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【摘要】適合的教育，是尊重學生個體差異和發展需求，適合學生本性和個性、回歸人的天性的教育。為殘疾學生提供適合的特殊教育的前提是全面發現、精準發現，基礎是多樣課程、調整課程，關鍵是學生意識、課程意識，保障是多樣評價、元評價。
【關鍵詞】適合的教育；特殊教育；優質；教育服務
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中強調要“關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發展，尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育”。[1]如今，“適合的教育”已然成為江蘇教育界的一種主流話語，并逐漸進入辦學管校的日常實踐。作為特殊教育工作者，如何結合自己的教育教學工作，準確理解“適合的教育”的內涵并積極探尋其實現的途徑和策略，就顯得格外重要了。
一、提供“適合”的特殊教育的前提———發現
（一）全面發現
“適合的教育”，就是尊重學生個體差異和發展需求，適合學生本性和個性、回歸人的天性的教育。面對不同的殘疾學生，教師首先要深究其客觀存在的差異，只有準確發現差異，才能設法去對待差異。這里需要指出的是：我們對殘疾兒童缺陷的分析必須要“一分為二”。這里引用長期致力于特殊兒童研究的樸永馨教授對特殊教育對象的辯證唯物主義的觀點：殘疾兒童與普通兒童既有基本的共性又有其特殊性，換言之，不要片面強調殘疾兒童的特殊性，而忽略其是正在迅速發展、成長著的具有巨大潛能和優勢領域的兒童。也就是說，我們既要發現殘疾給兒童心理活動和教育帶來困難與不利的一面，也要發現殘疾給兒童心理發展帶來的新的動力和積極的影響，如此我們才有可能在“發現”的基礎上揚殘疾人之長、避殘疾人之短。[2]
（二）精準發現
歷時6年多全面系統修訂的《殘疾人教育條例》在法規層面上首次確認了融合教育的概念與原則，并明確了“提供基于評估的服務”這一殘疾人教育的專業取向。[3]《殘疾人教育條例》規定了評估實施的主體———殘疾人教育專家委員會，這是一支由跨部門多學科專業人員組成的專業性團隊，他們提供包括身體狀況、接受教育的能力、適應學校學習生活的能力等多個方面的評估服務。之所以要從教育、心理、康復、社會工作等多角度開展評估工作，就是為了以專業評估促進精準服務，為了給每一個殘疾學生提供“適合”的特殊教育。此外，臺灣地區的個別化教育計劃“能力現況描述”部分包括認知能力、溝通能力、學業能力、生活自理能力、動作/行為能力、感官能力、社會化及情緒行為等方面，足見其對殘疾學生評估的專業、細致和周全。
二、提供“適合”的特殊教育的基礎———課程
（一）多樣課程
作為特教工作者，我們首先要形成如下特殊教育的基本共識：每個殘疾兒童都是獨特的，每個殘疾兒童都是有潛能的。因此，面向殘疾兒童開設的課程必須是多樣化的，既要能兼顧缺陷補償和潛能開發，又要能滿足現實需要和未來發展，將課程的基礎性、補償性和靈活性有機統整起來，以課程為載體為他們的發展提供無限可能性。同時，多樣化的課程設計旨在為每一個殘疾學生選擇課程提供可能和機會。此外，特教學校課程需有長期規劃，需要將顯性課程和隱性課程整合起來，特別是要注重發揮隱性課程認識導向、情感陶冶、行為規范等功能，使之真正成為提供殘疾學生體驗、熏陶、感染的生動活潑的課程。[4]
（二）調整課程
特殊教育的課程并非固定不變。即便是面對同一殘疾類別的學生，我們也應該根據不同需要對國家課程進行適切性的調整，生本化、班本化、校本化地實施國家課程。比如，對于在普通學校隨班就讀的殘疾學生，可以根據其需要使用部分普通（標準）課程，當然，也可以根據其特殊需要對普通課程的目標、內容、呈現形式、學習方式、教學方式、評價方式進行適應性調整。如上這些融合背景下的特殊教育課程變式旨在為每一位殘疾學生提供“適合”的特殊教育。舉例來說，蘇州工業園區仁愛學校就在追求他們心目中理想的人性化教育，即尊重人的多樣性、充滿選擇性的更加公平、更有質量的以人為本的“適合的教育”。構成“適合”的特殊教育的基礎就是研究適性發展的生態伙伴課程，其中就包括了分科課程、融合課程和康復課程等，與此同時，“一生一課表”的課程運作則在彰顯課程多樣性的同時，凸顯了選擇性，大大滿足了特殊學生的康復需求和個性發展需求。
三、提供“適合”的特殊教育的關鍵———教學
（一）學生意識
當前，教育的總體范式已經從“教”為中心轉變為“學”為中心，作為“適合的教育”的關鍵，教學首先要從設計上聚焦學生，進而聚焦學習。首先，要明了人是如何學習的。以特殊教育為例，我們要關注殘疾學生是怎樣學習的，并運用這些知識重新設計課堂和其他學習環境，因此特教教師除了要掌握心理學家認為的“通用”的學習理論以外，還要深入研究每一類殘疾學生和每一個殘疾學生的學習密碼。其次，在破解殘疾學生學習密碼之后，我們就要圍繞特定學習者的學習進行“以學定教”的系列設計。第三，教師要盡力擺脫以教學內容傳輸為主的教學設計，努力關注學習者的選擇性注意、意義理解、知識建構等方面，并為此提供、設計必需的條件和環境，助力學生的有效學習。另外，在確定一節課的學習起點時，有必要將每個殘疾學生的個別化教育計劃也納入其中進行考量、斟酌。綜上，這就是“基于學生發展學生”的學生意識。
（二）課程意識
教學改革的經驗和教訓告訴我們：教學質量的高低主要取決于教師課程意識的強弱程度，而非教學意識。站在課程的高度來策劃教學，我們就會看出教學問題的本質，也容易覓得有意義的突破口和生長點。有了課程意識，我們就會認真研讀課程標準中的“課程目標”，對“具體課程的整體目標、階段目標和具體的內容標準”了然于胸，并將之細化、具體化為可觀察、可測量的學習目標，從而從根本上保證了教學質量；有了課程意識，我們就會明了課程是學科、兒童、生活、社會的有機整合，我們就會將學生的生活及其個人知識、直接經驗都納入課程資源加以開發與利用，從而徹底擺脫僅依賴教材、教參的狹隘資源觀；有了課程意識，我們就會有意識地將教學過程設計成促進學生身心發展的特殊的認識過程，精心設計以學生需要和發展為本的學習活動；有了課程意識，我們就會有意識地將評價持續地鑲嵌在教與學的過程之中，設計并開展“為了學習的評價”，以目標達成為導向改進教學。
四、提供“適合”的特殊教育的保障———評價
特教工作者要高度重視“評價素養”這一專業素養的修煉，應將之與教學素養放在同樣重要的位置上。只有兼顧教學與評價這兩種專業行為，我們才能真正學會用兩條腿走路。
（一）多樣評價
面對異質性很大的殘疾學生，我們必須努力遵循如下評價原則：評價目標個別化、評價內容差異化、評價標準多元化、評價方式個性化、評價情境生活化。針對每一個個體的特殊需要，我們必須學會設計調整性評價和替代性評價等適切方式。引導殘疾學生與自身相比較，我們必須還要靈活采用課程本位評估、真實性評估、動態性評估、生態評估等一些非正式的評估方式，從而更科學地評價殘疾學生的表現，并最終實現“促使個體最大可能地實現其價值”這一評價的根本目的。
（二）元評價
在遵循多樣評價的基礎上，我們還要引入“元評價”，即基于評價的評價，就是對于評價活動本身有效性的檢驗和評估。元評價的獨特作用在于：檢測評估目標、規范評估過程、識別評估指標、糾正評估偏差、改進評估方法、提高評估質量。只有我們不斷根據殘疾學生的特點和需求認真反思評估標準，對評價活動是否達到預期的目的、目標，是否能有效提高教育教學效益進行必要、適時的估計和評判，才能使得評價方案、技術、過程和結果在全程監測中趨于精準。每一位特教教師都應秉承魯迅先生“未來之教育，適如其分，發展各個的個性”的教育思想，學會“尊重、選擇、等待”，以身體力行的實踐為每個殘疾學生提供“適合的教育”，讓每一個殘疾學生成為最好的自己，讓特殊教育在真正意義上回歸其本真！
參考文獻：
［1］葛道凱.適合的教育[EB/OL].
［2］肖非，劉全禮，錢志亮.本土化的特殊教育研究———樸永馨教授學術思想探微［J］.國家教育行政學院學報，2007（5）.
［3］王大泉.新修訂《殘疾人教育條例》的理念與制度創新［J］.中國特殊教育，2017（6）.
［4］馮麗娟.中學隱性課程的德育功能及優化［D］.濟南：山東師范大學，2008.
［5］萬誼.適性教育：特殊教育本真的“回歸”［J］.綏化學院學報，2013（7）.
［6］李華琴.為每個學生提供最適合的教育———“適性教育”的實踐與思考［J］.教學月刊（中學版）：語文教學，2014（9）.
作者:趙慶 單位:江蘇省鎮江市教育科學研究中心