前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的任務驅動式法在初中數學教學中的實施，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：在新課程教育理念指導下，初中數學教師也在隨之不斷更新自身教育理念，積極探索、嘗試著更新穎多樣化的教學方法，任務驅動法就是廣受教師青睞的一種方式，其不僅能夠突破傳統數學課堂的種種局限，也有助于學生綜合素質的培養，對此，廣大數學教師應重視、加強任務驅動法的應用研究。
關鍵詞：任務驅動法；初中數學；應用分析
前言：
隨著初中教育改革力度的不斷加強，數學課程不論是教育思想、方法還是評價形式等方面都迎來了新一輪的挑戰與發展機遇。初中數學這門學科具有較為顯著的應用性、基礎性特點，應著重培養學生的數學實踐應用能力，增強數學學習的趣味性與豐富性，而任務驅動法的應用，不僅能夠豐富、優化授課內容與方式，也能夠全面激發學生探究熱情。
首先，增強任務對應問題的探究價值。初中數學教材中有時對一些知識點的講解都比較簡單，若知識一味的根據教材要求按部就班，不僅難以獲得理想授課效果，學生的理解、掌握也難以做到透徹與熟練，對此，教師就可以應用為學生設計一系列任務，增強學生的親身體驗，讓其在實踐探究中輕松的理解、掌握知識技能與思想方法，也為課后練習的靈活開展提供更廣闊的延展性，加強與實際生活規律的歸納與探索。比如，在講解“勾股定理”的相關內容時，通過實施任務驅動式教學，不僅可以進一步培養、鍛煉學生的觀察、歸納能力，也可以引導其從中建構起數形結合思想，并將這一思想靈活應用到解決實際問題當中［1］。其次，注重任務情境的創設與情感驅動。任務情境的合理創設，不僅能夠活躍課堂教學氛圍，也能夠對各個教學環節作出進一步優化，全面調動學生的學習探究熱情，以此來促進學生更輕松的各項學習任務。比如：在講解“認識三角形”的相關內容時，就可以通過引導學生觀看、分析埃及金字塔等生活中的一些三角形圖片來思考“為什么要做成三角形？”并圍繞這一目標對三角形的概念與作用做出深刻討論，這樣不僅可以營造出一種寬松、和諧的學習氛圍，也能夠吸引更多學生全身心投入到課堂學習探究中。再者，加強小組合作協調。針對一系列有意義的學習活動來講，僅憑借單純的理解模仿和記憶是遠遠不夠的，教師還應指導學生通過合作交流，實踐操作、獨立分析等方式來對所學內容作出深入探究，全面適應素質教育理念要求，進一步鍛煉、發展學生實際動手能力與數學思維，為其今后的學習發展奠定良好基礎。比如：某位教師在組織學生探究三角形三邊關系過程中，就為學生設計了這樣的任務：任意選出學具中的三根塑料棒，組成三角形，之后運用刻度尺將其各邊長度測量出來。任務布置的不要目標是為了讓學生在小組討論交流與實踐操作中，運用已學過的知識來對三角形每兩邊之和與第三邊關系，以及三角形兩邊之差與第三邊關系做出深入探究［2］。在具體操作中，不僅要注重小組成員任務的合理分配，還要將測量、討論結果與操作過程詳細記錄下來，并回報給全班。在完成上述任務過程中，學生不僅可以輕松的實現自我知識的構建，從感性認知進行三角形概念的總結，也能夠在任務驅動中對現有知識體系做出進一步優化，從而對三角形的三邊關系有更透徹的理解與掌握。最后，優化總結評價。任務驅動教學評價應采用更多元化的方式來進行，始終堅持運用發展性眼光去看待學生的進步發展，通過小組、個人匯報等不同形式來呈現評價結果，以此來確保每位學生都能夠得到更全面、客觀的評價與指導。
2任務驅動式教學的未來改進
首先，在布置相應任務時，針對時間、結果應給與一定的限定和說明，不干涉整個任務的實施過程，并善于采用激勵性語言來幫助學生調整學習探究心態，促進其分析、解決問題能力的不斷提升，以此來將教師監督者、組織者等方面的積極租用充分體現出來［3］。其次，要及時評價學生的進步，給予科學指導。對于學生得出的不同結論，教師應給予及時總結，指導學生進行拓展運用。比如，在學習完“數據的收集與整理”后，在學生收集、整理好一些生活中的數據后，教師可以專門用一節課來將學生的成就展示出來，并通過不同案例的引用來對方式、步驟等知識點做出進一步總結。再者，注重教學延伸與方式優化。針對任務驅動教學中產生的一些有爭議的問題，教師可以鼓勵學生在課外生活中尋找一些實際案例來對相關知識做出深入探究，進一步優化自身知識結構。此外，針對不同教育對象與內容，也要采用不同的授課方法。
3結語
綜上所述，任務驅動法在初中數學教學中的科學運用，不論是對學生數學綜合、應用能力的培養，還是對課堂教學環節與效果的優化上都具有重要意義，對此，教師應靈活運用這一方法設計出更新穎、豐富的教學活動，將其優勢充分體現出來，真正實現素質、應試教育的有機整合。
參考文獻
［1］陳標．任務驅動式教學法在初中數學教學中的應用［J］．科學之友，2010，（18）：137－138．
［2］井亮祥．初中數學教學中任務驅動式教學法的應用研究［J］．小作家選刊，2016，（32）：62－63．
［3］代方國．任務驅動教學法在初中數學中的應用———“活動化任務驅動教學模式”［J］．讀寫算（教研版），2013，（24）：84－84.
作者:熊丹 單位:湖北省荊州市監利縣第一初級中學