前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的情境創設多彩初中物理教學論文，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
1采取多種教學手段激發學生的學習興趣
興趣是靈感的源泉。通過誘導以及運用各種教學手段和教具,可提高學習興趣,誘發學生強烈的求知欲望和正確的學習動機;使探究新知的認知活動變成學習的心理需求,變“要我學習”為“我要學習”,變“苦學”為“樂學”。
1.1利用物理學史、趣味故事創設情境
教學課堂上,用形象生動的語言描述歷史故事,讓學生進入特定的人文情境,使學生在感覺有意思的同時領會研究物理的方法、思路；同時借助講故事以滿足學生的學習。例如教學“簡單的運動”時，可以講這樣的故事：在第一次世界大戰時,法國一個飛行員在高空飛行時發現臉旁有一個玩意兒在游動,以為是一只小昆蟲,順手一抓竟抓到一顆德國子彈,這名飛行員怎么會有這么大的本領,能抓到一顆飛行的子彈呢?讓學生帶著好奇心和想進一步弄清問題的愿望,把積極學習的潛力調動起來。經過學習和探索,知道原因,弄清了道理,學到了新知識,更感到了物理知識的奧秘。
1.2結合現實生活提升學習的興趣
教育理論指出:“學生的發展是在真實的生活中實現的,教育要關注學生的真實的生活活動和需要。”用現實生活創設的物理情境,符合學生的認知特點,能增加學生的感性認識。例如,油罐車為什么要拖一條鐵鏈?在干燥季節里,在黑暗中脫下化纖衣服,為什么能看到火星閃爍?通過引導,學生在現實生活中發現的各種各樣的現象,都能通過物理知識來解答,從而激發學生學習物理的興趣。
2導入時設疑問，誘發主動思維
“學起于思，思源于疑”。沒有疑問就沒有思維，學生積極的思維往往是從疑問開始的。在實際教學中，要求教師根據教材內容，結合學生的心理發展規律，在教學的關鍵處設置“問題”情境，激發、激活學生的思維。為此，在物理教學中，教師要重視課堂教學導入環節的設計。它猶如樂曲中的“引子”，對激發學生的學習興趣、誘發學生的思維起著非常關健的作用。例如，對初中物理教材中“物體的浮沉條件”這一節的教學處理，我采用了邊演示邊設疑的方法。情境：將一塊木頭放入水中，則木塊浮在水面上；將一只鐵釘放在水中，則鐵釘立即沉入水底。一邊請學生口頭描述剛才看到的現象，一邊要求學生思考：這是什么道理？學生答：這是因為鐵重、木塊輕。緊接著創設情境：將一個癟的空牙膏管放進水中，則它沉入水底。接著將同樣的牙膏管整成鼓狀，再放進水中，則鼓的牙膏浮在水面。設問：為什么同一個牙膏癟的下沉鼓的上浮？這一問把學生先前提出的“因鐵重下沉、木塊輕上浮”的結論做出了否認。這樣，在課堂教學的一開始就設置問題情境，設下疑點，學生在實驗觀察的基礎上，被提出來的“問題”所攔住，感到迷惑不解，形成認知沖突，造成心理上的迫切需要解決問題的欲望，就會積極開動腦子，主動尋求答案，產生強烈的求知欲，從而為下面的教學環節鋪平了道路。
3創設實驗情境教學以便形象生動直觀
物理是一門以觀察和實驗為基礎的學科，物理實驗在培養學生創新能力方面的作用是其他學科所不能替代的。物理實驗生動、鮮明，既能提高學生的學習興趣，又能提高學生的觀察能力。在物理教學中,演示實驗是連接認識主體(即學生)和認識客體(物理規律、現象)的紐帶。物理概念、規律首先是通過演示實驗使學生獲得必要的感性認識,而后通過科學的抽象使學生形成的。例如,在講授“液體沸點與氣壓大小變化的關系”時,在做實驗前,讓學生猜想可能出現的結果,提出觀察目的,接著教師出色地完成實驗,使原來停止沸騰的水澆冷水后重新沸騰,再讓同學觀察,對比想象的和觀察到的實驗現象,以促進學生的思考。當學生思考到一定的程度的時候，教師再逐步解剖實驗,通過實驗現象分析,原來沸騰的水離開酒精燈后停止沸騰是因為不再吸熱且溫度低于原來沸點,澆冷水后,燒瓶內熱水溫度會略降低一些,瓶內密封空氣溫度降低,壓強減小,使瓶內熱水沸點降低,實際溫度超過現在沸點而重新沸騰。不僅能讓學生掌握知識點，還是讓學生自己的觀察水沸騰的過程。又如，在上電路課時。我讓學生用2個電鍵與6個燈泡進行隨意連接，同時還讓學生畫出相相應的連接線路圖，結果學生們無拘無束的一共畫出了十幾種線路圖。然后我再結合學們畫出的電路圖，針對其各種連接方式一一進行講解并演示給學生看，這樣不僅促進了學生學習情緒的高漲，同時對電路連接實驗有生動而直觀的感受，并且還能更好地掌握并聯和串連的物理學知識。因此，做好物理實驗，這是學好物理的根本保證。教師可以通過演示實驗，針對某一內容設置一連串層次性的問題，通過追問，巧設懸念，引導學生積極思考、主動投入到課堂教學中去，從而逐步形成分析問題、解決問題的能力。例如，在講授熱學中的液體沸點與壓強關系時，演示將燒瓶中的水加熱沸騰，然后移開酒精燈，水就停止沸騰。教師可設置如下問題：（1）水為什么會停止沸騰？（2）如果水沸騰以后并不取去酒清燈，能否使水停止沸騰？（3）取走酒精燈后水停止沸騰，能否不通過加熱，短時間內使水重新沸騰？待上面的問題解決了，接著提出（4），問：如果瓶中的水剛剛沸騰，用塞子將瓶口塞好，倒過來而在瓶底上澆上冷水，水會不會又重新沸騰呢？這樣，結合所學的知識引導學生再思考、再探索這一現象的內部規律。如此設置“追問問題”情境，猶如剝一只竹筍，一層一層的循序漸進，隨著問題的逐個解決，學生的學習興趣、知識能力也逐層地得到充分自由、主動的提高與發展，也有利于培養學生的辯證唯物主義觀點。再如，在進行《熱傳遞》課堂教學時，可向學生演示“紙中燒水紙不焦”的實驗；在上《汽化》一課時，用酒精在黑板上寫“液體”，用水寫“氣體”，很快“液體”兩字不見了，一會兒“氣體”也不見了。此時，教師要不失時機地向學生提問：“液體”到哪兒去了？在這饒有趣味的事
實面前，學生的注意力得到了集中，思維的主動性得到了較好的調動。
4多媒體課件在教學情境中的作用
多媒體的使用，不僅可以解決一些實驗課堂無法演示的過程（例如宏觀的、微觀的，極快的、極慢的物理過程），而且多媒體教學突破了時間及空間的束縛，能夠進行逼真的模擬，將過程生動、形象地展現在學生面前。多媒體教學將無形轉化為有形，將抽象轉化為形象，不僅能改變學生的思維模式，還降低了學生思考的難度，讓學生更容易掌握物理知識。與此同時，多媒體技術還能促進學生更好的觀察、理解、分析、思考物理現象的過程，從而優化教學課堂。
4.1多媒體教學充分的調動學生的積極性
通過多媒體課件進行教學，再結合物理學科的內容與特點，借助多媒體將聲、像、字等結合一體呈現在學生眼前的特點，以激發學生學習的興趣，讓讓們在課堂上感受身臨其境的感覺，以便于引導他們主動的思考、探索、學習。
4.2擴大課堂的教學容量
例如在講解實驗課“影響電阻大小的因素”一課時，不僅要做大量的實驗，還要畫出和填寫四五個表格，如果采用多媒體課件，則這些畫表格的時間就節省給了學生。多媒體能將文字、聲音、圖像、動畫有機的結合一體，突出重難點，化解重難點，如此的形象、直觀、生動，同時容量很大，教師只需要輕輕的點擊鼠標，就能打開想要的知識，不僅節約時間，還是提升課堂的教學質量。
4.3視覺上的體驗
通過多媒體技術，將事物、情境轉移到屏幕上，讓學生體驗視覺美感，從而使用語言文字表達出效果。如電流、電磁場的傳播、電磁感應等物理現象，若借助計算機模擬技術，可以將這些“無形”的動態物理現象變為“有形現象”呈現出來。又如講解萬有引力時，利用計算機模擬動畫技術表現太陽系行星的運動情況；講解核外電子運動時，利用flash動畫來演示電子繞原子核的高速運轉等，都可以跨越空間的束縛，一展微觀世界和宏觀世界的風采。
4.4逐漸改善教學的方法
針對初中學生來講，他們總是習慣于靜態的分析，但是對物理現象中，多數呈“瞬間”變化的狀態，這就需要抽象的思維進行分析理解。因此，借助多媒體進行教學，它能彌補傳統教學中不足。例如：在教學“拋體運動軌跡”瞬間變化的過程時，由于實物演示速度太快，一閃而過，所以學生往往看不清運動的詳細情況，實驗就結束了。而采用錄像快拍、計算機控制慢放手段或計算機模擬技術，學生就可以通過屏幕清晰地看出每一時間段的運動情況和整個運動軌跡的變化。
4.5借助多媒體課件，能促進學生的理解和記憶
初中物理教學中借助多種媒體的使用，可以讓教學更加形象生動，同時也能幫助學生對知識進行理解、記憶，促進學生有效地學習。例如，在初中物理《平拋運動》的教學中，教師可利用電腦動畫程序設計問題：“猴子能否逃脫與猴子等高的汽槍子彈擊中的厄運？”先讓學生思考、想象，然后再演示子彈平拋運動的活動畫面。通過觀看動畫的過程，學生有如身臨其境，學習興趣大大增強。為進一步加深學生理解平拋運動的規律，教師還可利用多媒體設置轟炸機投彈轟炸地面目標的動畫情境，從而讓學生對物理知識的印象得到進一步的加深。
5情境創設在教學中的作用
5.1激發求知欲以培養自主學習能力
學生學習的主動性和創造性與教師自身思維的靈活性和豐富性密切相關,所以作為初中物理教師在課堂上,要為學生營造敢想、善思的創造性學習氛圍及情境。例如:在講到初中(見義務教育課程標準實驗教科書物理8年級上?？茖W技術出版社)第一章第一節“走進神奇”教學中,我首先提出問題:自然界中的神奇有哪些?讓學生思考一會兒后,我通過電視中自拍攝的“浩瀚的天空,群星閃爍;夕陽西下、天邊一片彩霞;黃河咆哮;雪山崩塌;龍卷風的威力無比”等圖片,再配上相對應的音樂,投影到屏幕上,引導學生結合書本知識,一邊觀察,一邊分析理解,看到一幅幅動靜交替的色彩畫面,使學生體會到了自然界中神奇無所不在、無奇不有,加上老師運用生動形象的語言描述,學生完全陶醉在美麗的自然界情景中,思維處于積極興奮狀態。當老師提出自然界中神奇除上述外,還有那些神奇現象?絕大多數學生在老師點撥下觸景生情,紛紛舉手發言,舉出了如冰雹,時而像湯圓,時而是小豆粒;雨,時而又悄然無聲,時而瓢潑傾盆;云,有時似魚鱗,有時像城堡……等等例子。這樣,建造了課堂上學生的自主學習的一種學習氛圍,同時也培養了學生的智力發展。
5.2把握情境教學能充分挖掘學生的創造能力
在初中物理教學課堂中，首先，教師可以通過批改作業、相互討論、講評等促進學生情感的深化和創新能力的培養。例如，在講解“摩擦起電,兩種電荷”教學中,我用事先準備好的塑料鋼筆在干凈的頭發上摩擦、靠近接觸輕小紙屑,讓學生觀察歸納出帶電體的性質:帶電體可以吸引不帶電的輕小物體。并同時結合書本知識,讓學生明白自然界中普遍存在兩種電荷(即正、負電荷)。從而進一步掌握電荷間相互作用的規律同種電荷互相排斥,異種電荷互相吸引。最后,再引導學生觀察驗電器的構造及其應用。其次，詳細的理解分析教材，利用相關的知識進行誘導，以啟發學生，培養學生的創新能力。例如在講解光源定義的教學中，我將點燃一支蠟燭和一支未點燃的蠟燭同時放在桌子上，讓學生通過觀察，并結合書本知識，理解什么是光源？學生們齊聲回答：能夠發光的物體叫做光源。接著我讓學生指出桌上點燃和未點燃的蠟燭哪一個是光源的時候，學生們沉寂在了一篇寂寞中。緊接著，我讓同學們結合實驗和書上的定義，根據自己的理解給光源下定義，我再結合電燈的亮和滅來擴展學生的思路，讓學生進行思考、討論，最終得出的結論：本身發光的物體叫光源。在情景教學中，要不斷的讓學生感到驚奇，產生懷疑，以增強學生的解決問題的欲望，并主動的思考和解決。當學生感到困惑的時候，經過教師的點撥，使他們茅塞頓開，從而提升他們對物理的興趣以及獲得知識的喜悅。
6結語
總而言之，初中物理教學中，教師要恰當的創設情境，借助各種教具、課件促進、引導學生積極的思考，從而培養學養成良好的學習習慣和能力，還能優化物理課堂。