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摘要：數學從生活中來到生活中去，是人們日常生活中不可或缺的一門科學。數學教學可以很好地鍛煉中職學生的思維，還能有效地提升學生的綜合素質，令學生學以致用，解決各式各樣的實際問題。但是傳統的“灌輸式教育”已經不能滿足現在中職數學的教學要求，因此，在中職數學課堂中創設數學情境教學模式格外重要。我自己的教學實踐表明，創設情境教學可以提升數學的教學效率，增加學生對數學的興趣。教師在數學教學中采用情境教學吸引學生的注意力，從情境教學中激發學生的學習興趣。因此，提高中職數學情境教學的有效性有極其重要的作用。本文就如何在中職數學課堂上創設情境教學做出了相應的探討。
關鍵詞：中職數學；情境模式；改進研究
一、中職數學教學情境化的內涵
中職數學教學情境化的內涵是使中職學生從抽象的教材中抽離出來，感受社會，感知自然，感知數學與生活中實例的聯系。中職數學教學情境化是針對目前學校數學教學的現狀，在數學教學過程中，注重學生生活現實，盡可能多地將數學知識與現實生活聯系起來，通過生活中的場景或者專業課中數學知識，體現“數學來源于生活，并服務于生活”的教學理念，將數學充分地運用到生活情境中去。生活離不開數學，數學離不開生活，數學知識源于生活而最終服務于生活。在日常生活背景的框架下開展數學教學，可以使學生對數學產生親切感，讓學生體會到數學從生活中來，又應用于生活，讓學生體會數學的價值，領悟到數學的魅力，感受到數學的樂趣，增強學習數學的信心，提高學生的數學綜合素養。
二、中職數學的現狀分析
1.缺乏自信心，意志力薄弱
在中考的打擊下中職生對自己沒有信心，認為自己學不好、學不會；在學習上一旦遇到困難就放棄對學習的追求，不愿意和學習過程中的困難作斗爭。長此以往，形成了不求進取、害怕困難、意志薄弱的不良個性，進而一定程度上導致他們自卑心理的產生和自信心的下降，對在校中職生的心理沖擊是前所未有的。
2.缺乏學習動機，認為學習數學無用
學習動機是直接推動學生學習的內驅力，學生只有具有相關的學習動機，才會認為學習是一種有價值的活動，才能發揮學習的自覺性、積極性和主動性。使得他們對于學習的社會意義、個人的理想抱負，將來的職業意向等想得很少。因此，明確的主導性學習目的沒有形成，正由于他們缺乏遠景性的學習目標和近景性的學習動機，因此，他們往往視學習為一種負擔，認為是家長逼迫自己學習，在內心有一種消極對抗心理，造成學習態度不端正，逐漸成為后進生。
3.自主學習方法欠缺
學生很少課前進行主動預習，影響了學習的效果。對教師布置的作業，相當部分學生當成一項任務來完成，并不是以其來考核檢驗學習成效。大部分學生不能及時、主動地復習，只是為了應對考試。遇到難題，缺乏有效的學習方法。這種情況的出現既不利于學生的長遠發展，更不利于中職教育的教學和培養目標的事先。
三、中職數學情境化的意義
1.情境生活化，喚起學生學習共鳴
中職學生學習數學知識的目的，就是學會用數學基本知識去解決生活中的數學問題。因此，中職數學教師要注重設置生活化情境，要加強數學與生活的聯系，使得數學知識的學習接近學生的實際生活，從而喚起學生的情感共鳴，進而激發學生進行思考。例如，“概率和統計初步”是中職數學教材的重要組成部分，其內容具有抽象性，又具有實用性。單純的概率問題較為生澀，學生難以理解概率的實際應用價值，因此，有些學生毫無學習欲望，所以在教學過程中，教師可以利用一個生活化的問題創設相關的情境：比如某個學生想要在學校進行創業，計劃投資奶茶店、冷飲店、水果店、或者雞排店?，F在他打算咨詢你的意見，你會給他怎樣的建議呢？這個生活化的情境問題，可以使學生迅速打起精神并進入思考狀態，課堂氣氛也活躍起來。這樣一來，既能促進教學效率的提升，又可以有效地提高學生的知識運用能力。
2.情境懸念化，激發學生探究的欲望
中職數學課堂教學中長期存在的一個困境就是學生的求知欲不強，很多學生對數學知識不感興趣，主動探究學習更是無從談起。好奇心是促使學生主動探究的動力，也是求知欲的源頭。因此，在中職數學課堂教學中，教師可以設置懸念情境，利用懸念來激發學生的好奇心。這樣不僅能夠激發學生的學習欲望，還能夠加深學生對解決問題過程的印象，引發學生對數學問題的思考，促進學生對數學知識進行主動的探究?？傊?，在中職數學教學過程中，教師創設數學情境的目的在于讓學生更容易地掌握抽象的數學知識，借助情境的推動作用促使學生對數學知識進行主動學習。創設情境時要注重情境生活化，喚起學生共鳴；注重情境信息化，直觀呈現內容；注重情境懸念化，激發學生探究興趣。
四、中職數學情境化的改進策略
1.精心設計，創設問題情境
美國心理學家布魯納曾指出:“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動。”真正的問題應該是教師創設一種疑難情境，讓學生從中發現問題、明確問題，整個課堂教學活動圍繞問題而組織起來。在解答的過程中引發出更好的問題、更難的問題。學生入境入情、心動情發，在好奇處生疑、在重點處生疑、在困難處生疑、在疑惑處生疑、在關鍵處生疑、在易錯處生疑。
2.信息化的情境教學，能更清晰的呈現內容
在中等職業數學的教學中，教師如果能掌握信息科學技術，并熟練運用到學校的教學活動中，就會把枯燥難懂的數學課堂變成簡單易懂的教學活動。如教師在正式上課之前，可以引領學生一起看大屏幕，向學生展示班級三名同學在當地老年活動中心調查老人的身體健康狀況。讓學生通過這種方式理解數學教學中的“抽樣方式”。通過對三名學生所得數據的比較，大家總結出抽樣調查應注意的廣泛性和代表性的問題。由此可見，利用生活中信息化的情境教學，更能調動學生的積極性，使學生主動融入到課堂中。從而提高中等職業學校學生學習數學的興趣。
3.懸念化的情境教學，更能激發學生自主探究的欲望
在中等職業數學的教學中，教師普遍發現學生在課堂上很少主動發問，也欠缺對學習數學的熱情和求知欲，需要教師積極引導學生，引發他們學習的好奇心，激發他們自主探究的能力，從而產生對數學學科的熱愛。在課堂教學中，教師拋出問題，設置懸念情境，利用問題讓學生思考，激發學生的好奇心。這種方法不僅能加深學生對知識的印象，還能鍛煉學生思維能力，提高學生的自主探究能力。總之，通過提高懸念化的情境教學模式，能促使學生主動思考與探究，提高中等職業學校數學教學的有效性。
4.創設文化和生活情境
數學來源于現實生活也必須應用于現實生活，《數學課程標準》指出:“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，要重視從學生的生活實踐經驗和已有的知識中學習數學和理解數學。數學是人類文化的重要組成部分。數學課程應當反映數學的歷史、應用和發展趨勢以及數學對推動社會發展的作用；反映數學的社會需求、數學的美學價值、數學家的創新精神等。教師應對教材調整和加工，選擇與學生現實生活、生產實際密切相關的情境和問題，把社會生活的鮮活題材引入教學中，賦予教材新的內涵，讓學生體驗到數學就在自己身邊，并用數學解決生活實際問題，從而增強學習數學的興趣，產生積極的情感。還可以數學史這條文化主線為出發點，利用數學家的感人事跡、獻身數學的動人故事，創設教學情境，從情境中引出數學問題，使學生感悟到數學問題的真實存在，引起學習需要，從而積極主動地投入。
5.利用數學史和數學故事創設情境
在數學教學中融入數學史，能夠發揮數學史料的功能，有助于對學生進行思想教育，激發學生學習數學的熱情，這也是數學教改的重要方面。比如講二項式定理時，教師可以給學生介紹二項式定理的由來和歷史上的楊輝三角的故事等。通過講述二項式定理的發展史創設適當的情境，引導學生感受先人積極探索科學知識的精神。同時還可以利用數學故事來創設情境，比如學習等差數列求和公式時，可以先給學生出題，讓學生算1+2+3+……+100=?學生認真地算起來得出了答案，但花費了不少時間。教師這時就可以給學生講高斯的故事，當時高斯的老師出了這個計算題，老師讀完題目高斯就得出了答案。“同學們，你知道高斯用了什么方法呢?同學們想不想知道呢?”又比如學習等比數列求和公式時，可向學生講述一下國際象棋的發明者和國王的故事等等。通過數學史創設的教學情境，比較具有人文性、故事性，有助于提升學生的數學興趣。在中職數學課堂教學中創設一定的教學情境，可以激發學生的情境思維，使學生在情境化的學習中掌握知識，培養解決問題的能力,發展智力。因此中職的數學教育工作者需要在教學實踐中不斷探索和應用情境創設教學法，滿足當前教學改革的新要求，從而提升中職數學的教學水平。
參考文獻：
[1]胡甲維.淺談如何培養中職生的數學學習興趣,科學大眾，2016年第七期
[2]張明浩.淺析中職數學課堂教學情境創設策略[J]職業，2013(32):120
作者:胡甲維 單位:蘇州工業園區工業技術學校