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課文草原范文1
寂靜的草原熱鬧起來，歡呼聲、車聲、馬蹄聲，響成一片。也不知是誰的手，總是熱乎的握著，握住不散。握手在握手，笑了再笑等等。以下是為大家整理語文草原教師備課案例參考資料，提供參考，歡迎你的閱讀。
語文草原教師備課案例一
教學背景分析
教材分析：《草原》這篇散文記敘了老舍第一次訪問內蒙古大草原時的所見、所聞、所感，字里行間浸潤著濃郁的草原風情：一碧千里的草原風光，騎馬迎客、把酒聯歡、依依話別的動人情景，贊美了草原的美麗風光，表現了蒙古族同胞的純樸、熱情好客，以及蒙漢兩族人民團結互助的深情厚誼.
學情分析：小學五年級的學生，已經具備了一定的閱讀和體會作者思想感情的能力，所以引導學生把握本課的主旨應該是比較容易的。但對于生長在北方小城鎮的孩子來說，草原即是遙遠的，又是陌生的，因此如何應用信息化教學資源，使學生感受到草原風光美、人情美，是上好本課的關鍵。
教學目標：
1、認識本課的生字，會讀寫“地毯、渲染、勾勒、低吟、襟飄帶舞、馬蹄、禮貌、拘束、羞澀、摔跤、偏西、天涯”等詞語。
2、有感情朗讀課文，感受蒙古草原的美好風光和風土人情，體會蒙漢的民族情深，激起學生了解西部，熱愛西部之情。
3、感受文章的語言特點，體會作者表達的方法，理解“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”的含義。
4、背誦1、2自然段。
重點難點：感受蒙古的美好風光和風土人情，體會作者的表達方法。
感受作者對草原的熱愛和依戀之情。
教學準備：
1、課前要求同學們收集的有關草原的資料，以及作家老舍的有關情況。
2、有關美麗的草原的風光片和能抒發美麗遼闊草原歌曲。
教學過程
教學過程二次備課
一、談話引入，創設情境
1、播放歌唱草原的歌曲，(如《美麗的草原我的家》、《蒙古人》等能體現草原遼闊風光或民族特色的歌曲。)
2、同學們，聽了這首歌你的心情怎樣，是不是有一種置身于草原的感覺呢?課前你們收集了有關草原的資料，能談一談草原在你們心目中的印象嗎?
(學生盡情說一說，可以描繪草原的一碧千里，也可以描繪草原綠毯如氈，還可以說一說這里牛羊成群盛景、民族風俗等等。)
[運用情景把學生帶到美麗的大草原中，使他們對草原有個初步的認識，知道草原是遼闊美麗的，而且具有民族特色，這種初步的認知可以使很多的同學產生對草原的向往，也有利于進入文章的情景之中。]
3、作家老舍是一位人民藝術家，也是一位文學產量較高的作家，深受人們的愛戴，那么當我們的作家老舍第一次來到內蒙古大草原時，他看到的是一番怎樣的情景呢?現在我們就隨著老舍先生一起到美麗的草原看一看。(板書課題：草原。)
4、即將來到草原的你，見了這個題目，最想了解草原的什么?
預測：
(1)草原的景色如何?
(2)草原的人們怎么樣?
(3)作者第一次來到草原有何感受?
………
二初讀課文，自學本課生字。
1同學們想知道的問題很多，現在就讓我們帶著對草原的好奇，一起來到草原。邊讀邊想，課文描寫了草原的什么?
(學生自學課文內容，教師與個別學生交流)
2引導學生概括課文內容。
3學生自學課文生字，新詞。
(以自己喜歡的方式進行學習，也可以和同座交流)
4檢查學生的自學結果：
(1)讀生字和詞語。
A認讀幾個容易讀錯的字和糾正幾個易寫錯字：
蒙的讀音是“měng”,“好客”中的“好”讀作.“hào”，“同行”中的“行”讀作“xíng”，“似乎”中的“似”讀作“s씓毯”的最后一筆為點，“吟”“貌”不要多一點“襟”“澀”不要少一點。
B理解以下幾個詞語：
境界：事物所達到的程度和表現的情況。文中指草原天空明朗，空氣清新，一碧千里，翠滴的那種如詩如畫的情境。
灑脫：本指言談舉止等自然，不拘束。文中指草原遼闊平坦，在開車是可以隨心所欲，而不必擔心有什么危害。
迂回：回旋，盤繞。文中指河向帶子，彎彎曲曲的樣子。
拘束;過分約束自己，態度顯得不自然。
二再讀課文，理清行文線索。
1認真讀讀課文，看看作者是怎樣寫草原這篇文章的。讀書時，一定要讀準字音，把句子讀通順。
2和同學們交流一下，作者是怎樣安排這篇文章的行文線索的。
3匯報交流結果，教師及時引導，概括內容如下：
這篇文章作者按事情發展的先后順序來寫的。首先描述了一望無際的草原美景，使作者感到一種境界的美。(板書：風景之美)接著又展示了一幅人們歡迎遠方客人的隆重場面，最后把酒話別，直至用“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”收束全文。
[形成文章的結構和線索，使同學們初步感知文章的寫作脈絡，以便于使他們在學習的過程中，做到有物可尋，有章可遵。]
三、精讀細品，品味草原之美
1、作者老舍初到草原的感受是獨特的，你來讀讀課文的第一自然段，看看課文作者是從哪些方面描寫了草原之美的?劃出你認為描寫優美的詞句，印象深的地方多讀幾遍。
2、學生自由讀課文，自學并批注。
3、匯報交流。
根據學生的匯報，教師歸納出草原的“可愛之美，自然之美，意境之美”。重點導讀并理解以下語句：
(1)在天底下，一碧千里，而并不茫然。
A能不能說一說“一碧千里”在你腦海中是一幅怎樣的畫面?
B“茫茫”是什么意思?同是寫草原，為什么有的說“天蒼蒼，野茫茫”老舍先生卻說“一碧千里，而并不茫茫”呢?
(2)那些小丘的線條是那么柔美，就向只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠流，輕輕流入云際。
A翠色“欲”流，為什么后面又說“輕輕流入云際”，這不是很矛盾嗎?
B“翠”是什么顏色?那為什么不說綠色要說“翠色”呢?區別在哪里?學過國畫的同學能給我們解釋一下什么是“用綠色渲染”嗎?
G輕聲讀讀這句話，看看這“翠流，輕輕流入云際”在你眼前是一幅怎樣的畫面?
(3)這種境界，既使人驚嘆。又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下來吟一首奇麗的小詩。
A是什么使人驚嘆?是什么使人舒服?還能用別的詞語來形容這樣的境界嗎?
B“奇麗”是什么意思?如果要你來吟誦一首奇麗的小詩，你會吟誦什么呢?
(4)在這境界里，連駿馬和大牛都有時候靜立不動，好像回味著草原的無限樂趣。
A閉上眼睛想象一下這樣的情景。
B你認為有那些草原的樂趣?
四、課件演示，再現草原之美
1、通過剛才的交流，同學們感受到的草原之美，那么真實的草原又是什么樣子的呢?你們想看一看嗎?(播放草原的有關錄像資料)
2、談一談，看完錄像的感受。
3指名再來讀讀課文，要求學生邊讀邊結合文中的語句，想象畫面的內容。
4試著把這一自然段背誦下來。
【借助感性的畫面內容直觀場境把學生帶入情景之中有一種身臨其境的感覺】
五、升華情感，滯留問題。
1同學們都談出了真實的感受，老師也看出，你們對草原充滿無比熱愛之情，那么這篇課文，作者是怎樣用生動的筆觸表達情感的呢?我們下節課繼續學習。
2找一些描寫草原美景的文章，課后和同學們讀一讀。
語文草原教師備課案例二
第二課時
一、復習引入，進入美麗的草原。
1、復習有關詞語：教師出示：地毯渲染勾勒低吟襟飄帶舞、馬蹄、禮貌、拘束、摔跤、偏西、天涯。
學生正確朗讀。
2、指名背誦第一自然段。
3、初入草原，我們有一種強烈的心理感受，那就是草原的風景之美，請同學們回憶一下，作者是抓住哪些方面來寫了草原的美景的?
【通過回顧，重溫遼闊草原美麗風景，激發學習興趣】
二、由景及人，感受草原的另一番景象。
我們已經感受了草原的美景，其實最讓人感動的不僅是草原的景美，這里的人們還非常的熱情，現在就讓我們再一次來到草原，感受那里的另一番景象。
自學課文的第二三自然段，然后互相交流一下自己讀后的感受。
匯報：這兩自然段，主要寫了草原人民熱情迎接：
﹙學生匯報，教師點撥﹚
1一百五十里全是草原，再走一百五十里，也還是草原，。草原上行車很灑脫，只要方向不錯，怎么走都可以。
(抓住這句話感受草原的寬廣和草原行車的灑脫。)
2像一陣風吹來似的，男女老少穿著各色的衣服，群馬疾馳，襟飄帶舞，像一條彩虹向我們飛來。
(身著盛裝是蒙古人民的一種熱情的待客方式，他們策馬疾馳而來，充分看出他們的熱情。)
3寂靜的草原熱鬧起來，歡呼聲、車聲、馬蹄聲，響成一片。也不知是誰的手，總是熱乎的握著，握住不散。握手在握手，笑了再笑等等。
(聲音的嘈雜，草原的熱鬧，手與手的握住不放，都可以看出草原人民的熱情。)
板書襟飄帶舞策馬疾馳握手不放笑了再笑
【合作交流，給予學生學習空間，培養自學交流能力】
4同學們這種熱情，真是讓人感動不已，你體會到了嗎?那么你能夠帶著蒙古人民的熱情來讀一讀嗎?
5指導背誦課文的第二自然段。
【以景激情用情品讀情景一致】
三、情感升華體會蒙漢情深
1、多么美麗的草原之景!多熱情的草原人民呀!下面我們繼續學習課文，感受他們把酒話別的激動場面。
2、讓學生以小組為單位，合作學習，相互交流。
3、全班匯報，教師相機點撥。
點撥：
(1)主客見面時熱烈歡騰的場面。引導想象：如果你是其中一員，你會說什么，做什么?
(2)主人用富有草原特色的食物招待賓客?？腿藭鯓痈兄x?
(3)干部和老翁這些有身份的人給客人敬酒。說說你的祝酒辭。
(4)鄂溫克姑娘給客人唱歌，小伙子表演摔跤等。用自己的話去贊美他們。
(5)投影出示：蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽。你怎樣理解這句話?你從這句話中又讀出了什么?
4、讓學生有感情地朗讀自己喜歡的場面。要求讀出自己的體驗和個性的理解。師生評議朗讀。
四品味全篇總結寫法
1直抒胸臆：
2精描細寫：
3寫實質樸不加雕琢：
五回顧情境置留作業
如果你就是隨從老舍先生一同進入蒙古草原的其中一位，那么，步入此情此景的你，當時會有怎樣的心情呢?拿出你心中的彩筆，盡情釋放，寫出你的感受，好嗎?請課后認真完成。
語文草原教師備課案例三
教學目標 ：
1、學會本課的生字、新詞。
2、有感情的朗讀課文，劃出含義深刻的句子。
3、讀懂課文，在草原自然美和人情美的熏陶下感染下，受到熱愛祖國和民族團結的教育，培養學生愛美的情趣。
4、品味、積累課文中優美的語言。
教學重點：
有感情的朗讀課文，劃出含義深刻的句子。學會本科10個生字，認識4個生字。
教學難點：
品味、積累課文中優美的語言。
教具準備 ：
教師準備
課件、課文朗誦磁帶。
學生準備
收集有關草原風光和民俗風情的圖片、文字資料。
教學過程：
一、導入新課
上節課，草原的美麗讓我們流連忘返;這節課，我們將近一步了解生活在草原上得人們。
二、自主讀書
1、今天的草原，以美麗的自然風光與獨特得民族風情吸引這越來越多的游客。如果你是一名導游，該怎樣向游客們作介紹呢?
2、請同學們認真讀第2-5自然段，可以列列提綱，或摘記一些詞語。
三、小組交流
小組內一人扮演導游，其他人扮演游客，到陳巴爾虎旗去游覽。導游要主動熱情的向游客作介紹，回答游客感興趣的問題。
四、集體交流
1、那位同學愿當小導游，帶領大家到陳巴爾虎旗去游覽?老師希望你在介紹時盡量用上課文中的詞語。還可以結合你在課外收集到的資料。當游客的同學，遇到自己感興趣的地方一定要請教導游啊。
2、在導游的帶領下去感受草原獨特到的民族風情和草原人民熱情和好客。
五、體會情感
1、在這位小導游的帶領下，我們結識了新朋友，蒙古族老鄉給人留下了怎樣的印象?(學生自由暢談：熱情好客、淳樸、親切大方等。)
2、蒙漢兩族人民盡管語言不同，但心心相通，大家用握手、微笑表達著親熱;用音樂、舞蹈傳遞著真情。請同學們找出最能體現蒙漢兩族人民情深意重的段落讀給大家聽。
3、知道學生有感情的朗讀第2——5自然段。
4、教師小結：老舍先生和我們一樣，留戀草原上的景，草原上的情，草原上得人，所以他動情的寫下了“是呀!盟漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”(板書)，結合你對全文的理解，試說一下這兩句話得意思。(蒙古族人民和漢族人民情意深厚，怎么能夠舍得馬上分別呢?雖然已夕陽西下，仍在草地上依依道別。)
5、全班有感情的其讀課文。指導學生抄寫自己喜歡的句子。
六、隨文練筆
課文草原范文2
1. 追趕潮流、沽名釣譽。一些幼兒園在課程建設和課程改革中，缺乏科學的兒童發展觀和踏實的工作態度，什么新潮學什么，什么流行跟什么，囫圇吞棗。從“蒙氏教學”、“瑞吉歐教學法”到“雙語教學”，沒有落下的。在沒有新潮可趕的情況下，自己組合幾個活動設計就變成了《園本課程》。其結果是：學一個，丟一個，一事無成。
2. 機械模仿、照搬套用。一些幼兒園不切本園實際，缺乏因地制宜的客觀態度和實事求是的科學發展觀，看見別人做得好，自己就學著做，既不知道為什么學，也不知道怎樣學，只是依貓畫虎、被動仿效。如，把幼兒的繪畫工具、圖書等集中在一起，在相關的位置上貼上名簽，就變成了美術區、閱讀區，并稱其為“區域活動”；在還沒有領會“瑞吉歐教育經驗”內涵的情況下，就開始了所謂的“瑞吉歐教育活動”。其結果是：東施效顰、丟掉自我。
3. 教師缺乏正確的教育觀、兒童觀，專業素養有待提升。南京師大虞永平教授曾說過：“課程是正在發生的事，課程應該是做出來的，而不是寫出來的?！笔聦嵣希覀冇械慕處熯^分注重“寫”課程，而不是用心地去“做”課程。教師花費大量的時間認真備課，在教案中詳細計劃自己的一言一行，將課程實施的焦點放在了教師身上，而非幼兒身上；課程實施過程中，幼兒的身心體驗被忽視，教師講述過多，幼兒表達、探究機會過少，課程遠離了幼兒的發展和需要。
4. 課程資源閑置。幼兒園課程建設，需要豐富多彩的課程資源來支撐。在課程建設和實施中，幼兒徒手學習的情況雖然有所改觀，卻仍然存在著課程建設資源單一、過多依賴書面資源的現象。如，忽視幼兒的生活資源、家庭資源、家長資源；忽視幼兒園的物質資源、教師資源；忽視社區資源等。
二、幼兒園課程建設應遵循的原則
1. 發展性原則。幼兒園課程承擔著幼兒教育的任務，是學前兒童的課程。對學前兒童的詮釋，不能將理念停留在當下，今天的學前兒童將是明天未來社會的建設者。因此，為學前兒童提供發展性的課程，是社會發展的客觀要求。所謂發展性課程，既能滿足現時兒童全面、和諧發展的需求，又適宜和促進兒童未來的發展；既遵循兒童身心發展的客觀規律，根據其能力、特點、興趣和需要，為幼兒提供適宜的課程，保證幼兒達到現階段發展的應有水平，又依據兒童的“最近發展區”，為幼兒的終生發展奠定基礎。
2. 適宜性原則。幼兒園課程是以幼兒為起點的。幼兒的獨特性決定了其與成人不同的興趣、需求。因此，幼兒園課程建設應在觀察幼兒興趣、需求的基礎上，以幼兒身心發展規律為依據，以關注幼兒情感、態度、價值觀的發展為理念，以尊重幼兒的需要為前提，以還原幼兒現實經驗為手段，構建適宜幼兒可持續、和諧發展的課程體系。
3. 有效性原則。即遵循幼兒教育目標，讓每一個兒童實現全面、和諧、富有個性的可持續發展。課程建設的有效性，體現在尊重幼兒的興趣、需要和發展上。當幼兒的興趣、需要、發展規律和學習特點被充分關注，他們會以自己特有的方式學習，將思維與行為結合起來，主動參與、主動構建，使課程真正內化為幼兒的經驗。經驗和知識的獲得，是幼兒主動構建的過程，也是課程產生成效的過程。
課文草原范文3
一、走進 港文化，放大“草根”科技的“田野性”
科技的母體是文化。文化是孕育科技的“沃土”?？萍蓟顒幼罹啧r明特征的文化傳承與創新行為。我校處于特定的 港地域。千年傳承積淀的 港物質文化底蘊深厚，內涵豐富。我?；凇安莞笨萍蓟顒印疤镆靶浴毙枨?，對 港豐富文化進行系統的梳理，優化組合成滿足學生“草根”科技活動的“文化板塊”，即 港橋文化、船文化、宅文化、蠶絲文化、茶文化、太湖蟹文化、服飾文化、飲食文化、光電纜文化、農耕栽種文化等，開辟了學生科技活動的“希望田野”，“草根”科技的“田野性”同時賦予了學生參與的親近性，揭開了科技的神秘面紗。
通過 港文化板塊建構，我們建立了“草根”科技活動體系。文化板塊生成主題，以溇港橋文化、船文化、宅文化為內涵，開展了《開發溇港文化資源，實踐“三?！眲撘狻返摹安莞笨萍贾黝}實踐活動，以溇港的茶文化為內涵，開展“品賞家鄉的熏豆茶”主題科技實踐活動，依照文化板塊序列，系統地、有序地、有層次地實施“草根”科技活動主題化策略。
由文化板塊生成主題，由主題生成一項或多項科技活動?！安莞笨萍蓟顒恿⒂跍靖畚幕鍓K背景下，圍繞主題，呈現系列化。主題引領，與綜合實踐活動課程整合，師生自由選擇，建構活動載體，采取研究性學習方式，通過小組的、個體的實地觀察、調查采訪、信息采集、動手實驗、開展創意，親身經歷，體驗過程。一項活動體驗一個層次，一項活動再升一個層次，《放飛希望的風帆——走進溇港船文化》、《溇港的蠶?！?、《溇港熏豆茶之韻》等“草根”科技系列活動，滿足了學生主體的心理需求，也迎合每個個體參與的愿望，使學生在以溇港文化為內涵的“草根”科技田野上，扎下了科技活動之根，在科技知識增長，科技實踐能力發展的同時，孕育了科技創新的生命。這充分體現我?！安莞笨萍继镆靶缘膬r值取向和本真追求。
二、深化“家鄉好孩子”活動，彰顯草根科技的“育人性”
科技活動是一種文化活動。科技活動作為一種文化的學習實踐活動，可以讓學生享受內涵豐富的文化熏陶。這就是科技飽含的育人性。發揮草根科技的育人功能，我們的草根科技憑借自身的特色，與“家鄉好孩子”大德育和諧整合，與“家鄉好孩子”讀書活動、社會實踐活動、小公民社會服務活動密切結合，讓學生“讀萬卷書，行萬里路，學萬般藝，領萬種情”。
“讀萬卷書，行萬里路”?？圩 白x”，我們通過與草根科技結為一體讀科普、讀科技文化經典、讀科學家的故事，讓學生在做草根科技的同時，感受科技的人文，科技的品質，科技的美好人性魅力。緊扣“行”，我們讓學生參加社會實踐活動，挖掘草根科技活動過程中潛在的育人資源，讓學生感悟科技活動社會公民道德，社會責任感，社會的文明，理解人與自然的和諧關系，建立起科技造福人類的情感、態度、價值觀。
“學萬般藝，領萬種情”。我們圍繞“做中學”這一中心，讓學生開展豐富多彩的學藝實踐活動，走亨通電，學習現代通信的高新科技，利用廢舊物品制作“三?！保瑯蚰?、航模、宅模，制作生態瓶，實踐家鄉熏豆烘制和沏茶手藝等。一個作品，一種手藝，都承載著內涵豐富的文化和情感。學通信高新科技，領略科技振興家鄉，造福家鄉之情，領略“三?！碧N含的科技強國，科技富民之情，通過生態瓶體驗科技創造美好生活環境的情感，通過熏豆制作、沏茶、走進溇港的風土人情，感受家鄉人民的友好情感。一個作品的形成，又是探索和情感的深度體驗。因此，科技制作讓學生獲得物質文明、精神文明雙重享受，夯實愛科學、學科學、愛家鄉、愛祖國、愛人民的情感底蘊。
三、開展科技實踐活動，發揮草根科技的“創意性”
草根科技實踐活動以社會、自然、學生現實文化生活為背景，走進了本土文化，走進了生動可感的現實世界，走進親切的生活情境，科技的文化視界被真實地拓展，課程界限被掃除，課程的空間自然放大，內涵更為豐富，滲透彌散力更盛。我們依據于草根科技的本質特征，將科技與勞技整合，以科技文化引領學生的勞技制作活動，讓學生動手、動腦，從物質和精神兩大文化層面，開展裁剪、編織、陶制、泥塑、建模、沙盤、飼養、種植等，使勞技制作活動與草根科技活動一體化，既具有科技含量，又有厚重文化內涵，具富有情境性，情趣性。通過涉及文化生活的剪窗花、動畫角色、編織中國結、運用制陶、塑泥制作筆筒、器具、裝飾物，涉及本土蠶桑文化的養蠶，建防蠅“蠶山”，涉及自然生態的制作培植和飼養兩用的生態瓶等，使勞技進入科技領域，讓學生走進文化傳承和文化創意的境界。
課程引領。我們運用長線課題與短線課題結合的方式，置起了草根科技創意的另一道風景線。長線和短線結合使草根科技活動經歷起始階段，深化階段和提升階段，其過程持續生成，學生的科技創意思維觸角也隨之不斷伸展。有了體驗的深刻性，也有了創意豐富性。我們把一個長線課題，分解為若干短線課題，即小課題，也稱之為“娃娃課題”。一個短線課題，確立一個研究項目，引導多個創意。“變廢為寶，走進低碳生活情境創意”是一個長線課題。根據長線課題確定的科技創意主題，我們引導學生開展了“可樂瓶的循環創意活動”，學生個體和群體自主選擇創意項目，有利用可樂瓶進行航天科技創意、文化創意、生態環境創意、美化生活環境創意、娛樂、游戲創意。創意的作品與成果有“陽春白雪”的高雅，也有“鄉里巴人”的樸素。高雅也好，樸素也好，都具有科技文化的品位，綻放著探索實踐的智慧。
仿真與創意融合是張揚草根科技創意性的有效途徑。我們從低碳節能、環保的草根科技創意理念出發，利用廢舊紙板、塑料泡膜、線纜、木塊等，開展各種仿真創意活動。師生、生生參與，或個體、或小組，從不同的領域，進行火箭、橋梁、船、艦、亭臺樓閣、飛機、宇宙飛船、機器人等。仿真作品的科技品位高，從實踐走向理性，使草根科技創意提升了層次?？萍紕撘馍婕暗念I域更寬，科技含量更高，文化內涵更深。
課文草原范文4
第一、本堂課吳老師有四次讓學生朗讀，有個體的讀，也有齊讀；有重點知識板塊的讀，也有補充材料的讀。通過朗讀的方式不僅可以加深學生對知識的記憶，也豐富了教學的手段。
第二、吳老師繼續堅持她一貫的“小組合作競賽法”，將重點（也是難點）知識通過這樣的方式開展教學并落實。比如：探究“馬賽人為什么要在赤道南北兩地不停地來回遷徙？”她結合課本知識提供“非洲地圖”和“非洲降水量柱狀圖”，有效的資料更有助于學生探討和解決問題。
第三、輔助資料使用的精準。課堂導入的環節使用了“水草心的博客”，一下子就吸引了全體學生包括聽課老師的注意力，很快就進入主題。還有像“非洲地形圖”“非洲氣候圖”“降水量柱狀圖”，在分析每個問題時運用的都很是到位。
課文草原范文5
關鍵詞 草原牧區；可持續發展；勞動力；老齡化
中圖分類號 F323.6 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2017）12-0280-04
1 典型牧區人口數量現狀
根據統計年鑒數據可知，福?？h土地面積為33 250.74 km2，阿克陶縣土地面積為24 539.86 km2，2015年福海縣人口戶數2.47萬戶，人口數為7.55萬人，平均每戶人口3.06人；而阿克陶縣人口戶數為5.83萬戶，人口數為22.15萬人，平均每戶人口為3.80人（表1）。
2015年福?？h人口死亡率較高，為6.09‰，阿克陶縣人口死亡率為5.88‰，福?？h人口自然增長率遠遠低于阿克陶縣（表2）。
2 牧區勞動力老齡化的特點
通過典型縣調研，了解典型縣牧區人口老齡化現狀及形成原因，總結出以下幾個特點。一是牧區人口老齡化出現早、發展快、程度較嚴重、絕對數量大。牧區已進入老齡化社會，早于新疆整體甚至我國整體，且老齡人口數量持續增長。二是牧區老齡人口高齡化。老齡化通常劃分為低齡老年人口（60～69歲）、中齡老年人口（70～79歲）、高齡老年人口（80歲及以上）。隨著人們生活水平及醫療保健條件的改善，人口平均壽命越來越高，高齡老人的數量也逐漸增多。三是牧區人口老齡化程度與當地經濟發展水平不匹配，呈現出人均收入偏低、老齡化程度偏高的特點。牧區在人均收入遠遠落后的狀況下提早進入人口老齡化階段，給牧區經濟和畜牧業的發展，甚至社會各方面都帶來了巨大的壓力[1-2]。
3 牧區勞動力老齡化對畜牧業發展的影響分析
將被調查牧戶分為老齡型牧戶（主要由60歲及以上家庭成員常年從事牧業生產的農戶）和非老齡型牧戶（主要由60歲以下的家庭成員常年從事牧業生產的牧戶）2個類型。同時，運用對比分析法比較2種類型牧戶對牧業活動的不同影響，以此來反映牧區勞動力老齡化給牧業生產帶來的影響。
3.1 對牧區勞動力供給數量及質量的影響
近年來，牧區青壯年勞動力大量向農區、城鎮等經濟較發達地區遷移，導致牧區人口老齡化問題日益嚴重[3]。牧區人口老齡化對牧業生產勞動力的影響是數量和質量上的雙重影響。一方面，牧區青壯年勞動力轉移直接影響畜牧業生產勞動力數量，留守老人再次參與畜牧業生產，但其在體力、體質、受教育水平、對事物的反映程度、先進技術使用水平等方面與青壯年有較大差距，而且中高齡老年人無法參與畜牧業生產，老年人主導的畜牧業生產遠不及青壯年。另一方面，牧區人口老齡化對勞動力質量的影響集中體現在勞動力素質方面。本文中勞動力素質主要指身體素質、文化素質等方面。牧區留守老年人口在體力、精力、反應速度上遠不及青壯年勞動力，致使牧區整體勞動力素質下降。
3.2 對牲畜擁有量的影響
因調研區牧戶的牧業生產來源結構不一，本文主要通過對比典型牧戶養殖羊、牛等牲畜的數量，并采用轉化比例，即“1頭2歲以上（包括2歲）的成年牛相當于5頭2歲以上（包括2歲）的成年羊”，分析選取的福?？h、阿克陶縣108戶牧戶的養殖情況，以60歲的勞動力年齡為區分老齡型與非老齡型牧戶的標準，統計不同類型牧戶的牲畜擁有量情況（表3）。
由表3可知，在牲畜占有量方面，老齡型牧戶均比非老齡型牧戶少。由此說明，非老齡型牧戶在牲畜產出方面表現出一定的優勢，牧業勞動力老齡化在一定程度上限制了生產。原因在于一方面由于身體生理方面原因，老齡勞動力難以投入更多的時間和精力從事牧業生產，導致農業生產要素勞動力投入不足，進而導致其牧業產出普遍低于非老齡型牧戶；另一方面由于老年人文化水平普遍較低、思想觀念保守、創新意識不強、對新事物的接受能力較弱，導致了“老年牧業”的低產量[4-5]。
3.3 對牧業生產投入情況的影響
牧區的牧業生產資本投入大致可分為不變資本和可變資本。本文以機械租賃費用作為衡量牧業不變資本的指標，以飼料、草種、運輸支出總額等牧業物資費用作為衡量牧業可變資本的指標，對比2種類型牧戶生產資本投入情況（表4）。
老齡型牧戶在機械租賃費上投入比非老齡型牧戶略高，說明勞動力老齡化需要更多的資本要素替代勞動要素，但對牧業固定資本投入的影響力度有限，原因在于牧區活動區域主要在山地及部分平原，不利于大規模農牧業機械的使用，2種類型的牧戶在此方面投入差別不大。老齡型牧戶和非老齡型牧戶在牧業物資費用方面的投入基本相同，說明老齡化對牧業可變資本影響不大。原因在于近年來從事牧業生產收益較少，牧戶的生產積極性不高，即便是擁有大量青壯年勞動力的牧戶也不愿意對土地進行大規模投資，與老齡型牧戶在對待土地上的偏好基本一致，即跟隨主流活動方向。
3.4 對畜牧業產值的影響
牧民年齡與生產率關系非常密切。與年輕勞動力相比，高齡勞動力技術熟練、養殖經驗豐富，但智力、體力、反應速度均隨年齡增長而下降，從而導致生產率下降。高齡勞動力一方面受自身條件限制，對新科技接受程度不高、對市場信息捕捉敏捷度不夠，使畜牧業生產始終處于依靠經驗生產的粗放式經營狀態，勞動生產率上升空間不大；另一方面，高齡勞動力身體素質下降，導致醫療需求增加、家庭經濟負擔加重，在一定程度上制約著畜牧業勞動生產率，影響畜牧業生產總值。
3.5 對牧區畜牧業生產方式的影響
隨著牧區老齡化程度的加大，牧區畜牧業的生產方式主要以散養為主，養殖規模有限，很難形成規模優勢效應。目前，牧區畜牧業的生產方式主要為放牧和放牧+舍飼2種，隨著草原保護政策的實施，畜牧業生產方式逐漸轉變為放牧+舍飼。因此，草業發展是畜牧業生產方式轉型升級的物質保障。福?？h近年來樹立“以農促牧、農牧結合、優勢互補、協調發展”的發展理念，積極探索草業發展模式。2016年全縣擁有人工飼草料地19 126.67 hm2，2016年新增苜蓿2 386.67 hm2、青貯玉米4 633.33 hm2、飼料玉米3 773.33 hm2。同時探索并出臺飼草料獎補政策，逐步將草料交易市場發展成應急飼草料儲備點，更好地平抑飼草料交易價格，提高飼草料交易配送能力。這都需要先進的思想及觀念，否則牧區人口的老齡化將會制約牧區經濟的發展。
3.6 對畜牧業先進技術進步的影響
提高牧區生產力必須推廣使用現代科學技術，現代畜牧業是畜牧業的發展方向與標志，通過應用信息技術、防疫技術等各種高新技術，促使畜牧業成為技術密集型產業，提升現代畜牧業發展動力。長期來看，勞動力轉移帶來的牧區老齡化問題對提高畜牧業科技應用水平有積極的促進作用。牧區勞動力轉移增加了牧民的收入來源，提高了其風險承受能力。牧民從而更愿接受新技術并投入更多的資金到畜牧業生產中，這在一定程度上促進了畜牧業科技的應用。
3.7 對加入組織化程度的影響
牧區人口老齡化必然帶來傳統的以家庭為單位的小農生產模式的改變，使規?；a成為可能。牧區勞動力的非牧轉移，減少了牧區有效勞動力供給，間接提高了老年勞動力從事畜牧業生產的比例[6]。但是老年勞動力由于自身各種因素而無法從事繁重的生產活動等，若繼續從事體力勞動，只能增加整個家庭的負擔。而對于外出務工的牧民家庭，宜將草場承包和牲畜入股給留在牧區的其他青壯年牧民勞動力，以入股分紅或定期收取租金的形式獲取收益。同時，牧區勞動力的轉移相對提高了牧民的人均草場占有面積，為畜牧業規?；a提供可能。專業合作社、產業化經營龍頭企業等很多新的畜牧業經營主體印證了這一點。
4 牧區勞動力老齡化對畜牧業生產影響的計量分析
運用計量經濟學方法，綜合考慮自然資源、地理區位、政策制度環境等因素，進一步定量分析畜牧業勞動力老齡化對畜牧業生產的影響。通過比較老齡型牧戶和非老齡型牧戶的畜牧業生產行為模式，得出牧業勞動力老齡化對牧業生產的影響。本部分著重研究勞動力老齡化對土地耕種面積和種植結構行為選擇模式的影響。
4.1 研究方法的選擇和模型設定
畜牧業勞動力老齡化對草場的影響可以分為2種情況，一是會減少牧戶的草場擁有量；二是不會減少牧戶的草場擁有量。此因變量是一個分類變量而非連續變量，可以采用計量經濟學中Logit模型進行回歸分析。此模型中因變量只取2個值，即草場面積減少的取值為1，草場面積不會減少的取值為0。模型的回歸方程：
4.3 數據來源
本研究的數據主要是實地調研所得，根據牧民定居的具體情況，按照地理位置及定居狀況的不同，選擇調查的縣（市）分別是北疆的福?？h、南疆的阿克陶縣。通過課題組人員的實地調研和調研數據共享，調查的定居牧民戶數為108戶，總人數467人；其中勞動力207人，勞動力人數占總人數的44.33%。采用面對面的訪談形式，隨機抽樣對108戶進行了現場調查問卷及訪談，收回有效問卷102份。
4.4 回歸結果與分析
建立牧戶草場面積模型后，必須對設定的模型進行檢驗。運用逐步篩選方法進行自變量的篩選，將相關性不強的自變量剔除。最終通過整體性檢驗，模型預測總體準確率達 92%，表明建立的模型整體性擬合良好，較適合用于分析牧戶草場面積的生產行為。在逐步回歸分析中，畜牧業勞動力總數、牲畜產仔量和土地等級3個自變量被剔除。最后，5 個自變量通過了回歸系數檢驗，進入了回歸方程，包括外出務工勞動力比重、家庭年畜牧業總收入、非畜牧業收入比重、勞動力性別結構和牧戶類型?；谠O定的模型和調查數據，運用SPSS17.0軟件對模型進行回歸分析，回歸結果如表6 所示。
（1）外出務工勞動力比重系數為-0.386，說明其與牧戶草場面積呈負相關關系，牧戶家庭中外出務工人員越多，草場擁有量越少，與本文假設吻合，資本要素對勞動要素的替代效應明顯。
（2）畜牧業總收入的回歸系數為0.003，說明牧戶年畜牧業總收入和草場面積呈正相關關系，牧戶年畜牧業總收入越多，其草場擁有面積越多，與本文假設一致，但是影響不顯著。分析認為，雖然牧戶年畜牧業收入越多，其從事牧業活動的積極性就越高，草場面積也會擴大越多。但是相比而言，通過外出務工獲得的工資性收入的比較收益要高于單純的牧業收入，牧戶認為開展牧業的機會成本很高，畜牧業總收入對牧戶草場面積擴大的影響不明顯。
（3）非畜牧業收入比重的系數為-0.123，說明其與牧戶草場面積呈負相關關系，牧戶非畜牧業收入越多，草場擁有面積越少，與本文假設相符。畜牧業收入在牧戶家庭總收入中作用不凸顯，非畜牧性收入（或工資性收入）重要性較大。牧戶非畜牧業收入比重越大，則畜牧業在家庭中的地位就越不重要，牧戶所擁有的草場面積就會越少。
課文草原范文6
1.指導學生默讀課文，抓住重點句讀懂段的內容，感受草原景色的美麗。
2.指導有感情地朗讀課文，背誦第2自然段。
3.欣賞美麗的草原景色，激發熱愛大自然的思想情感。
二、教學重點
引導學生抓住重點句理解課文內容，學習有關詞語和句子，背誦第2自然段。
三、教學難點
引導抓住重點句理解課文內容。
四、教學過程
師：上節課，我們初讀了課文，了解了課文大意，同學們回顧一下，這篇課文主要寫了什么？
生：主要寫了大草原很美麗，大草原很廣闊。大草原是個歡騰的世界……
師：邊聽錄音邊思考課文中的哪句話最能概括大草原是怎樣的一個草原？（錄音）
生：內蒙古錫林郭勒草原是廣闊而又美麗的。
師：看看還有哪句話更準確些呢？
生：草原不僅美麗，還是個歡騰的世界。（板書）
師：是呀，草原不僅美麗，還是個歡騰的世界，默讀課文看看從哪些地方能看出草原很美麗？同學們想想默讀課文都有哪些要求呀？
生：不出聲。不許指著讀。要用心去讀。腦子里要想著老師提出的問題。
師：下面同學們就按照默讀課文的要求去讀課文。
師：誰來說說從哪些地方寫出了草原的美麗呢？
生：草原的野草、湖水，還有各種各樣的野花。
師：我們看看草原的草有什么特點？
生：藍天下面，滿眼綠色，一直鋪向遠方。（圖片）
師：體會帶點的詞“滿眼、鋪向”。
生：“滿眼”說明除了天是藍的，其余的全是綠色。眼睛里全是綠色。哪都是綠的?！颁佅颉备杏X就像地毯一樣鋪向遠方。
師：從這我們能看出大草原的草有什么特點？
生：很綠。
師：草原的草除了綠，還有什么特點？
生：還很茂盛。
師：從哪些句子能看出來呢？
生：平原上、山嶺上、深谷里、覆蓋著青青的野草，最深的地方可以沒過十來歲的孩子，能讓他們在里面捉迷藏。
師：你此時看到了如此廣闊的大草原讓你用一句話來形容一下，你想說什么？
生：大草原是無邊無際的。大草原像鋪了綠色的地毯一樣。大草原像茫茫的大海一樣無邊無際。大草原的草好綠啊。
師：大草原是那樣廣闊，我們應該怎樣去讀呢？先指名讀，師生評價，練讀，再指名讀。（滿眼、鋪向、平原、山嶺、深谷、青草）要重讀。
師：大草原因為草綠、茂盛而美麗，還從哪些地方可以看出大草原的美麗？
生：高低不平的草灘上，嵌著一洼洼清亮的湖水，水面映出太陽的七彩光芒，就像神話故事里的寶鏡一樣。（圖片）
師：體會帶點的詞“嵌著、映出”。
生：媽媽戴的鉆戒上面就鑲嵌著鉆石，湖水就像鉆石一樣鑲嵌在草原上。
師：那怎樣體會“映出”呢？
生：說明水很清，能照出太陽的七彩光芒。
師：大家齊讀這句，看看它用了什么修辭手法？
生：比喻句。
師：把什么比喻成什么？
生：把湖水比喻成寶鏡。
師：湖水和寶鏡有什么相同的地方？神話中的寶鏡是什么樣的？
生：它們都很亮。神話中的寶鏡很神奇，會放光。
師：是呀，湖水就像寶鏡一樣太美了，除了有湖水還有什么呀？
生：草叢中開滿了各種各樣的野花。
師：你怎樣體會各種各樣？
生：有很多種。
師：都有哪幾種呢？
生：鮮紅的山丹丹花，粉紅的牽?；?，寶石藍的鈴鐺花，散發著陣陣清香。
師：你怎樣體會陣陣清香？
生：隨著風陣陣吹來，散發著陣陣清香。
師：大草原是那么美麗，我們怎樣能讀出它的美麗呢？
師：指名讀，師生評價，自由練習，再指名讀。出示提綱，練習背誦。齊讀，邊讀邊想象大草原的廣闊和美麗。（音樂）
師：我們知道草原不僅美麗，還是個歡騰的世界。齊讀這句，這是一個過渡句，上一段寫了草原的美麗，下一段寫了草原是個歡騰的世界，起了承上啟下的作用。寫作的時候可以用到。
師：你看到了怎樣歡騰的場面呢？
生：有雄鷹、百靈鳥、成群的牛羊、小馬駒、黃羊、牧民騎馬。
師：看圖片說說你都看到了什么？（圖片）
生：矯健的雄鷹，小馬駒在吃草，牧民在騎馬，成群的牛羊在吃草，還有一個個蒙古包。
師：我們看看作者是怎樣給我們介紹這歡騰的場面的？大家齊讀最后一段。
師：我們一起伴隨著那美妙的音樂再次走進大草原。（圖片）
師：剛才我們一同走進大草原，談談你有什么感受？
生：大草原太美麗了，我也想去看看，很想去那騎馬，想看看那的蒙古包……
師：是呀，草原靜是美的，動也是美的，草原無論什么時候都是美的。其實，我們偉大的祖國有很多地方的景色都很美麗。出示圖片。希望同學們有機會去祖國的大好河山去走一走，看一看，感受祖國北國的草原風光。
五、板書設計
15.錫林郭勒大草原
美麗：野草、湖水、野花
