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課文狼范文1
關鍵詞：生活體驗；語言描述；角色扮演；音樂渲染；感情朗讀
朗讀是語文課堂永恒的美麗。書聲瑯瑯，婉轉圓潤，或抑、或揚、或頓、或挫、或輕、或重、或緩、或急。細細地品讀能夠使抽象的文字符號折射出豐富的感情光芒，從而達到閱讀教學美感、樂感、語感、情感的和諧統一。多年的教學經驗，讓我深深地明白，朗讀也要從低年級抓起。
現在的低年級語文教科書內容豐富，文章用詞優美，大多數篇幅不長、朗朗上口、易于誦讀，而且幾乎每篇課文都明確要求進行有感情的朗讀。被稱之為“美讀”的感情朗讀，能夠使學生在理解內容的同時受到感染和熏陶，從而引導學生進入“角色”，全身心地投入到學習之中。為了永遠留住語文課堂教學中那一份屬于朗讀的美麗，我們應該怎樣來指導低年級學生“美讀”課文呢？
一、利用生活實際的遷移體驗，讀出語感來
低年級學生的生活經驗雖不豐富，但在教師的引導下，他們還是可以將生活經驗很好地與所學課文聯系起來。如果我們能啟發學生將生活中已有的表象再現，轉移到我們所要指導的課文朗讀上來，必會使學生產生親切的感受，從而化難為易，使他們更好地理解作品的內容，讀出語感來。
《“黑板”跑了》這篇文章中只出現了一句主人公的話語：“別動，別動，再等一會兒就得到結果了！”這句話是安培在被他當作黑板的馬車車廂的后壁上專心演算，已經忘卻周圍一切，并且快得到結果了，那塊“黑板”卻突然移動，離他而去，情急之下所說之話。短短一句話，卻充分體現出安培當時的急切心情，體現出當時他已到了一種忘卻一切的境地。為了讓學生更確切地體會安培當時的心情，讀好這句話。我舉了個貼近他們生活的例子：你在全神貫注地做題，收卷的鈴聲你都沒聽見，而且你已經做到了最后一題，答案算出來，只差寫上去而已。此時，組長來收你的試卷，你會怎么說？學生回答：“別收，別收，我馬上就寫好了！”學生在說這句話的同時，其實已經體會到了安培當時的心情。此時，我再讓學生讀讀安培的話，學生準確地把握了感情，讀得相當出色。
二、觀察文中圖畫，語言描述，入情入境
低年級語文教材都是圖文并茂，利用掛圖、插圖、投影，在培養學生觀察、思維、語言表達能力的同時，能更好地指導學生的感情朗讀。因此，教師應善于渲染氣氛，引導學生進入課文意境，體會感情。學生進入了情境，就自然而然地讀出感情來了。
“少年王勃”第三自然段寫江上迷人的秋景。我讓學生閉上雙眼：“同學們，此刻，你們站在了滕王閣上，遙望江面，看到的是怎樣一派迷人的秋景呢？”在給學生一段充分想象的時間后，我把一幅放大的插圖呈現在學生面前，讓他們細細觀察。遠處，天連著水，水連著天，水天一色。一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩……創設了情境，利用了插圖，我把學生帶到了滕王閣，似身臨其境，學生感受到了“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”之美。之后，我進行范讀，讓學生仔細聆聽，范讀時，我盡量使語氣極盡溫柔、舒緩，還不時用手平緩輕點，以表達我的感情，學生很快被感染，把文字蘊涵的感情讀得淋漓盡致。
三、通過角色扮演，領悟感情，表達感情
一般來說，用聽覺或視覺接受他人所表達的感情，就能夠體驗到那個已表達感情的人所體驗過的同樣的感情。低年級學生特別在意通過“視覺”獲得老師和同學的種種表情，因此，讓學生扮演文中的角色，既能滿足低年級學生的這種需求，又能使他們更好地領悟文章的感彩，何樂而不為呢？如“狐貍和烏鴉”“青蛙看海”“小鷹學飛”“狼和小羊”這些課文，都可以通過角色扮演來指導學生朗讀。就拿“狼和小羊”來說，這篇寓言中的角色，有著截然相反、非常鮮明的性格特點：狼的兇殘，小羊的善良。在理解課文的基礎上，朗讀課文時，我讓學生戴上頭飾，分別扮演狼和小羊，鼓勵學生在表演中揣摩角色的神態語氣。學生時而憤怒、時而憐憫，極富感彩。
四、采用音樂渲染，烘托感情，指導感情朗讀
音樂和文字恰當地結合，作用于學生的聽覺和視覺，可以相互滲透、相互補充、相互強化。教學中借助音樂形象，烘托、渲染課文內容，讓學生在享受美中理解課文，同時獲得情感的體驗，有助于學生的感情朗讀。
在學習“快樂的節日”這篇課文時，我適時地播放了歌曲《快樂的節日》，那歡快的旋律，動聽的歌聲，充滿了整間教室，仿佛把學生帶到了歡慶節日的場面中，使他們沉浸在節慶歡樂的氣氛中，充分感受到了幸福、快樂。此時，我再讓他們讀一讀課文，學生很好地把握住了課文，快樂之情充分流露。
課文狼范文2
終日嚶嚶嗡嗡
令人氣憤填膺
汲取他人鮮血
消耗他人生命
不忍將你殺死
落下殺生罪名
知趣趕緊走開
莫在拍下喪命
//
蒼蠅
本是廁所驅蟲
專做擾人營生
冬天幾近絕種
夏秋重又復生
終日嚶嚶哼哼
到處傳播疾病
影響家庭和諧
破壞家庭安定
不堪將你殺死
莫要怪我無情
//
屎殼郎
分解大糞有功
不管討厭聲聲
課文狼范文3
關鍵詞：高中語文；朗讀教學
長期以來，小學和初中的課堂里，會常聽到瑯瑯書聲，而高中的語文課堂上，朗讀教學卻變得可有可無。其實，高中語文不應忽視朗讀教學。朗讀教學有其獨特魅力，我們應繼承并在教學中充分運用。
語文教學的重要任務就是提高學生的讀寫聽說的能力，朗讀是很重要的一環。首先，朗讀能培養學生的語感，豐富學生的語言素養，發展學生的語言表達能力。在課堂上對學生進行朗讀教學，能讓學生很快進入課文所描繪的情境，形成良好的語感，體味作者的獨特的情感和神韻。在教授《荷塘月色》這篇課文時，可組織學生聽完孫道臨先生朗讀之后，安排學生朗讀課文。特別是第四、五、六三個自然段，我們會很快地進入到月下荷塘、荷塘上的月色和荷塘四周的景色的美妙詩境中去。月光下荷塘中的荷葉、荷花、荷香、荷波和荷韻，那是怎樣的一番詩意！全段不著一個“月”字卻處處有月。荷塘上月色的描寫，三個傳神的詞――“瀉”“洗”“籠”，全在讀之中得以領悟。荷塘四面的景色，由近及遠，以有聲襯無聲，全在讀之中體會了。其他的許多課文，如《赤壁賦》《孔雀東南飛》等，都是文質兼美的篇章，它們都能在朗讀中吸引學生，讓他們百讀不厭，培養起深厚的語感基礎，提高語言素養，為語言表達能力的提高打下堅實的基礎。
其次，朗讀有助于促進學生對課文內容的理解，豐富學生情感體驗。比如，在教授《燭之武退秦師》這篇課文時，課文中以對話展開情節，有鄭國國君與燭之武之間的對話，燭之武與秦穆公之間的對話等。課文就是以對話展現人物的性格特征。燭之武雖抱怨長久未能得重用，但在國家面臨危難之際，卻毅然挑起重擔，前去說服秦穆公。在與秦穆公的對話中，巧妙地離間秦晉聯盟，說動秦穆公放棄初衷，轉而保衛鄭國。學生在讀的時候，自然會投入到鄭國國君、燭之武、秦穆公等人說話的語氣語調的琢磨中，領悟事件發展中人物性格特征。學生就加強了對課文內容的理解，在讀之中，加深了自己的情感體驗。
再次，朗讀有助于發展學生的思維能力，提高學生審美能力。朗讀時，人的思維處于活躍狀態，有助于發展學生的思維能力；朗讀時，學生能夠投入自身的情感，結合自身的領悟，提高自身審美能力。比如，在講授《游褒禪山記》時，讓學生朗讀。學生會邊讀邊思考：第一段中提到仆碑及仆碑上的文字是不是多余，寫前洞與寫后洞二者間有什么用意等。學生的思維能力就得到鍛煉和發展。在教授現代詩歌《雨巷》時，組織學生朗讀，在讀之中，學生就會有很深的感受。他們會感受到音韻之美，沉入讀詩的心境，進入一種美的境界，品味詩中語言帶來的情感之美，那種幽怨、傷感和惆悵的情調能夠深深地感動學生。詩中的意境，在舒緩的旋律中流出的淡淡的憂傷就把學生的思緒帶入了迷蒙的江南，如煙的雨巷。學生在讀之中就有多重的審美體驗，提高了審美能力。
我們應重視高中語文課堂的朗讀教學，它應是教學中的常態?！缎抡n程標準》指出：“閱讀教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶?！蔽覀儾荒芤晃秶呖嫉闹笓]棒轉，認為高考不考朗讀就不重視；我們也不能遷就學生的性格、生理等方面的因素。如果忽視了朗讀教學在高中語文課堂上的作用，就不能不說是語文教學的遺憾了。高中教材中的課文都是文質兼美的文章，各種精妙的詞語，生動活潑的句式，精彩的語段，文體形式等，都可以通過朗讀激發學生追求語言美的情趣?！敖虒W千法讀為本”，這是古代圣賢總結的最佳認知詩書的真理，教師應組織學生，在課堂教學中充分利用好各種手段和方法，進行扎實的朗讀訓練，為提高學生的語文素養和閱讀能力做準備。
為更好地貫徹高中語文課堂朗讀教學的思路，我們還必須講究和改進高中語文課堂朗讀教學的策略及方式。
一、重視指導，多元評價
學生的朗讀，首先，注意到的是正字正音；然后是停頓、重音、語調和語速的處理及全文的把握；學生處理不好的地方，老師應給予指導?？山榻B疏通文意的讀法，推理文理的讀法，品味意境的讀法等。循序漸進，掌握方法，養成良好的朗讀習慣。對學生朗讀的評價，要采取多元化的措施，激勵學生多讀以致樂讀。可以教師評，學生評，師生互評；充分調動學生朗讀的積極性，培養學生朗讀興趣。
二、花樣朗讀，講求效果
朗讀有形式多樣的方式：自由朗讀、指名朗讀、分角色朗讀、齊聲朗讀、配樂朗讀等等。各種方式的朗讀有各自的功能和使用范圍。我們可根據不同的文體、課型采取不同方式，以求達到最佳的效果。比如，《荷塘月色》、《赤壁賦》、《再別康橋》等課文就適合配樂朗讀，《燭之武退秦師》、《荊軻刺秦王》、《鴻門宴》等課文就適合分角色朗讀。其他類型的朗讀方式，可依據實際情況決定。學生通過多方式的朗讀能很快地融入課文，理解課文。
三、借助多媒體，創設情境
語文課堂的朗讀教學如果結合多媒體教學手段，能以其文、圖、聲并茂的特點，給朗讀注入新的活力，使學生置身朗讀的氛圍中，激發興趣，樂于朗讀。如先前舉到的《荷塘月色》一文，在聽完多媒體播放的聲音和影像同時呈現的孫道臨先生的朗讀，學生很快就會沉浸在課文所表達的那種淡淡的喜悅和淡淡的哀愁之中。再以多媒體播放一曲朦朧淡雅的二胡曲，以舒緩的情調作為學生朗讀的背景，學生就會盡可能地把握課文的感情基調，更好地演繹作品。這樣，學生就喜于體悟朗讀的魅力。
可以說，朗讀是語文教學的重要教學方法。我們應該在新課程標準的指導下，以朗讀為手段，以培養語感為核心培養學生通過朗讀體悟文學作品的能力，讓瑯瑯書聲進入我們高中的語文課堂，使我們的語文課堂教學有聲有色。
參考文獻：
課文狼范文4
課堂學生展示，帶給課堂教學可喜變化，增添課堂活躍氣氛。但在實踐中，學生的展示內容冗雜，脫離文本任意拓展遷移，實效不大。
教師把課堂和自主還給學生，卻忘了把瑯瑯書聲還給學生?！缎抡n標》指出：“應學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界?！弊x是學習語文的傳統方法，也是語文教學的根本。通過有效朗讀，落實“以讀為本”的教學理念，讓學生在書聲中感悟文意，積累語言，培養語感，得到審美愉悅，受到情感熏陶。
一、朗讀感知
初學課文，要求學生發音準確，吐字清晰，聲音響亮，不讀錯字，不丟字、添字，把課文讀正確，讀通順，讀流利。通過讀讓學生初步了解課文的主要內容。
朗讀好整篇課文，關鍵是要引導學生讀好文中重、難點的段落，一定要花時間、力氣指導?！段业哪赣H》第五至八段是全文的主體部分。寫母親對我“教之嚴”、“愛之慈”，“當家”的艱難及母親仁慈、溫和，又不缺乏“剛氣”。總的來說，寫母親對我直接的教育和對我在做人方面耳濡目染、潛移默化的影響。段的朗讀指導可從感知朗讀開始，由易而難，由淺入深，循序漸進，逐步提高朗讀要求，感悟文意。不管是哪一層次的朗讀，都要符合學生的實際認知水平，讓他們都看到希望，積極主動地參與到讀書活動中。筆者教學《我的母親》第七段時，先用過渡性的語言（因我一句輕薄的話，她罰我下跪以及用舌頭舔我的病眼兩件事，充分表現了什么？）讓學生快速朗讀并找到這段的重點句：“這是我的嚴師，我的慈母?！痹僮杂勺x、互相讀、指名讀，從而理解這段文意，通過多種形式的讀，讓學生努力把句子讀正確，通順，流利，為深層次的朗讀鋪墊。
二、朗讀理解
朗讀感知后，可對學生提出進一步的朗讀要求，要求學生抓住關鍵詞句反復朗讀推敲，從而理解課文內容。筆者教學《背影》第六段時這樣教學：①抓重點詞句體會讀?！案赣H是一個胖子，走過去自然要費事些?！钡降子卸噘M事？你能從這段中找到描寫的句子嗎？通過讀，學生體會描寫父親過鐵道動作的詞應重讀。②抓重點詞引讀。抓住“探身”、“穿過”、“爬上”、“攀著”、“縮”這些重點詞進行引讀，體會父親對兒子的疼愛。③抓重點詞“蹣跚”、“撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的”想像讀，“你仿佛看到父親怎樣的體型？怎樣的走路姿態？父親又裝作怎樣輕松？”通過想像，體會父親強烈的愛子之心，兒子為父愛感動得情不能自已。學生反復朗讀理解文中關鍵詞句，加深對課文內容理解。
親近文本，走入文本，深入地理解人物形象。只有學生自己真正地走進文中人物的內心，才能理解人物真實的想法，加深理解文章內涵。比如教學都德的《最后一課》時：文中許多細節描寫十分耐人尋味。描寫“屋頂上鴿子咕咕低叫”這一細節，它使小弗郎士提出一個幽默的問題：“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧!”用疑問帶點自嘲的語氣朗讀，能留給讀者思索空間，一個對敵人禁教法語的卑劣行徑的輕蔑和對祖國語言的深厚感情的小學生形象不斷豐滿起來。又如韓麥爾先生在黑板上書寫的“法蘭西萬歲”幾個大字，如果能一字一頓、鏗鏘有力地朗讀，眼前不由地浮現出一個熱愛祖國的教者形象。
反復地朗讀，心靈與文章越來越緊密結合，不斷熟練，逐漸深化和發揮出自己的個性理解。
三、情感體驗
立足文本，進入文本的內層，感悟體驗真情實感。如《雪》一文第四至六段，在理解讀的基礎上，進行富有感染力的談話，“南北兩處的雪的描寫，魯迅更為欣賞‘朔方的雪’。江南的雪固然美麗，但在魯迅的眼中，這種美未經磨練，不能保持長久。他看重的是朔方的雪‘決不粘連’，‘奮飛’，‘旋轉’，‘升騰’的精神。這是何等蒼涼悲壯的圖景、雄渾峻偉的奇觀！”以此激發學生熱愛生活、拼搏進取的美好情感。這里先用語言渲染，學生仿佛置身于朔方的雪撼天動地、銳不可擋的氣勢中，產生身臨其境的真切體驗，達到朗讀最佳境界。再引導朗讀，學生一頭扎進文本，從雪的表象里思考抽象出內在的東西。這里的雪不僅僅是雪，借景抒情，情景交融，它應該是一種情感的流露，一種內心的含蓄表白。此時的雪，就是魯迅的內心思想的寫照。雖孤獨，但它仍然旋轉、升騰。在這個過程中，我們看到了雪的精魂，魯迅的精魂。學生一下就把象征著北方無數革命先烈的朔方的雪讀得聲情并茂，他們“永遠如粉、如沙，包藏著火焰，在太空里旋轉，升騰，閃爍”，讀出了樸實自然的情感。葉圣陶說“美讀應設身處地的，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉……務需盡情發揮作者當時的情感。美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相感通。”通過讀，學生與作者感情共鳴，讀出真味道。
問答式朗讀，讀中明旨體驗。師：“予嘗求古仁人之心，或異二者之為，何哉？”生：“不以物喜不以己悲……”師：“然則何時而樂耶？”生：“其必曰’先天下之憂而憂后天下之樂而樂’?！睅煟骸胺杜c誰同？”生：“滕子京，古仁人?！睙o須老師多言，作者“不以物喜不以己悲”的曠達和“憂樂天下”的情懷已如一泓清泉悄悄地滋潤著年輕的心田。
課文狼范文5
咦，狼狗不是很兇的嗎，怎么會是可愛的呢？同學們肯定有這個疑問，其實，你只要用心和他相處，你就能發現它的可愛了。
我們隔壁家的一個叔叔，養了一只狼狗，它的毛是黃色加上黑色的結合，眼睛黑黑的，特別可愛。
今天中午，隔壁家的狼狗“先生”跑出來玩了，我連忙跑回家拿了個球，來逗狗玩，“歡歡，come，baby，去把球撿回來。”我一邊向外扔球，一邊說著。歡歡好像聽到了似得，立馬屁顛屁顛的跑過去，在屁顛屁顛的把球“撿”了回來，他坐在那里，用渴望的眼神看著我吐著舌頭，“哦，他是向我討獎勵，我也屁顛屁顛的跑回家，拿了塊肉肉，給他吃，唉呀媽呀，沒到2秒，肉肉便被它吃完了，我目瞪口呆的歪著頭看著它，它看到我歪著頭，它也歪著頭看起了我，我噗的一笑，真是太搞笑了。
課文狼范文6
到了中午吃飯的時間，我們大家都拿起了各自的面包開始狼吞虎咽了。正當我準備開吃時，眼睛的余光撇到了這樣一個場景：隔我們班級一個座位之距的六(3)班的一個男生拿著其中一個面包拋來拋去，當玩具來玩，最后還做出了一個令人憤怒而又心痛的動作——把面包放在椅子上使勁地壓，一個新鮮的面包就這樣被糟蹋了。
俗話說“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”。糧食是農民伯伯用自己辛勤的汗水換來的?？涩F在，我們的生活中，到處都充斥這兩個字——浪費。我們的生活中隨時可見到這樣一幕：飯桌上，許多菜、肉還沒動過就被扔了，吃剩下的飯渣隨意地被倒入了垃圾桶里，白花花的米飯成了一堆垃圾……
“民以食為天”，世界上有許多國家為了糧食發動過無數次的戰爭，國家在前線奮力拼搏著，而有許多人卻在后線里糟蹋著那來之不易的糧食。
