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課文朗誦范文1
語文課堂教學 朗誦 語感 閱讀
朗誦是一種以讀為表現形式的對學習對象進行感知、記憶、思想、想象，同時伴有情感發生的多種感覺器官參與的復雜心理過程。在語文教學實踐中開展朗誦活動，能大幅度提高中學生的語文能力。作為教師，應做好以下幾點來提高語文教學水平。
一、提高教師普通話水平
我們的初中語文教材，為普通話水平的提高提供了很多條件。例如，
1.語音模式。語文教材用全國通用的普通話漢語拼音注音，是推廣普通話的書面標準樣式。學生按標準的讀音朗讀課文，訓練用普通話讀書、說話的能力，是我國目前提高全民族普通話水平的最有效的方法之一。
2.語言模式。語文教材中的文章，文質兼美，所包容的古今詞匯、句式十分豐富而全面，是學生學習語言的典范。教材不僅可以作例子來講授古今漢語的規則，還可以用來訓練學生的語感能力。學生在大量感知古今漢語詞匯、句式詞語搭配的前提下，對漢語語言的理解能力和運用水平就可望有較大提高。
3.表達模式。中學語文教材中的文章都是典范作品，是學生學習寫景狀物，表情達意的最好范例。魯迅先生說得好：“凡是已有定評的大作家，他的作品全部說明著：應該怎樣寫。”如果能將教材中的典范的表達技藝、語言氣勢、情感風格學到手，表達思想感情也就有望“文筆增華”。
4.思辨模式。文章是思想的積淀，好的文章蘊含有或今或古思路的精華，其中正確的人生觀、世界觀、價值觀對青少年起著規范的作用。接受這些思想的熏陶，取精用宏，頭腦會得到充實，思想會日趨成熟。
中學語文教學在推廣普通話工作中負有特殊的歷史使命。一口標準的普通話，是在千百遍規范朗誦作品中訓練而來的，所謂“熟讀是把一切成例化成習慣”。提高普通話水平，必須依靠對文學作品的正確誦讀。一口流利的普通話用于日常交際，也可以消除方言和語言渣滓的消極影響。
二、加強培養學生的語感能力
語感能力的提高，意味著語言直覺思維能力的形成，它在理解語言，判斷語言正誤、優劣上比理性思維來得快捷。反復朗誦名家作品，就是模仿典范語言，接受其影響。朗誦，就是帶有感情地把文章讀得瑯瑯上口，對文章里的詞匯、詞語搭配、句子的格式、語言氣勢與格調已經比較熟悉，在這個熟悉的過程中，良好的語感就基本形成了。通過朗誦培養語感，提高語言能力，這是學習語言的傳統經驗和基本規律。
朗誦之所以能夠加強學生的語感能力，是因為朗誦需要以下幾個基本條件：
1.正確理解作品的思想。所以，朗誦者必須考慮作品的背景、作者的思想狀況等多方面的因素。只有對作品有深入的認識，朗誦時才能更好地把握朗誦的基調，否則很有可能處理錯誤，甚至歪曲原作。
2.深刻感受作品的形象。朗誦好比是內心深處真情的自然流露，他懷有一種要把作品中的思想感情給聽眾傾吐出來的強烈愿望，朗誦的字字句句都牽動著聽眾的心。朗誦者以富有感染力的語言“迫使”聽眾與他同喜同悲同呼吸，發生感情上的強烈共鳴。俗話說“演戲的是瘋子，看戲的是傻子”。這就是藝術的魅力，朗誦者應具有這種魅力。
3.依據作品展開想象。在理解和感受作品的過程中，朗誦者要依據作品的內容展開豐富的想象，通過自己的再創造，使作品的形象在自己心中、眼前活動起來，就好像親眼見到，親身經歷一樣。這個過程是“身臨其境”“設身處地”。這種想象所點燃起來的藝術魅力，有喚起聽者的想象，不僅使聽者聽得見，而且仿佛“身臨其境”“設身處地”。這樣的朗誦自然會有感染力。
基于以上幾點，朗誦的過程就必須有這幾個步驟：
第一步，初步分析研究——閱讀作品；第二步，進一步分析研究——分析作品；第三步，綜合地分析研究——總結；第四步，內化——心領神會。
三、提高閱讀能力和表達能力
反復吟誦典范文章，“使其皆若出于吾之口，使其皆若出于吾之心”。有目的地選擇構思、結構、表達方式上有特色的章節、段落，予以反復詠誦體味，久而久之，對文章的思維脈胳、文章套路的感性直覺增強了，胸中有了格局，品文便知道優劣，下筆就了章法。青少年時期讀書采取“高聲朗誦”和“密詠恬吟”相結合的方法，每讀一文總是反復誦讀吟味，用心領會它的意義、氣勢、節奏和神韻。這是值得借鑒的。
因此，學生應該掌握一定的朗誦技巧。與其他的藝術形式相比，朗誦有它自己的組織和表現形式。朗誦是通過有聲的語言來進行藝術創造，聲音語言的運用是朗誦藝術的本質特征。
1.對于語音的基本要求
（1）用普通話進行朗誦。
（2）念準字音。在注意聲韻調的同時，還要掌握音變的規律。主要有“輕聲”“變調”“兒化”等。
2.在于朗誦的表現手段
在朗誦語言的運用中，主要的表現手段有停頓、重音、語調、速度和節奏等。
如重音，同樣結構內容的句子由于強調重點的不同會產生不同的強調重音，重音的不同會產生不同的表達效果。
課文朗誦范文2
朗誦與復述的概念及類別
朗誦是語文教師在課堂教學過程中常用的一種教學策略。課堂上通過學生對課文的朗誦，不僅讓全班同學都熟悉了課文內容，而且將大家都帶領進入了課文所展現的情景之中。聲情并茂的朗誦可以很好地引起學生的情景感與代入感。原文復述是建立在默讀或朗誦課文基礎上的語文訓練活動。原文復述是指學生在閱讀完課文，掌握了課文內容及行文布局之后，用自己的語言對課文內容進行詳細敘述或重點復述。概括性復述是指學生用簡要的語言對課文的大概內容進行簡單陳述，陳述過程中加入自己對課文內容的提煉與總結。詳述是指對整篇課文內容進從頭到尾進行較為詳細的復述，適合詳述的課文一般都篇幅較短。重點復述是指在讀完課文之后撿重點內容進行陳述，不一定全面但要突出課文的重點內容。
擴展復述是在原文復述的基礎上進行的。與原文復述相比，它是更高層次的也更富創造力的一種復述形式。擴展復述要在學生理解全文的基礎上，發揮想象力以擴展原文內容而進行陳述。擴展復述比原文復述的內容更豐富，可以根據原文內容，并加入自身想象，添加入一些細節豐富的內容。例如，小學語文（蘇教版）第五冊《蒲公英》一文是一則寓言故事，語言精練，這篇課文在課堂上就適用于擴展復述。教師可以在課堂上要求學生對此進行擴展復述，比如詳細地描述蒲公英的樣子。學生們還可以展開想象力，講述落在沙漠里的蒲公英種子的故事，對蒲公英落在沙漠里最初的新奇到最后枯死的過程進行擴展復述。擴展復述一定要注意緊扣原文內容，所添加的內容要符合課文的組織結構及原意。擴展復述可以激發學生的想象力與創造力，培養學生的觀察能力與語言組織能力，提高學生的語言表達能力及邏輯思維能力。
創造復述的要求高于原文復述與擴展復述。創造復述不僅需要學生通讀并掌握原文內容，理解課文的主旨及結構，還要求學生把原文中的材料變換視角或變換人稱，或者變換結構來進行富有創造性的內容陳述。創造復述有利于提高學生對課文結構的把握、語言表達能力，同時也是一種寫作思維的訓練，有助于提高學生的文章結構的構思能力及寫作能力。
運用策略
擴大復述訓練范圍，激發學生復述興趣。教師應該擴大復述訓練的范圍。復述訓練不能僅僅局限于幾位學生，而要面對全體同學展開復述訓練，在課堂教學中，教師應該積極鼓勵學生進行復述訓練，不僅局限于擅長語言表達的同學，而且也鼓勵在語言表達方面有障礙的同學試著進行復述訓練，通過復述訓練提高他們的語言表達能力與語文學習能力。
教師應培養學生形成復述的習慣，在課堂的時間有限，不可能每個同學都在課堂中進行復述，所以教師要鼓勵學生進行自我復述訓練。教師可以為學生安排作業，讓他們在下面進行復述練習，在下次課堂上進行復述訓練檢查，抽取幾位代表在全班進行復述。語文教師還可以通過組織學生一對一進行面對面的復述來推行復述訓練，也就是說，教師可以安排十分鐘左右的時間作為課堂復述訓練時間，讓同學們兩兩組成一對復述小組，相互之間進行復述訓練。這樣不僅可以讓每個人學生都得到復述訓練的機會，而且鼓勵學生之間針對彼此的復述進行交流與評價，并提出相應的改善建議。
兩人一組的復述訓練形式新穎，往往會引發學生的好奇心與興趣。復述訓練應該分層次進行，教師可以建議學生一開始從低級的復述形式開始，比如可以先進行朗誦，再進入原文復述，采取詳述或重點復述的方式，等到學生們能夠熟練掌握原文復述的技巧，然后可以將復述形式推進到擴展復述階段，這一階段的復述訓練成熟之后，可以提高復述難度，進行創造復述階段。學生經由簡單而至較為復雜的復述訓練，利于從心理上接受復述訓練，在他們掌握了一定的復述技巧之后，便會越來越喜歡富有創造性的復述過程。
選擇復述內容，鼓勵表演性復述
由于課堂時間是有限的，教師應恰當安排課堂時間進行復述訓練，尤其是在課堂中請個別同學站起來進行復述時，一定要把握好復述時機。教師應選擇復述效果最佳的時機展開復述訓練。最佳的復述時機一般是在講讀課文的過程中。教師還應選擇恰當的復述內容，并非全部的課文內容都適合讓學生進行復述。
課文朗誦范文3
明天就是六一兒童節了，老師提議讓我們在明天舉辦一個小聚會，可以報名參加，也可以報一些自己拿手的節目。
同學們都非常積極的參加，有報名講笑話的，有唱歌的，有模仿秀的，各種各樣，這時我開始想，我什么都不會做，我不會唱歌，不會跳舞，我報什么節目呢，我思來想去不知道該怎么辦，這時我突然想到，我可朗誦，因為有的課文老師說我朗誦的很好，所以我鼓起勇氣報名參加了朗誦，回到家中，我選擇了以前關于記憶兒童節的課文，我熟練的讀了好幾遍，然后開始朗誦，這樣可以保證自己朗誦時不會因為不熟練出現停頓，我練習了好多遍。
真希望明天的兒童機我可以發揮自己的實力把這篇文章朗誦的很好。
課文朗誦范文4
關鍵詞：誦讀法；文言文；教學
俗話說：“書讀百遍，其義自見?！蔽疫\用“六讀法”指導學生學習文言文，借助多種形式的誦讀，讓學生反復感知，形成語感，讀中會意，加深領悟。實踐證明，效果良好，走出了小學文言文教學“迷宮”。現以《學奕》這篇課文為例，談談我的具體做法。
一、模仿讀
在教師范讀的基礎上，學生用響亮的聲音朗讀課文一次，注意讀準字音。此步以音讀為主，意讀為輔。如《學奕》一文中有很多生字、生詞，在教學時，由我讀一遍，然后再帶領學生朗誦，并將文章中的生僻字加上注音。像文中的“誨（huì）”“惟（wéi）”“鴻鵠（hónghu）”“繳（zhuó）”“弗（fú）”“曰（yuē）”等字、詞；在學生朗讀的時候，注上正確的讀音，這樣使學生能更好地朗誦課文。
二、會意讀
讓學生小聲朗讀課文一次。初步參照注釋，口譯全文，并把不懂的字詞句標上記號。這一次的朗誦需要學生用“情”朗誦，帶著一種身臨其境的感覺，參照注釋，去嘗試著理解文章中的生僻字，然后教師通過進一步的講解，并把其他的生字詞加以標注。如文中的“善奕”“繳”“鴻鵠”“援”“俱”等字、詞，借用工具書并結合課文，再把這些生僻字的意思注上，以便學生更好地理解課文。
三、領悟讀
指名成績中等偏上的學生逐段朗讀課文，教師同步講解，點撥重點、難點詞句，并初步答疑。這一次的誦讀比上一次又要更加深刻一些，學生邊朗讀，教師邊講解，特別是對于一些重、難點詞句，要詳細講解，簡單的說明一些特殊句式的特點和理解方法。如文中的“為：謂，說?！薄叭唬哼@樣?！薄拔┺惹镏疄槁牐褐宦犧那锏慕虒А！薄盀槭瞧渲歉ト襞c？：這是他的智力不如別人嗎？”
四、表情讀
學生有表情地朗讀課文，要讀得流利，讀出語氣。此步以培養語感為主，因此教師要注意強調斷句和重音。要求學生對通篇課文有很深刻的理解，否則就讀不出文章的那種韻味。
五、探究讀
在明確課文主旨的基礎上，把握全文思路，探究課文內容。在這一階段中，我主要是引導學生逐步地理解課文，在此基礎上，將課文的主旨表達出來。比如，對于《學奕》這篇課文，我通過設置不同的問題，將學生引向深入?！稗惹锝虄蓚€人下棋，第一個人的表現怎樣？”“第二個人在聽講時心中想著什么？兩個人學習的效果有什么不同？”“雖與之俱學，弗若之矣?！钡脑蚴鞘裁矗磕銖闹忻靼琢耸裁?？
六、品味讀
引導學生根據“情”的需要，選擇不同的語氣去讀。此步以情讀為主。我告訴學生，語氣中的“語”，指有聲語言，“氣”指朗讀時的氣息狀態，即語言流露出來的氣韻。這里的讀出語氣，不但包含有語意，而且有情思，不但要音隨意轉，氣隨情動，而且要因情用氣，以情帶氣。只有這樣聲情并茂地朗讀，才能準確地傳達出作品的情韻。
運用“六讀法”教學，學生學習文言文的興趣大為提高，理解內容也較準確深刻，課文背得又快又準。
參考文獻：
課文朗誦范文5
我喜歡朗誦大約始于中學時期。那時，為了通過高考獨木橋，整日死記硬背頭腦昏昏。一個周末，其他同學都回家了，我自己在宿舍里借著煤油燈看書，越看越發困。為了完成當天的學習計劃，我便高聲朗讀起《刑場上的婚禮》。讀過幾遍后，忽然覺得自己對課文的理解加深了，對一些詞的記憶牢固了。從此，我便天天找個不影響別人的地方高聲朗誦課文，語文成績也提高得很快。真正將朗誦作為一種保健方式，是參加工作以后的事。大學畢業后，我一個人到了一個偏遠的小城，那里文化生活單調。工作之余，人們或下象棋，或打撲克，我則選擇了朗誦。
朗誦是催眠劑。一個人遠離父母，遠離家鄉，思鄉之情常常攪得我徹夜難眠。好在那時單位住房比較富余，單身職工每人一間。每當難以入睡時，我便靠在床頭，拿起《歷代散文選》朗誦，不知不覺中，睡意襲來，便一覺睡到天大亮。
朗誦是清心片。工作中不順心的事是常有的，而我性格又比較內向。為了消除心中的不快，我常將自己一個人關在房間里，高聲朗誦唐詩宋詞。李白的《將進酒》讓我替先賢鳴不平，辛棄疾的《水龍吟》讓我為古人發感慨。以古喻今，自己的不快漸漸忘卻。
朗誦是固氣丹。工作時間長了，經歷的事情多了，在說些言不由衷的話的同時，自己也沾了些惡習，多少次差點在推杯換盞中迷失，多少次險些在無所事事中消沉?？擅慨斘依收b起岳飛的《滿江紅》、梁啟超的《少年中國說》，便會重新鼓起奮斗的勇氣，揚起前進的風帆。
課文朗誦范文6
1.誦讀教學法對學生學習語文的作用
在高中語文教學中通過誦讀教學法可以激發學生對閱讀經典、背誦古詩的興趣，發展和培養學生的交流能力、表達能力、鑒賞能力、閱讀能力等。通過誦讀教學法可以使學生各方面的素質得到不同程度的提升，綜合提高學生的語文素養。在日常的語文早讀時，學生可以將要求背誦的課文背誦轉變為朗誦，形成良好的氛圍，對學生起到潛移默化的影響。運用誦讀教學法在高中語文教學中可以讓學生在古詩詞背誦方面取得明顯的進步，并且可以讓學生養成寫讀書筆記、記錄讀書心得的好習慣，使學生的語感有所加強，在閱讀理解和寫作方面得到較大的提升，從整體上提升語文學習能力和成績。
2.誦讀教學法對老師語文教學的作用
誦讀教學法可以使學生對還沒學習過的課文事先有初步的了解，對正在學習的課文通過誦讀有更深刻的理解，對學習過的課文起到復習的作用，有利于教師語文課堂教學的開展。在誦讀過程中學生可以對自己的思維進行整理，提高語文表達能力，發揮出誦讀教學的有效性，減輕教師的教學負擔。
二、誦讀教學法的類型
1.朗讀
朗讀是一種出聲的閱讀方式，是一種將文字轉化成語言的過程。在語文學習過程中朗讀是理解課文的重要手段，是閱讀的起點，是語文學習過程中不可或缺的一個環節。朗讀有利于培養學生的思想感情，發展學生的智力，傳遞學生的情感。
2.朗誦
朗誦是以感情為基礎，通過運用語調、語速、停頓再輔以肢體語言和面部表情的配合，將朗讀藝術化的一種方式，是一種較高層次的誦讀形式，朗誦更加側重于體會文章的內在韻味、形象的表達方式，也更加講求語調，是一種對文章更加深入的情感體驗。
三、誦讀教學法在高中語文教學中應用的策略
1.教師要樹立誦讀教學意識
樹立誦讀教育意識不僅涉及意識層面，還受經濟條件制約，所以高中語文教師應樹立正確的意識，將誦讀教育與學校、學生的實際情況結合起來，在現條件允許的范圍內開展適量、適度的誦讀教學。誦讀教學對于高中語文教學來說，一方面意味著教學方式的改變，另一方面意味著新的教學理念。
2.誦讀教學的開展要講求技巧
首先，教師要激發學生的誦讀興趣。俗話說得好，興趣是最好的老師，如果有誦讀的興趣，學生會主動大量地進行課文的誦讀，漸漸地將誦讀作為語文學習的習慣。其次，教師要巧設情境。高中語文課本中的文章有很多都與現實緊密相連，因此教師可以在課堂教學中利用多媒體設備，適當地加入圖片、視頻、動畫等情境，讓學生感覺置身于課文中，加深學生的印象。最后，在誦讀教學中教師還需要巧設問題，應根據課文和教學需要巧設問題，使學生更全面地掌握課文中蘊含的知識，激發學生的學習主動性。
3.科學認識誦讀教學
