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摘要：中等職業學校每年都為社會輸送大批的人才，是人才培養的重要場所之一，中等職業教育主要強調職業應用能力，注重培養學生的職業知識與技能，最終培養目標是高技能、高素質人才。德育在中職學校的教學工作中占據重要地位，對學生的健康成長以及成才具有重要的促進作用。但目前，中職學生的德育效果仍不顯著，在立德樹人的視野下，中職學生的德育教學需要進一步加強與改進。因此，本文將基于立德樹人視野分析中職學生的德育教學情況，并提出相關管理建議。
關鍵詞：立德樹人；中職學生；德育量化
立德樹人是教育根本的目的，在立德樹人的視野下要求培養出全面發展、德才兼備的人才。隨著社會經濟與科技的快速發展，國家對于人才的需求不僅是具備專業的知識與技能，還需要擁有高尚的品德修養。因此，德育在目前教育事業中的意義不言而喻。對于中職學生而言，德育教學主要是通過量化管理來開展的，中職學校大多采取一些制度條例來量化評估學生道德的發展水平。量化管理內容主要以班規班紀、校規校紀為主，將分數作為衡量的標準，評價的方式主要通過懲罰或獎勵來進行。從目前來看，該教育方式仍不足以發揮出德育教學的最佳效果，因此，還需對此進行改善，以使中職學生的道德修養得到進一步提高，繼而向國家所需的人才方向發展。
一、中職學生德育量化管理的現狀
德育量化管理關系著學生的德育質量，德育量化的分數影響著學生在校的評獎評優等。由此可見，德育量化對于中職學生的重要性，但目前的中職學校德育量化管理仍存在著些許問題，亟需改善。
（一）學生認可度低，不利于提高道德修養在德育量化管理中，用分數來量化學生相關表現，這對于大部分學生而言，其是不認同這種方式的。學生在面對所得到的德育量化管理的分數時也容易出現不滿意的情況，不認為這個分數能代表其行為品德。且用分數來量化學生的表現，還會導致部分學生過度注重分數，將加分作為目標而積極參加各種比賽、活動，甚至在參加活動時只關注會不會加分，若加分則會有許多學生去參加；若沒有，則學生會拒絕參加活動。這樣的思想會讓部分學生為了獲得分數，而采取一些不好的手段來爭取加分，如此就與德育教學的根本目的相違背，學生就會注重分數，而不在意品行的修養。由于中職學生的年齡特點，心智還未十分成熟，對于外界的影響和聲音還是很在意的，所以他們在面對量化分數的壓力時，容易出現產生自暴自棄或影響其自信心的情況出現，并且由于社會對中職教育存在著認知偏差，這就會更加劇學生的自卑心理。由此可見，用分數量化學生表現，不僅難以得到學生本身認可，還會造成學生不良行為的出現。
（二）量化德育分數，不利于學生個性發展。共性是德育量化的管理方式中著重強調的特征，而教育根本的目的是注重學生個性的發展。因此，在德育量化管理中，往往因強調共性而忽視了學生個性的發展。在對學生的德育教學進行分數量化時，往往基于共性的標準所得出的最終量化分數難以衡量學生的品德素質水平。教師根據一個可操作或可看見的行為給予評分，最終結果是否具有意義不置可否，但一些評分標準并不能代表學生的道德水平不高，如學生遲到也需被扣分等。而在量化評分過程中，若太注重最后的評分結果則忽視學生日常行為的培養，則難以提升學生的道德素質且不利于學生個性發展。對于學生德育教學而言，哪有不培養，就形成的道理，德育教學不是一蹴而就，是必須注重過程與時間的培養，才能讓學生通過長時間的德育熏陶，繼而成長成具有高素質的學生。
（三）評價方式單一，影響德育效果。目前，中職學校德育量化管理在評價方式方面還相對單一，大多都是以分數來作為主要的評價手段，通常是在期末時用分數來量化學生整學期在德育上的表現情況。此評價方式過于單一，對于全體學生的全部思想與行為都以分數的方式來進行的管理，這于很大程度之上間接否定了中職學生的群體差異，并直接影響到德教學育的質量與效率。雖然這種方式具有一定的好處，比如既可省時又可省力，根據標準就可以快速地完成工作，但這使得管理者長期以來不需要動腦，對于學生犯錯的原因也不會去理解，何談幫學生找出原因，幫助學生改正。如此以往，德育管理就會在量化的大海中漸漸地失去其真正效用。
二、立德樹人視野下的中職學生德育量化管理措施
（一）培養道德自覺，提高認可度。立德樹人視野下，增強學生德育教學效果最有效的途徑是讓學生形成道德自覺。在進行德育教學時，教師需要注重培養學生的道德自覺，讓學生通過親身體驗將道德知識轉化為道德意志。因此，教師要將德育量化的管理手段當作促進學生道德自覺習慣養成的辦法，而不是用其來束縛學生的行為習慣，在進行德育量化管理工作中，德育量化應承擔的是學生對于習慣的了解與掌握的標準，并非是量化學生的行為。以此讓學生清晰德育量化的標準，使學生重新認識德育量化，并自覺遵守社會秩序，繼而形成道德自覺。此外，中職學校在開展德育教學量化管理時，還需注意落實學生主體的地位，使學生可以明白自身的素質發展是德育教學重中之重，教師與管理者都是其學習上的引路人與指導者，繼而使得學生可以端正學習的態度，提高其對于德育量化管理的認可度。
（二）尊重個性發展，發揮學生主動性。隨著時代的發展，中職學生的自我意識也開始逐漸加強，個性特征也逐步加強，在德育的量化管理中，教師就需要尊重學生的個性發展，不以量化標準來約束學生，反而還需發揮學生的主動性，讓學生也積極參與到德育量化的考核工作中，使得學生充分認識到量化管理的真正目的，繼而主動提升自我的道德修養。在實際的德育量化考核中，教師需要讓學生意識到其主人翁的角色，將對于自身的期望也投入到量化考核中，使得學生可由被動接受量化考核轉為主動接受。教師在設置量化的指標時，需要征求學生的意見，并在考核結束后及時公開考核的結果，讓學生可以參與到量化考核的過程中，并及時了解到量化管理的相關信息。為了確保量化考核的結果更真實且全面，學校可讓學生進行每周的德育輪值，充分發揮學生的能動性，讓全校學生都能參與至德育量化考核工作的全過程之中。與此同時，還可以讓學生去一些工作崗位上體驗量化管理工作，如衛生方面的監督員、宿舍的管理員等，使學生可以通過不同角度重新看待德育量化管理工作。讓學生通過角色的轉換，切實體會到管理人員的辛苦，繼而更加尊重德育管理工作人員并警醒自己在今后的管理工作中需要積極主動地配合，如此就能有效加強德育量化管理工作的效率。
（三）對學生進行全面、綜合評價。立德樹人視野下的德育教學主要是為了學生能樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，成為一個高素質、高技能的人才，并非是為了將人劃分成幾種等級。在德育教學中采取量化管理，其出發點也是為了激勵與鞭策學生往更好的方向前進。學校、老師、社會也是基于這樣的出發點對學生開展德育教學，但學生的德育教學不僅離不開學校教育，也離不開家庭教育。因此，在德育量化的管理中，學校需要多與學生家長溝通交流，結合家長的評價來了解學生在校外的品德行為，進而對學生進行更全面且客觀的評價。在學校中，不僅只有管理考核教師對學生的行為表現進行評價，還可讓各科任老師都對學生進行評價，繼而綜合各科任老師更全面地評價學生。此外，還可借助班長或班委成員，了解學生的日常行為，從而從多角度多方面來對學生展開德育量化管理評價工作。如此就能更客觀且全面地對學生進行德育量化管理評價，使得評價結果更可靠，學生也更認可。
（四）營造德育量化管理校園氛圍。在開展德育量化管理工作時，不能只把其當作一個工作，還要挖掘其背后的文化含義，并以此營造出良好的德育量化管理校園氛圍，推動量化工作的有效開展。中職學?？赏ㄟ^多種手段來營造校園的文化氛圍：第一，通過拉橫幅、校園廣播、黑板報、校園的網絡平臺等途徑宣傳良好的行為守則以及德育量化管理相關內容，從而將學生置于德育量化管理的校園氛圍中，并引導學生對自身行為習慣進行規范。并通過以上途徑對德育的先進個人與先進集體進行表彰宣傳，以此激勵學生奮發進取，爭做文明人；第二，開展評比活動，為學生樹立模范的榜樣。學?？啥ㄆ谂e行文明之星這類型的評比，并給予大力的表揚。
三、結語
綜上所述，立德樹人視野下，中職學校需要培養出綜合素質與能力都較高的學生。在中職學生的德育教學上，中職學校采用量化管理的方式既有利又有弊，因此中職學校需要正確判斷，采取有效的方法將德育量化管理的優勢發揮出來，使得德育工作事半功倍。只有有效發揮德育的效果，才能達到立德樹人的德育教學目的，使中職學生成為社會所需的高素質應用型人才。
作者:張海燕 單位:沈陽市中醫藥學校