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作為自然類學科的一種，生物學科的邏輯性、實踐性都非常明顯。教育教學改革工作的深入推進和落實，使學生的全面發展進程得到了有效促進，而初中生物教師也越重視對課堂教學有效性的提高。將生活化的教學思維與模式應用在生物課堂教學活動中，不僅能對學生的生物學習興趣進行更有效的激發，還能促進學生觀察、分析與實踐操作能力的提升，從而有利于學生的整體能力得到更全面的培養。新教學改革的落實深入，使“提高課堂教學的有效性”已成為當前的重要教學目標之一。初中生物教師為提高教學效果與質量，應對原有的教學理念、形式與手段進行改進，將培養學生綜合實踐能力與學科素養放在首要位置；同時，采用更積極、有效且靈活的教學形式，去推進學生的進一步發展。此外，通過開展生活化教學模式的合理運用，促使生物課堂教學的有效性得到最大限度的提升。
一、借助生活實際導入教學
對于剛剛接觸生物這一自然類課程的初中生而言，其學習既陌生、新奇，又具有全新的學習挑戰。由于學生對實際生活是最熟悉的，所以教師為了使學生更好地進入生物學習狀態，應通過生活的實際場景或事例，為學生創設與生活相貼近的教學情境，借此對學生的學習興趣進行合理的激發與調動，使其能帶著求知務實的理念參與生物課程的學習，而教師也應為學生的高質量學習提供正確的指導[1]。所以，在實際的生物課堂教學活動中，教師要將教學內容、知識等與實際生活進行合理融合，以便使學生更好地接受生物知識與理論。例如，在對濟南版八年級上冊中“花的結構和類型”進行學習時，教師可以在課前導學階段準備一盆鮮花植物，并向學生進行展示，引導學生對鮮花進行詳細的觀察，借此機會將本節教學重點內容融入導學環節中。同時，教師可以讓學生回想一下在實際生活中養花卉植物時，常常會采用哪些措施對其進行培養與維護，以便保證其健康生長。而絕大多數學生給出的答案可能是“澆水”，這時教師可以隨機安排學生進行澆水演示，其他學生要對澆水的具體位置進行觀察，從而借此過程對后續的“根是植物進行水分吸收的重要器官”這一教學內容進行鋪墊。當學生聯想到這種日常生活情景時，其好奇心就會被激活，然后積極地進行思考與問題的回答。這種形式，不僅能使學生更好地理解花的結構，還能幫助學生進一步了解植物的基本構造，從而促進學生的感性認識得到加強，同時進行高效的導學環節，有助于進一步明確本課的教學目標與內容。
二、對教學內容進行生活化處理
在新教學改革的影響作用下，為使初中生物教學的效果得到增強，并對學生的核心素養與實踐能力進行培養，應以現實生活為出發點開展生物學科教學，并對生活中出現的、與生物相關的問題進行積極的討論，借此加深學生對生物知識的理解與記憶。教材中的教學內容是開展教學活動的基礎，但教材本身是客觀存在、暫且不變的，而這時為使教學知識點、概念等更易被學生接受與掌握，就需要教師對教材中的重點、難點教學內容進行生活化處理，使“生硬”的教材變得生動、鮮活，從而幫助學生構建更生活化的知識框架[2]。因此，教師可以充分利用生活中的新奇創意，對晦澀、難懂且抽象的生物知識進行詮釋，使實際生活與課堂教學得到更好的融合，而學生也會通過生活，更投入地學習生物知識。例如，在對“觀察生物結構”中的“細胞的結構和功能”這一知識專題進行教學時，為對“植物細胞的基本結構與功能”進行探究，教師可以指導學生利用洋蔥的表皮細胞制作成臨時裝片，并在顯微鏡的輔助下對細胞進行觀察；同時，教師要根據學生所觀察到的內容進行細胞結構功能講解。當教師對“細胞液”這一知識點進行講解時，可以列舉生活中較為常見的實例進行分析，如西紅柿、西瓜等蔬菜和水果在被切開后，會有汁液流出。通過生活中常見實例的演示，可以幫助學生對較為抽象的新知識進行更直觀、具體的了解，這樣可以幫助學生對“細胞的結構”這一知識點進行更全面的學習。
三、引導學生積極地進行自主探究
教師在實際教學過程中應更積極地調整自身的教學理念，使學生在教學活動中所具備的主觀能動性得到更充分的發揮；同時，教師可以在教學活動中滲透生活化的教學理念，這樣既能對學生參與教學活動的主動性進行激發，又能引導學生積極地進行生物學科的探究，從而促進學生生物學科的核心素養得到提高。例如，在對“人的生活需要營養”中的“合理膳食與食品安全”這部分知識點進行教學時，教師可以向學生講解“膳食平衡結構金字塔”，之后再針對這一結構設置問題并讓學生思考，如“膳食結構中出現了哪些食物的類型？”“根據膳食結構，如何進行合理的飲食搭配？”等問題，可以安排學生針對上述問題進行交流與探討，并為自己與家人規劃出合理、均衡的營養食譜。由于這一教學過程與實際生活較為貼近，所以學生的學習參與意識較高，并能進行更為主動且積極的學習、探究，從而可以高質量地完成教學內容。學生在這樣的教學過程中，能從過往的知識被動接受轉向為主動探究，進而使學生的整體實踐能力得到相應的培養。
四、對現代教學新技術進行有效應用
隨著信息技術與教學形式的進一步發展，通過對現代教學新技術的合理、有效應用，開展更為生活化的初中生物教學，已是對教學質量、效果進行提升的科學且有效的方式之一。將生活化教學融入初中生物課程中時，可以通過對現代教學新技術的有效應用，指導學生更直觀地了解生物學科以及相關知識，這樣能在不知不覺間使學生更好地掌握教學內容。現階段，通過多媒體視頻以及圖片等形式，可以對生物知識、概念以及現象等進行生動展現，而這種更直觀的形式有利于生物教學效果的增強。例如，在學習“生物圈中的微生物”中的“真菌”內容時，教師可以將與真菌相關的教學視頻、圖片等內容展現給學生，使學生對真菌有更清晰、明確的認識。此外，教師可采用引導的形式，向學生介紹生活中真菌的存在形式，在這種生活化的教學方式指導下，可以使學生分辨真菌的能力得到提升，并有利于學生生物實踐能力的提升。
五、開展合作教學增進師生間的互動
為更好地將生活化教學融入初中生物教學活動中，應對整體教學環境進行必要的優化，同時構建有效的生活化教學情境，使學生更好地融入生物課堂教學活動中，增進學生與教師之間的有效互動，以期達到更為理想的課堂教學效果。教師可采取分組式的合作教學形式，讓學生進行充分的自我思考，同時要與他人進行思路、想法的交換，這樣有助于培養學生的發散思維、增強學生的合作意識，同時還有利于學生與學生之間、教師與教師之間得到更好的交流與互動。例如，在講解“根的結構與功能”這部分內容時，教師可指導學生利用不同植物的根進行對照實驗，并根據班級的實際情況，將學生分為3~5人一組，之后各個學習小組進行相關問題的交流與討論，對實驗現象進行分析。教師要在學生進行討論時，給予恰當、及時的指導，以便學生可以更全面、準確地進行實驗操作。學生在進行上述實驗時，可通過對植物進行培養的方式，對植物的根進行觀察，分析植物根部對養分吸收的情況，以便幫助學生了解并掌握植物根部的結構與功能。教師在講解時，還可以向學生播放路邊的大樹“打點滴”的相關影像資料，讓學生對這一現象進行思考。這樣既能加深學生的理解，又能對相關原理產生更切實的感受；通過對生活實際例子的引用，指導學生進行更主動的觀察與思考，以便使學生的觀察能力、發散思維得到培養。
綜上所述，將生活化的教學思維與模式，合理地應用在初中生物課堂教學活動中，可以為乏味的教學過程增添一抹亮色，使教學過程更豐富，使學生更深入地了解生物學科，感受生物學科教學獨有的魅力。在應用生活化教學思維與模式的過程中，教師需要對教學理念與方式進行創新，改變以往的單向教授模式，對生活中的實例進行靈活、充分的運用，以便更好地指導學生對生物課程的知識進行更徹底的理解。同時，在運用生活化教學形式時，學生的理論與實際相聯系的能力也會得到培養，促進學生實踐綜合能力的提升，從而為后續的生物學習打下堅實的基礎。
參考文獻：
［1］賈小龍．生活化教學模式在初中生物課堂滲透研究［J］．神州（上旬刊），2020（4）：177．
［2］韓旭明．新課程背景下初中生物課堂的生活化教學研究［J］．中國校外教育，2019，669（13）：155，157．
作者：任小珊 單位：四川省華鎣中學