前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的情境教學在初中語文作文教學中運用，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：隨著教育的不斷改革，語文的地位日益凸顯，作文教學作為語文教學中的難點，更是值得教師關注的焦點?，F階段，作文教學存在著許許多多的問題。李吉林老師的情境教學理論認為情境教學觸及了兒童的情緒領域，形成了它獨特的個性，即“形真”“情切”“意遠”“理寓其中”，筆者認為這恰恰適用于初中語文作文教學。筆者結合本校的情況，嘗試著將情境教學理論融入到作文教學中，以期促進作文教學的發展。
關鍵詞：情境教學；初中語文；作文教學
一、作文教學的現狀
隨著社會的發展變化，教育在不斷改革，人們對于語文學科的看法有了很大的轉變。語文學科的重要性日益突顯，語文教學就顯得尤為重要，而作文教學一直是語文教學中的難點，“寫作難、難寫作”，這是語文教師共同的觀點。聯系本校實際，筆者發現作文教學存在著這樣的問題，即遠離生活，缺乏真情實感。“感人心者，莫先乎情。”沒有情，就沒有感動人的文章，文章不是無情的產物，任何一篇佳作都是作者情動于中的產物。現在，學生的作文脫離生活實際，文章中多是空話、套話，最明顯的是文章的結尾，每當需要抒發情感的時候，學生往往夸大自己的感悟，這就是因為其缺乏對生活的真正體驗和感悟，缺乏寫作素材。每當布置寫作任務時，學生問的第一個問題就是字數是多少，課上習作時會發現，學生寫一段就停下來認真地數數字數，僅僅滿足于達到規定的 600 字，這些現象就非常充分地說明了學生缺乏寫作素材。“寫作的過程是對自己的積累進行選擇提取、加工改造的傾吐過程。”巧婦難為無米之炊，沒有豐富的積累，就沒有好的傾吐。初中生的閱讀量偏低，每次寫作，他們的腦海里只能浮現出那些屈指可數的典型例子，習作中采用的例子幾乎一樣，這樣的文章難以出彩，缺乏靈性。作文一方面是寫作能力的體現，另一方面還與各種考試息息相關。由于考試負擔較大，很多學生都沒有真實的生活體驗，社會實踐經歷也少，寫出來的作文也就沒有靈性。沉悶的教學氛圍，也壓制了學生的寫作思維和潛能，因此尋求解決問題的途徑是當務之急。
二、情境教學對作文教學的作用
李吉林老師提出了語文情境教學理論，主張以創設情境來激發學生的情感，并試圖改善語文教學現狀。理論與教學案例的結合展現出情境教學理論的獨特魅力。李吉林老師論文中的教學案例生動有趣，把學生帶入了各種各樣的情境中，訓練學生的表達能力、想象能力，為學生開創了一條與眾不同的學習之路。聯想到本校的作文教學情況，筆者認為可以借鑒情境教學理論開展初中語文作文教學。李吉林老師認為，情境教學正是觸及了長期被忽略的兒童的情緒領域，形成了它獨特的個性，即“形真”“情切”“意遠”“理寓其中”，這四點恰恰是現階段初中學生作文所欠缺的。在作文教學中，教師通過創設情境激發學生的興趣，能夠改善影響學生寫作的內外因素，引導學生用眼觀察、用腦思考、用心感受豐富多彩的寫作意境。傳統的教學忽視了引導學生對實際生活的感悟以及對真實情感的傳達，在作文教學中創設情境，學生有了充分的想象空間，仿佛有了身臨其境之感，能夠激發真實的情感體驗，調動寫作的積極性和主動性，寫出來的文章自然情真意切。同時，教師創設生動有趣的活動場景，可以調動學生的寫作欲，激發學的生寫作興趣，寫作時言之有物，寫出來的文章更具思想性，能夠從單調、枯燥的寫作模式中解脫出來。生動、多變的情境給予學生足夠的想象空間，使其盡情享受自由表達的快樂，在快樂中展現出來的文字自然會更有魅力。寫作是學生必備的一種能力，教師的引導起著至關重要的作用，教師所采用的教學方法和手段的好壞影響著寫作教學整體的質量和效果。而情境教學模式的出現及廣泛運用使語文教學取得了良好的效果。
三、情境教學在初中語文作文教學中的運用策略
（一）挖掘生活素材，流露真情實感
新課改要求，教師開展作文教學時應該要求學生要有獨到的見解和創新思•28•維，內容要具體，情感要真實。教師應結合生活實際，挖掘生活素材，創設合適的情境，從生活化的視角開展作文教學，提升學生的寫作能力。作品源于生活，卻又高于生活。學生的作文也是同樣的道理，好的文章是能夠貼近生活的，如果脫離了生活就失去了它的意義。考慮到學生疏于對生活的觀察，所以，筆者在教學時特意布置了一些需要通過仔細觀察才能進行寫作的任務。觀察對于學生記憶和理解知識有著重要的意義，生活中就有很多值得寫的素材，能解決學生寫作文時素材匱乏、言之無物的問題。初中生的好奇心比較強，但是在實際生活中往往注意不到一些現象，很難與自己的作文聯系起來。因此，在教學過程中，教師必須要有目的地進行引導。布置完題目以后，要讓學生明確觀察目標，在觀察情境中提取與主題相關的事物。例如，寫一種你最喜歡的動物，題目自擬。一個學生寫的《雞霸》一文令人印象深刻，“它頭上的冠似火一般，走起路來一晃又一晃，就像燒著了似的，嘴尖眼明，白天黑夜都放著光。頭高高地抬著，傲氣無比，使得它本來就比普通雞高大的身軀在雞群中更加突出。羽毛黑紅，色澤靚麗，又十分豐滿，雙腿結實有力，尖尖的爪子仿佛隨時能刻入石磚地。尾巴高高翹起，甚至風一吹能高過頭顱。這么傲慢驕橫，每次見到它，基本都是獨霸一方，就是成群行動，也要獨自走在前面。仿佛它是那‘雞中皇族’，好一個雞霸！”文中對于雞的神態、動作描寫得真是出神入化，將這只公雞的“霸道”展現得淋漓盡致，如果學生不深入生活，認真觀察，是不可能寫出如此生動的文章的。不僅如此，貼近生活、創設寫作情境還能激發出學生的真情實感。例如，一個學生寫的《姥姥的桃酥》一文，“說起桃酥，我的嘴巴就不禁吧唧起來，然后便是深深地回味，別看桃酥長得那么磕磣，但是吃起來，就會讓你回味無窮。酥脆可口，不大不小，一個碗的寬度，里面的花生碎與桃酥的香氣融合在一起，入口即化，真是美味。”細膩的文筆，讓人仿佛已經聞到桃酥的香味，這個小小的桃酥背后蘊含的卻是姥姥對學生的愛。在后文中學生繼續寫到，“姥姥拉我到櫥柜面前，從廚柜里飄出了一股香味，姥姥打開櫥柜，拿出桃酥，念念有詞地說：‘剛打的，還熱乎呢。’”樸素的文筆，娓娓道來，不急不緩，卻能讓讀者感受到姥姥深深的愛。這種情感的傳達就是真實的，就不是空話、大話，是學生用心觀察生活的點點滴滴才能表達出的。這啟發我們，開展寫作教學時可以從生活中挖掘素材，創造意境，這樣學生寫出來的文章不僅生動，而且情更真、意更切。
（二）組織課外活動，開闊寫作視野
李吉林老師指出，活動是培養兒童自主意識、自主能力，使其獲得自主發展的重要渠道，這是其他任何教育不可替代的。因此，從課堂到課外，再到校外，教師應該留給學生更多的活動空間。教師把情境教學延伸到課外活動中去，就是依據環境無不對兒童發生作用為出發點，優化兒童的活動空間，吸引兒童主動投入、主動參與。讓學生參加活動，在活動中獲得感悟，然后將自己的感悟通過文字傳達出來，這也是一種情境創設的方式。筆者所在的學校中有五大節日，英語節、讀書節、體育節、科技節、藝術節，學生能夠有較多的機會感受文體活動、科技活動。因此，作文教學中，筆者嘗試利用這些活動來創設情境。情境創設是為了向學生撒下寫作的種子，活動開始前，筆者引導學生進入情境，但是，并非所有的學生都可以自主進入情境。筆者先對學生進行引導與指點，使學生在參加活動時把無意注意變為有意注意，幫助學生真正地融入活動中。換句話說，教師需要做寫前指導，將觀察體會的側重點告訴學生，讓學生有個心理預期和抓手；對于寫后指導，請不同的學生展示文章，教師在此基礎上進行評價、修改。學生的作文中都是親身經歷過的內容，所以，學生的寫作興致往往很高，會用心去寫，每到展示課，更是躍躍欲試，讀到動情處，學生會不自覺地頻頻點頭，讀到有趣之處，全班會哄堂大笑。這樣的反映，正說明了一個問題，學生的作文確實打動了聽眾。例如，一個學生寫的《跳高比賽》中有這樣一段文字，“只見步伐優美的助跑后，他的腳用力往地面上一蹬，就像駿馬一樣騰空飛起，兩腳離開了地面，躍到空中，兩手在空中劃出了一道美麗的拋物線，仿佛一只燕子在空中劃過，身輕如燕。身后的藍天白云也變得輕飄飄，蕭瑟的風絲毫影響不了他的‘飛天’。”這名學生寫的是運動會跳高的一個場景，透過細膩的文字，能看出他的觀察是非常仔細的，“蹬、飛、躍、劃”這些動詞生動地展現出了這個跳高運動員的優美身姿。
（三）充分利用教材，積極創設情境
語文教材中有很多資源，完全可以用來創設情境。平時的教學中，教師可以充分地利用教材上的資源創設情境。古詩的語言簡潔卻意蘊豐富，往往呈現出強烈的畫面感，使學生產生無窮的想象。教師完全可以利用這一點，引導學生進入詩歌的情境，進行寫作。八年級上冊的古詩《雁門太守行》中有很多表現色彩的詞語，如“黑”“金”“燕脂”“紫”“紅”等，教師講解完詩歌以后可以引導學生抓住這些表現色彩的詞語，發揮想象，用自己的話描述作者呈現的畫面。學生根據詩歌內容進行想象，寫出的作文真的是可圈可點。有個學生，這樣寫到，“秋風呼嘯而過，卷起城墻外散落的枯葉和沙塵，并伴隨著沉悶低落的戰鼓聲。廣闊的天空被黑云擠壓著，陽光絲毫無法穿透，像燃燒的戰火在遠處瘋狂肆虐。城墻下是無數敵對士兵的嘶吼，金色的鎧甲迎光而耀。號角聲在四周響徹的回蕩，就像無數哀傷的秋風緊緊拼湊而成的冷冽和辛酸。長城內外無數紫色的泥土，在黑澀的夜幕下相互映輝著。寒風迎著軍旗而過，打在士兵的身上。宛如長蛇的部隊已經度過了易水，極度冰寒的易水凝結而成的寒霜被風帶動染濕了戰車上的戰鼓皮，鼓兵敲擊的鼓聲沉悶地響起。為了保衛疆土，也為了報答皇上對我的關切和厚愛，我愿意手持寶劍將為君主力戰而死，絕不后悔。”另外，教師還可以借助題目中的提示性文字開展情境作文教學。例如，部編版教材七年級上冊第二單元的作文題目《這天，我回家晚了》。這個題目本身就已經創設了情境，教師可適當引導學生思考，這天為什么回家晚了？往常是怎樣的？這天回家前遇到了什么事？回家后又發生了什么？要求學生在記敘時思路要清晰，可以先寫自己遇到的事情，再寫回家晚了的結果；也可以先寫回家晚了的結果，再交代之前發生的事情。題目創設了情境，因此，學生寫起來游刃有余。
（四）借助多媒體技術，再現情境
多媒體技術是建立在信息技術基礎上的現代化教學輔助技術，將多媒體技術應用在情境創設之中，能夠讓教師創設的情境更加豐富多樣且具有吸引力。為此，教師可以結合多媒體技術創設合適的情境開展作文教學。在北京冬奧會，谷愛凌成為備受矚目的人物，她的勵志故事也能引起初中生的共鳴。因此，筆者借助這個機會，給學生布置了一個作文題目：我從谷愛凌身上學到了……。在開展作文教學之前，筆者從網絡上找取有關谷愛凌報道的視頻和展現她在冬奧會上精彩瞬間的視頻，借助多媒體給學生提供寫作素材，創設寫作情境，看完以后讓學生暢所欲言。借助多媒體技術能夠很直觀地再現情境，教師在寫作課上可以大膽嘗試。一個學生的作文中這樣寫到，“在女子跳臺比賽中，我發現谷愛凌上場前都會模仿一下比賽動作，認真且可愛，滑下去，再滑上來，空中轉體的樣子，就像一只展翅翱翔的雄鷹，美麗且堅定。”學生將多媒體展現的情境再次浮現在腦海中，寫作時，自然言之有物，而且能夠打動讀者。
四、結語
初中階段的學生不喜歡寫作，寫作水平低，這些問題的存在不是不能夠解決的。解決問題的關鍵是要逐步加強教師、學生等對情境作文的重視，使情境作文的面紗逐漸被揭開，讓更多的教師、學生能夠認識它、愛上它。因此，在作文教學中教師要創設更多有趣的情境，使學生能夠自主參與到課堂中，引導學生不要只為了寫作而寫作，要增強學生的寫作熱情，培養學生良好的寫作習慣，讓學生享受寫作的樂趣。
作者：岳文佳 單位：山東省淄博市桓臺縣實驗中學