要求下革新初中語文自讀課教學模式，進而提高初中語文的教學效率。
作者：劉愛霞 單位：寧夏銀川市永寧縣閩寧第二中學