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摘要：立德樹人為教育領域的重要任務，而小學數學教學又為教育的一門基礎學科?；诹⒌聵淙说男W數學教育，其本質目的在于提高小學生的數學學習水平，并以此為基礎來提高小學生的思想品質、道德素質，將立德樹人當做課堂教育的核心，并絕不動搖，這也是現階段深化我國教育體制改革的一項重要舉措。
關鍵詞：立德樹人；小學數學；道德素質
基于立德樹人這一視角下，在現階段小學數學教學中，教師不但要在教學期間，促進小學生吸收理論知識，還應發揮小學生在課堂中的主體地位，始終堅持以人為本的教學理念，強化小學生的學習能力與素質，將立德樹人充分貫徹至小學數學教學之中。所以，對小學數學教師而言，我們不應僅僅注重理論教學，還需注重創新教學，進而在小學數學教學的創新之中，積極的滲透德育，以幫助小學生樹立正確的人生觀念，強化小學生的道德核心素養以及綜合素質等，最終推動小學生獲得身心的健康發展。本文以基于立德樹人的小學數學教育現狀與重要性分析為出發點，著重探討基于立德樹人小學數學教育策略研究。
一、基于立德樹人小學數學教育的現狀與重要性
（一）現狀
以基于立德樹人小學數學教育的現狀來分析，主要存在教學形式單一以及教師個人素質有待提升等諸多問題。因而針對上述問題，務必要善于采取良好的解決措施，予以良好解決，以保障基于立德樹人小學數學教育的有效開展。詳細敘述，基于立德樹人小學數學教育現狀，主要內容體現如下。其一，教學形式單一。數學學科對學生的邏輯思維，理解能力以及探究能力等方面，均有著很高的要求。受該門學科自身性質的影響，教師在進行教學改革時，本就具備不小的難度，也致使教師在進行數學教學時，難以深入貫徹立德樹人的教育內容，在教育期間時常出現照搬照套的現象，更甚還有個別教師會將其他學科的教育形式，直接運用在基于立德樹人的小學數學教育之中。這種方式雖能夠起到一些作用，但若長久運用這種單一的教學形式，勢必會致使小學生喪失數學學習興趣，進而則會消極影響到小學數學教育的正常開展[1]。因教學形式單一，也致使小學數學課堂氛圍較為枯燥與乏味，小學生投身其中也時常感到昏昏欲睡，難以提起學習的主動性，也難以高度集中注意力。在此情況下，教師即便基于立德樹人視角下來開展小學數學教學，那么在此期間，也不利于提高小學生的思想品質與道德素質，導致小學數學教學中對立德樹人相關理念的滲透效果較差，甚至絲毫起不到任何作用。其二，教師自身素質有待提高。基于立德樹人的小學數學教學，為一個系統性、長久性的過程，在此過程中，則要求小學數學教師具有高超的教育水平以及道德素質。在課堂教學中，教師為整個教學過程的引導者，因而在教育中的地位是不言而喻的，但以實際情況來說，在目前小學數學教師團隊之中，存在個別教師自身素質有待提升，難以充分開展立德樹人教育工作，也難以保證該項工作的開展效果。
（二）重要性
在立德樹人理念之中，充分彰顯了教育的內涵與本質。在小學數學教學中進行立德樹人教育，也為時展的迫切需求與必然要求。以教育的內涵及本質來說，不但要求教師在教學過程中注重強化小學生的思想素質與道德品質，也需促進小學生良好掌握數學知識，這對于小學生今后的學習與發展，是很有幫助的。教師不但要以語言講述的方式來教育小學生，也需以自身的一言一行來積極影響著小學生，促進小學生行為的規范性，如此也利于促進教育工作的開展，保障教育工作的開展質量。在新課改背景下，小學數學教育工作的質量也獲得了進一步提高，但與此同時也有著不少的問題。在此情況下，究竟以何種方式來強化小學數學教學中的思想道德建設工作，已經成為現階段小學數學教師所急需關注的重點內容。所以說，基于立德樹人下的小學數學教學是絕不可缺失的，在小學數學課堂教學之中，進行立德樹人教育也是時展的必然要求。
二、基于立德樹人小學數學教育策略研究
（一）提高教師道德素質
教師為小學數學教學的絕對領導者，其言談舉止均會影響到每名小學生，也很容易成為小學生模仿的主要對象。再者，因小學生年齡較小，他們對外在事物普遍具備較為強烈的好奇心，但卻又缺失一定的辨別能力。在日常學習中，小學生接觸到最多的人就是教師，若教師在教學中能夠謙虛禮貌、和藹可親，以精準的語言開展教學工作，那么小學生在平日的生活或者學習中，也會模仿教師在課堂中的行為。反過來說也是一樣，若教師在課堂教學中隨意授課，胡言亂語，那么則會影響到小學生的語言表達，更甚還會致使小學生養成不良的學習習慣、語言習慣[2]。所以說，基于立德樹人的小學數學教育，教師務必要起到良好的模范作用，以自身行為的規范性，來積極影響著每一名小學生，使小學生能夠學會明辨是非，善于樹立正確的人生觀念，以此來推動小學生的未來發展。對此，就要求教師通過學習的方式，來不斷提升自身的道德素質與思想品質，并時刻關注自身的一言一行，審視自身在教學過程中，整個教學行為的正確與否，以及自身所運用的教學語言是否專業，是否具備言簡意賅的特征。若發現自身在教學期間存在不足之處，那么則需根據實際情況來加以及時改正，絕不可放任問題的肆虐，如此才能更為確保小學數學教育中，立德樹人教育的良好開展，以自身高尚的德行，潛移默化影響班級的每一名學生。
（二）明確學生主體地位
基于立德樹人的小學數學教育中，教師還應明確小學生在課堂中的主體地位，這對于實施立德樹人教育非常有益。具體來說，在整個教學期間，教師應以小學生作為課堂的中心，而后開展教育工作，增強小學生的主人翁意識，并以此來提升小學生的道德品質，強化小學生的綜合能力與素質。在小學數學課堂教育中，教師若想切實明確學生的主體地位，則應予以小學生自主探究的權利，并為小學生預留出一定的探究空間，讓小學生能夠在探究的過程中，深入理解數學知識，且有利于提高小學生自主探究能力，提高小學生的綜合能力。在小學數學教材之中，所包含的知識很多也具備歷史因素，有著豐富的歷史故事，所以在實際教學中，教師可通過講述數學知識的歷史故事，來激發小學生學習數學知識的興趣，燃起小學生的學習動力，這樣也更利于發揮出小學生在課堂中的主體地位[3]。同時，通過了解歷史故事中的數學家，小學生也能夠從中學習到一些人生道理，明確自身應以何種態度來對待學習與生活，并感受到古往今來數學家們的偉大之處，進而增強小學生的學習意識，讓小學生產生共鳴之感，使小學生能夠樹立崇高的理想，如此不但利于推動小學數學教育的開展，也能夠切實提升小學生的思想素質與道德品質。
（三）實施情景教學模式
以往單一的教學形式，難以讓小學生感受到數學學習的快樂之處。另外，數學知識本身也具備一定的抽象性特征，導致許多小學生在數學課堂中并不具備學習熱情與積極性。在此情況下，在小學數學教育中實施立德樹人教育，就很難獲得有效開展。針對此，在小學數學教育中，教師應積極實施情景教學模式。該模式自身所具備的優勢非常多，如形式非常新穎，且變通性較高，并且也利于提高小學生學習數學知識的效率，推動立德樹人教育的有效進行。再者，實施情景教學模式，也利于吸引小學生在數學課堂中的注意力，讓小學生能夠在數學課堂中產生一種身臨其境的感覺，并能夠熏陶與教育每名小學生，讓小學生能夠在實際學習中去積極地探尋與追逐數學學習目標，并在日常生活中加以實踐，進而在實踐過程中感受到數學知識的價值與力量，以這種潛移默化的形式來實施立德樹人教育，則利于落實對小學生的全面性培養。
（四）運用融合滲透方式
運用融合滲透的方式，也是在小學數學教育之中積極開展立德樹人教育的重要途徑。詳細闡述，運用此教育方式利于實現兩種教育：其一為德育教育，讓學生能夠在數學學習中，探尋到數學知識和德育知識二者之間的契合點，而后在實施教育工作，則利于促進德育知識和數學知識之間的融合滲透，讓小學生在學習數學知識時，也能夠吸收與學習到一定的德育知識，這樣則能夠實現在數學教育中，培養小學生思想素質與道德品質。其二為在進行小學數學教育時，教師不但要總結教學過程中所存在的共同點，也要找到教學過程中內容融合的有效方法，如此才能夠實現數學教育和立德樹人教育二者教育工作的良好開展，并發揮出重要作用，也才能夠達成立德樹人教育與數學教育二者的雙重教育目標。
（五）開展課堂合作教學
數學學科本身具備著較為特殊的學科特點。小學生在接受數學教育時，時常會感到自身的能力和數學知識二者之間，存在不相滿足的情況，若長久處在這種情況下，不但會抑制小學生在數學課堂中的學習主動性，也不利于在小學數學教育中，充分實施立德樹人教育。對此在小學數學教育中，教師可積極開展課堂合作教學，讓學生以小組的形式共同去探究數學知識，這不但利于提高小學生合作能力，也利于提高小學生在數學課堂中的參與程度，促進小學生理解德育方面的相關知識。再者，現階段許多小學生都為獨生子女，在家中非常受到寵愛，因此不少小學生都缺失與他人合作的意識，甚至使小學生在日常生活與學習之中不懂得如何去尊重他人，和他人分享學習成果，以及和他人合作去解決學習困難等。針對此，教師更應注重開展課堂合作教學，讓學生在合作之中能夠感受到集體的力量，以實現對小學生的良好教育。
三、結語
總而言之，基于立德樹人的小學數學教育，要求教師需明確自身和學生之間的關系，并注重發揮小學生在數學課堂中的主體地位，以先進的教學觀念來充分開展立德樹人教育，從而真正提升小學生的道德品質與思想素質。
參考文獻：
[1]劉芳.立德樹人背景下小學數學教學中的德育教育[J].科學咨詢（教育科研），2019（17）：137.
[2]李大潛.至善至美的數學立德樹人的數學教育———關于小學數學教育的一些思考[J].小學數學教師，2017（Z1）：5.
[3]陳喜花.小學數學教學滲透“立德樹人”教育[J].福建教育學院學報，2016（9）：47.
作者:史平安 單位:甘肅省通渭縣隴山學校