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【摘要】在小學音樂教學中融入良好恰當的情境，不僅能激發學生學習音樂的興趣，還能使小學音樂教學質量與教學效果躍上一個新的臺階。基于此，本文立足于小學音樂教學實踐，就情境教學法與小學音樂教學的融合這一話題進行如下探究，希望對廣大小學音樂教師提供借鑒作用。
【關鍵詞】小學音樂;情境教學法;融合;教學質量
隨著新課改之風吹進小學音樂課堂，學校對音樂教師在教學中融入情境教學法，提出了更高的要求。因此，小學音樂教師在教學中，需要采取有效措施使情境教學法與音樂教學有機融合，相得益彰，從而開啟學生學習音樂的興趣之門，進而提高小學音樂教學質量?；诖?，本文立足于小學音樂教學實踐，從學生的實際情況出發，就情境教學法與小學音樂教學的融合進行如下幾方面探究。
一、展示精美圖畫，創設教學情境
教學實踐表明：教師在教學中通過展示精美圖畫的方式，創設一種栩栩如生的教學情境，不僅有助于打開學生學習興趣之門，還有助于提高教學的有效性與生動性。所以，小學音樂教師在引導學生暢游音樂王國的時候，應當積極主動地向學生展示精美圖畫，以此創設一種栩栩如生，惟妙惟肖的教學情境，從而激發學生學習音樂的興趣與熱情，進而促進小學音樂教學質量的提高。例如，教師在引導學生學習《春天的歌》的時候，就可以這樣做。首先，教師對學生說：“同學們，春天到了！我們周圍到處都是鳥語花香，春機勃勃的美景，你們瞧。”于是，教師利用多媒體設備向學生展示一幅幅充滿清新氣息的春景圖。學生對這些春景圖進行仔細欣賞與觀察。然后，教師讓幾位學生說一說他們對這些春景圖的感受，有的學生說：“第一幅圖畫展示了鮮花盛開的圖景。春天來了，各種各樣的鮮花盛開了。有月季花，有太陽花，有菊花，有海棠花。它們十分美麗。”有的學生說：“第二幅圖畫展示了春雨潤物的圖景。綿綿春雨如期而至。降落田野，一棵棵小草在春雨的滋潤下變得精神抖擻。降落花園，一朵朵鮮花在春雨的滋潤下顯得分外鮮艷。”還有的學生說：“第三幅圖畫展示了春風的圖景。在春風的吹拂下，柳枝跳起了優美的舞姿?；▋涸谙蜻h方的大樹招手。”其次，教師對學生說：“你們知道哪些關于春天的歌曲呢？”這時，學生們會興高采烈地回答：“《嘀哩嘀哩》、《春天的小河》。”還有的學生答：“《春天在哪里》、《春天悄悄地走來》。”此時，教師便對學生說：“你們知道的可真多！下面讓我們一起來欣賞這些歌曲吧。”于是，教師利用多媒體設備向學生依次播放《嘀哩嘀哩》等有關春天的歌曲。最后，教師讓學生任選一首歌曲，并結合這首歌曲的內容，繪制一幅關于春天的圖畫。總之，教師在《春天的歌》的教學中，通過向學生展示春天圖畫的方式，有效地創設了一種栩栩如生的情境。
二、提出有效問題，營造教學情境
教師在教學中向學生提出有效問題，不僅能激發學生的探究欲望，還能使學生在思考問題的過程中盡情地體味教學情境。針對這樣的情況，小學音樂教師在音樂教學中，應當積極主動地向學生提出有效問題，引導學生體味教學情境。例如，教師在引導學生學習《火車開啦》的時候，就可以這樣做。首先，老師出示卡通人物托馬斯對學生說：“小朋友們，你們看他是誰？”學生高興地回答：“托馬斯！”這時，教師引出主題：開火車，然后對學生說：“今天，托馬斯將帶領我們開啟一趟國外音樂之旅，讓我們開著火車出發吧！”在初聽歌曲之后，教師引導學生觀察：“小朋友們，我們就要開著火車進入山區了，請你們仔細看一看，哪三條路線是相似的呢？”這時候，學生們一個個都睜大了小眼睛仔細觀察，有的學生回答：“第一條和第二條路線是一模一樣的！”還有的學生回答：“第一條和第四條是差不多的，是相似的！”教師此時趁熱打鐵，緊接著繼續提問：“那第一條路線和第四條路線哪里相同哪里不同呢？”學生回答：“它們前半部分的路線是不一樣的，后半部分的路線是一樣的。”就這樣，學生們很快就找出了歌曲中的相同及相似樂句。然后，教師繼續提問：“小朋友們，讓我們來觀察一下第三條路線，它和其他三條路線都不一樣，但是這條山路的高度最……？”這時候學生們會搶著回答：“最高！”就這樣，學生又掌握了全曲最高音的樂句，于是，學生對于《火車開啦》這首歌曲中四個樂句之間的關系已經能很好的掌握。在學會唱歌曲之后，教師可以提問：“小朋友們，你們出來旅游，心情是怎樣的？”有的學生熱情地回答：“高興！”有的學生則說：“激動！”教師緊接著提問：“那我們高興激動的時候，說話的速度會怎么樣？”學生則回答：“很快。”此時老師就說：“那就讓我們用稍快的速度來演唱這首歌曲。”就這樣，學生有效地掌握了歌曲的速度及情緒?？傊?，教師在《火車開啦》的教學中，通過向學生不斷提出有效問題的方式，營造了一種既有趣又發人深思的教學情境。
三、巧借趣味謎語，構建教學情境
謎語是一種充滿趣味的藝術形式。把謎語融入到音樂教學中，不僅能構建一種妙趣橫生的教學情境，還能調動學生學習音樂的積極性與主動性。有鑒于此，小學音樂教師在音樂教學中，應當積極主動地發揮謎語的優勢，以此構建良好的教學情境。例如，教師在引導學生學習《月亮鉤鉤》的時候，就可以這樣做。首先，教師對學生說：“同學們，老師給你們帶來了一個有意思的謎語。小小的船兒兩頭尖，我在小小的船里坐……你們能猜出這是什么嗎？”學生們異口同聲地回答：“月亮。”緊接著，教師肯定學生的答案并引出歌曲：“你們真聰明！這節課，我們就來學習一首與月亮有關的歌曲———《月亮鉤鉤》。”其次，教師利用多媒體設備向學生播放《月亮鉤鉤》這首歌曲，并讓學生在聆聽這首歌曲的過程中，思考如下問題：《月亮鉤鉤》這首歌曲可分為幾段？每一段有何不同？等聽完歌曲后，有的學生說：“這首歌曲可分為兩段。”還有的學生說：“第二段增添了雙聲部的合唱。”再次，教師引導學生學唱這首歌曲?？傊i語與音樂教學的融合充分構建了一種趣味情境。
四、設計新奇游戲，感受教學情境
把新奇的游戲滲透到教學中，既能使學生在玩游戲的過程中更好地感受到一種有滋有味，有聲有色的情境，又能起到寓教于樂的教學效果。有鑒于此，小學音樂教師在教學中，可以通過設計新奇游戲的方式，使學生進入到一種生動形象的情境中。例如，教師在引導學生學習《編花籃》的時候，就可以這樣做。首先，教師在導入環節，對學生說：“同學們，你們喜歡玩游戲嗎？平時，你們都玩哪些游戲呢？需要和其他人相互合作，共同完成的游戲有哪些呢？”于是，有的學生說：“丟沙包。”有的學生說：“無敵風火輪。”還有的學生說：“老鷹捉小雞。”其次，教師對學生說：“今天，老師要教你們一個有意思新游戲———《編花籃》。”于是，教師把《編花籃》的游戲規則告訴學生。在進行《編花籃》游戲的過程中，參加游戲的學生與教師積極互動，熱情交流。未參加游戲的學生邊拍手邊讀《編花籃》的兒歌。再次，教師讓學生欣賞《編花籃》的范唱，并出示歌譜?？傊?，教師在《編花籃》的教學中，通過設計新奇的游戲，課堂生動活潑，使學生充分地感受到所學歌曲蘊含的情境。
五、妙用角色扮演，體驗教學情境
把角色扮演融入到音樂教學中，不僅能使學生在表演的過程中更好地體會歌曲中的情節與情感，還能為音樂教學有效性的提高注入能量。有鑒于此，小學音樂教師在引導學生暢游音樂樂園的時候，應當積極主動地組織學生對歌曲中的情節進行扮演，從而使學生充分地體驗教學情境。例如，教師在《龜兔賽跑》的教學中，就可以這樣做。教師語言導入：“在一個大森林的早晨，小動物開始了他們新的一天，讓我們來聽聽音樂給你怎樣的感覺？小動物們在干什么？”這時，學生仔細聆聽并展開想象，有的學生答：“小動物們從夢鄉里醒來，睜開眼睛，伸伸懶腰。”還有的答：“小動物們拿著牙刷走到小河邊刷牙，洗臉，還有的小動物在草地上吃草，有的爬到樹上摘果子吃。”然后，教師引導學生進行角色扮演：“接下來，就請小朋友們和老師一起模仿這些小動物們，跟著音樂來演一演。”通過角色扮演，學生們感受到音樂中大自然的清新，初步感知音樂表現的形象和故事背景。然后，欣賞睡覺片段時，教師提問：“聽，這是誰？你覺得它走路的速度怎么樣？你能模仿一下嗎？”這時，學生踴躍發言并爭先恐后的模仿兔子的音樂形象，了解了兔子傲慢的性格特點，并介紹兔子的演奏樂器：單簧管。教師緊接著提問：“相比較兔子，烏龜的速度怎么樣？音色如何？你能模仿一下嗎？”這時，學生們歡呼雀躍地模仿烏龜的形象，了解了烏龜寬容大度的性格特點，并介紹烏龜的演奏樂器：大管。再次，教師引導學生欣賞賽跑片段，有的學生扮演裁判小猴子，有的扮演啦啦隊的小動物，有的扮演兔子，有的扮演烏龜，還有的扮演大樹，總之，教師在教學中，通過讓學生對《龜兔賽跑》進行角色扮演的方式，不僅使學生們掌握了各種樂器的特點，還了解了音樂故事中動物們的形象特點，課堂充滿童趣，使學生充分體驗了歌曲中的情境。綜上所述，教師在小學音樂教學中，通過展示精美圖畫，創設教學情境、提出有效問題，營造教學情境、巧借趣味謎語，構建教學情境、設計新奇游戲，感受教學情境、運用角色扮演，體驗教學情境等方式，使情境教學法充分融入到小學音樂教學中，從而打開了學生學習音樂的興趣之門，進而使小學音樂教學質量躍上一個新的臺階。
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作者:華逸琦 單位:江蘇省無錫市惠山區西漳天一實驗小學