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課文范文1
在日常教學中，一些教師對初讀課文重視不夠，往往存在這樣幾個誤區：首先，把初讀課文放在課前預習環節，初讀課文等同于預習課文。其次，對初讀課文的效果檢查不到位，常常是檢查生字詞后找幾個學生分自然段讀一遍課文，再提一兩個問題就算檢查完了。其三，給學生初讀課文的時間太少。許多教師重精讀訓練輕初讀課文，在讓學生快速地瀏覽課文后就匆匆地進入精讀階段。這樣，讓初讀課文成了一種走過場的形式，有的學生甚至還沒讀完課文就“被”要求進入精讀階段。其四，由于初讀課文未落到實處，在教學過程中，學生提出的問題多而雜，深淺不一。實際上只要初讀課文真正按要求去做，一些簡單的問題學生就能自行解決，真正因不懂而提出來的問題才是有價值的、有意義的，學生才會對所學的內容有所期待，激起探究的欲望。最后，初讀時要么沒有具體要求，要么要求太多。沒有具體要求就沒有了初讀目標，學生會迷失方向，失去閱讀的動力；反之，要求太多，學生（尤其是低年級學生）就不知道自己究竟要做幾件事情，在短時間內只能勉強應付，不可能扎實有效地完成相關任務。針對以上問題，我認為初讀課文要扎扎實實抓好以下幾個方面的內容。
一、明確目標，合理定位
在課堂教學中，我們要考慮學生的年齡特點，準確把握各學段的閱讀目標要求，深入鉆研教材，確立切實可行的初讀目標。如，第一學段要求用普通話正確流利地朗讀課文；第二學段增加聯系上下文理解詞語，初步了解文章的主要內容；第三學段再增加揣摩文章的表達順序，初步領悟文章基本的表達方法。對這樣的初讀目標，我們要注意層次，要切合學生的實際，不可隨意降低或拔高要求，要讓學生有“跳一跳，摘得到”的希望和能力。如 “讀準字音，讀通課文”這一基本要求，看似簡單，但要讓人人達到這一目標，還是有一定難度的。有些學生讀書時總是添字、漏字、讀顛倒字；有些長句子學生不會斷句，常讀破句；有的學生讀書時數著字讀……針對這些情況，教者要讓學生學會大聲朗讀。古人云：讀書要三到——心到、眼到、口到。這樣，學生才會排除雜念，用心讀書。久而久之，學生的語感在朗讀訓練中培養起來了，讀書也不會結結巴巴了。如果初讀階段就要求學生能有感情地朗讀課文，那就是拔高了要求，學生對文章的情感還沒有領悟透徹，初讀時就很難讀出感情。
二、認真預習，掃除障礙
課前預習不是初讀課文，它只是初讀課文前的準備階段。如讓學生預習生字詞，這是為下面的初讀課文掃除字詞障礙。學生不是零起點的學習，他們有一定的知識儲備。一年級學生學完漢語拼音后讓他們課前讀準生字的音，應該不是問題。教者要培養學生的預習習慣，為課堂教學做好準備。中年級學生已養成預習的習慣，具備一定的預習能力，對生字詞的音和形的認識可以放到預習中完成。教者在初讀課文時進行檢查，對易讀錯、易寫錯的字重點指導。有些長的、拗口的、難斷句的句子也是初讀課文的一大障礙。如果有了課前的預習，學生就會清楚自己哪些地方讀不順溜，將這些句子抽出來，單獨訓練。等讀通了、讀順了，再去讀全文，學生就會覺得讀書容易多了。當然，教者要認真研讀文本，做到心中有桿秤，稱出學生的認知水平，稱出教材的難易之處，才能有的放矢，進行有效的預習檢查，而不是眉毛胡子一把抓。
三、保證時間，訓練到位
只有把教材讀正確、讀通順，才有深入學習的可能。著名教育專家周一貫老師說：“讓每一個孩子讀通課文，這是閱讀教學的底線，是我們語文教師的職業道德，更是我們語文教師的良心所在。”要讓學生達到閱讀教學的底線——讀通課文，必須給學生充裕的時間。于永正老師的做法很值得我們學習，他在課堂上真正做到了“書不讀熟不開講”。有時為了極個別學生能正確地朗讀課文，于老師不惜花時間幫他糾正，一遍、兩遍、三遍……直到讀正確、讀通順為止。這樣的訓練非常扎實，不搭花架子。而有些教者把初讀課文當成走過場，匆匆讀一遍就讓學生進入繁瑣的分析階段了。這種蜻蜓點水式的初讀效果很難收到理想的效果。只有給學生充裕的時間讀通課文，才能逐項完成相關要求。如在語境中理解詞語，書不讀熟就難做到聯系上下文來理解詞義。這些都需要時間做保障，不光要有讀書的時間，還要有思考的時間。
四、問題反饋，合作交流
課文范文2
《黃山奇石》課文在義務教育小學二年級上冊第二課。黃山“四絕”之一的怪石，以奇取勝，以多著稱。已被命名的怪石有120多處，其形態可謂千奇百怪，令人叫絕。似人似物，似鳥似獸，情態各異，形象逼真。黃山怪石從不同的位置，在不同的天氣觀看情趣迥異，可謂“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”。其分布可謂遍及峰壑巔坡，或兀立峰頂或戲逗坡緣，或與松結伴，構成一幅幅天然山石畫卷。
《黃山奇石》作者是佚名的，聞名中外的黃山風景區在我國安徽省南部。
（來源：文章屋網 ）
課文范文3
不一會兒，我們來到了目的地，一棵枝繁葉茂的大榕樹映入眼簾。朱明遠眼睛瞪得大大的，驚訝地說：“哇！這棵大榕樹的枝干真是不可計數呀！”這時，趙宗成也跟著湊熱鬧：“就是嘛，這棵樹真的好大?！蔽覀儑箝艠滢D了幾圈，邊走邊欣賞這棵高聳挺拔的榕樹。我抬頭看見天空中有一只鳥兒在歡快地飛翔。我一高興，就沖著它大叫起來。這一叫不要緊，在榕樹上休憩的許多鳥兒都飛了出來。大的、小的、花的、黑的，各種各樣、顏色各異的鳥兒聚集在榕樹冠頂，展開了花式飛翔的特異功能，一只美麗的畫眉鳥還來了個三百六十度旋轉飛行，真是令人驚嘆不已。
我興奮地對大家說：“看完了鳥，咱們一起去《去年的樹》那里看看《爬山虎的腳》吧！”大伙異口同聲地說：“行，馬上動身。”大家說笑著，便離開這里。
十幾分鐘后，我們來到了一座漂亮的四合院前，只見一位老先生正忙著修剪墻上的爬山虎。大家定睛一看，原來是葉圣陶老爺爺。我們很高興能見到葉圣陶老爺爺，忙上前興奮地說：“您好！葉爺爺，我們能參觀一下您的爬山虎嗎？”葉圣陶老爺爺熱情地把我們領進門。剛一進大門，我便激動不已地說：“大家快看，門口有只可愛的《貓》在和一只胖嘟嘟的《母雞》玩耍呢！多有意思呀！”大家被我一說，都走過去看熱鬧。朱明遠縱身一躍，說：“大家快看那棵棗樹下面，豐子愷爺爺和老舍爺爺在繪畫《觀潮》時的精彩畫面呢！”大家一擁而上，都去參觀去了。后來，葉圣陶老爺爺又給大家講了《小木偶的故事》：“一個巨人走了過來，對小木偶說：‘你知道《幸福是什么》嗎？’小木偶眨眨眼睛，肯定地說：‘幸福是靠勞動和真誠善良的心換來的……’”大家聽得入了神。我疑惑不解地問：“幸福真的是這樣嗎？”大家笑著說：“那是當然嘍！”哈哈哈，大家仰頭笑開了花。
今天玩得真痛快，下次我們約定去《雅魯藏布大峽谷》玩一通，還要在《長城》上拍照留念，完成我的夢想――不到長城非好漢！
【指導老師：閆海紅】
課文范文4
哎！今天的語文作業里又要背課文了，要知道背課文對于我來說，是一件非常頭痛的事情。
可是，我也沒有辦法，我只好硬著頭皮背。媽媽對我說：“你先讀個三、五遍，然后分段，一段一段地背，如果這一段比較長，你又背不下來的話，那就分句背，最后，再連起來背就行了?！庇谑牵揖桶凑諎寢尩姆椒ㄩ_始背了，可是，那些討厭的文字，就是不肯跳到我的大腦里去。我花了好長時間，我都記不住。于是，媽媽又對我說：“你一定要理解課文，不能死記硬背的，如果是死記硬背的話，即便你現在記住了，等一會兒，也要忘記的?！?/p>
可是，我也不知道是怎么一回事，我就是怎么記也記不住，這些討人厭的文字！
課文范文5
一、 注重閱讀方法的指導，授之以法，循法而學
略讀課文前有一段連接語，即將前后的課文連接起來，又提示略讀課文的學習要求和方法，加強了單元內精讀課文與略讀課文間的聯系與整合。因此，教師設計教學時可充分利用這段學習提示，努力挖掘學習提示的引領資源，指導學生學習略讀課文的方法。然后，在這個大框架的建構下再嘗試運用其他方法開展字詞句的學習和感悟。
二、 充分挖掘單元主題資源，促進課堂學習資源與課外學習資源的互補
略讀課文十分重視課內外的拓展延伸，如積累語言、感悟寫法、文本補白、情感升華、課外閱讀等。因此，教學略讀課文時，教師一要適時穿插拓展內容——可以在課前安排搜集與課文相關的圖片資料，可以在課中結合相關段落的教學進行，可以在課余時間進行；二要靈活安排拓展形式——拓展訓練的安排要做到因時制宜、因地制宜、因生制宜，如舉辦班團主題活動、辯論會、討論會等；三要拓寬閱讀時空，不只是讓學生在略讀實踐中獲取信息，更重要的是讓學生在不斷實踐中學習、學會略讀方法。
三、 課題質疑，整體感知
課題是文章的眼睛，是全文信息的高度濃縮，或直露或暗蘊著文章的主旨。學習略讀課文從課題質疑入手，可有效將編者預設的提示與學生的年齡、認知實際有效結合，既有利于探究和理解，又能培養學生的質疑能力。問題是學生學習的起點，是學生認知世界的真實需求，是探究新知的動力。教學時，教師應和學生一起篩選出具有共性、最符合教材提示內容、最富求異創新思維的問題，從而讓學生從質疑開始，帶著濃濃的閱讀期待快速進入文本的學習。
四、 刪繁就簡，提煉主題
用簡單的方式把復雜的東西教好是語文教學的最高境界。略讀課文教學應該做到“刪繁就簡”，一般只要抓住重點、難點幫助學生理解即可，目的只有一個：讓學生有一個語文實踐的機會，在實踐的過程中落實單元中的能力目標、知識目標。為此，教師要充分信任學生，大膽放手，讓學生有足夠的時間去自讀自悟。教師只要抓住文本的主要情節，花不同的時間處理明線、暗線的關系，花大力氣去提煉主題，在深入鉆研文本和準確把握學情的基礎上，盡顯略讀課文教學“刪繁就簡、以簡馭繁”之美。
五、 捕捉重點，細節飽滿
雖說略讀課文教學講究“簡”“略”，但也不排斥精讀，文章的重點、精彩之處還是要引導學生細細品讀，使略讀與精讀互相融合，層次鮮明，在內容理解、情感感染與語言感悟上也能獲得比較理想的效果。如何去捕捉教學重點，在“簡”中突出“精”呢？教師不妨從單元導語入手。教材在指導學習上有比較系統的設計，每個主題單元前都有導語。導語就像一條線索串起同一主題的一組課文，建立起學習內容與情感的關聯；導語明確了一個主題單元的學習重點，體現了教材對于知識技能、過程與方法維度目標的重視。因此，教師要善于從導語中找教學的突破口。
六、 自讀自悟，精當點撥
課文范文6
這段話準確地說明了不少考生的作文現狀―――內容空洞，缺乏豐富的素材。
俗話說：“巧婦難為無米之炊?！彼夭牡呢毞Γ橇畈簧倮蠋?、同學頭疼的大問題。如何積累素材？我們強調多讀課外書、多注意觀察生活、多了解和思考時事，這些誠然不錯，但我們卻往往忽略了身邊最簡捷的一條途徑―――仔細閱讀課文。
初一到高三的12本語文書，其實就是一個豐富的素材寶庫。這里有優美的語言，有精彩的情節，有栩栩如生的人物，有歷史知識，有風土人情……只要你稍微回顧一下，稍微挖掘一番，就能找到可以運用的許多鮮活的材料。
熟讀課本，通過聯想對應，可以讓你快速地搜索到需要的素材。
比如，要論證清正廉潔，可以聯想到《記王忠肅公翱事》；要論證身居要位而以勤儉為本，可以運用《訓儉示康》中的司馬光父子的例子；要論證以大局為重，可以聯系《廉頗藺相如列傳》中的負荊請罪……可以說，幾乎任何一個話題都可以從課本中找到恰當的素材。
不僅如此，熟讀課本，還可以把論證同一話題的課文貫穿起來，從而使素材更為豐富。
比如，要談論“守住精神的家園”這個話題，課本中不吃“嗟來之食”的齊人（《魚，我所欲也》）；忠君愛國，寧死也不同流合污的屈原（《屈原列傳》）；“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”的李白（《夢游天姥吟留別》）；激昂大義，蹈死不顧，為民請命的“五君子”（《五人墓碑記》）……都是很實用的素材。
以上僅僅是聯想、歸納課本中現成的材料；實際上，不少課文如果你聯系實際深入、辯證思考的話，就會常讀常新，會有更多的收獲。
比如從《游褒禪山記》中，我們可以擷取“世之奇偉、瑰怪、非常之觀，常在于險遠，而人之所罕至焉，故非有志者不能至也”的觀點，用以證明發揮主觀能動性的重要性。
但如果聯系作者、聯系時代，我們還可以思考得更加全面、更加深入：《游褒禪山記》中，在實現成功的“物”“志”“力”三者之中，作者尤其強調“志”?！氨M吾志”的思想深深影響了王安石，在后來的改革變法中，盡管阻力重重，屢遭打擊，“物”“力”皆不備，但他矢志不渝，永不言敗，這種精神與兩千多年前的孔子“知其不可為而為之”的奔走遙相呼應，永遠成為指引我們創業奮進的路標。
如果再進一步辯證思考一下：在實際生活中，是不是真如王安石所說“盡吾志也而不能至者，可以無悔矣”―――只要“盡志”就可以了呢？
