前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的情境教學法在初中英語口語教學中實踐，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
初中階段是學生學習英語非常關鍵的時期，是承上啟下的階段。英語知識的教學不應局限在理論知識的講解上，應從學生核心素養的角度入手，提高其寫作能力、閱讀能力、知識應用能力以及口語表達能力，特別是口語表達能力的提高需要教師重視。情境教學法是近年來在教學中比較常用的一種有效的教學方式，尤其是在語言類教學中，其優勢非常明顯，能為學生的英語學習創設一種語境，使學生能相互進行交流?？谡Z教學是英語教學、核心素養培養中的關鍵內容，需要教師能利用多元化的口語教育方式，逐步鍛煉學生英語所學知識的能力。因此，教師可在課堂中運用描述性語言構建情境，利用與教材內容相關的真實物品構建場景，還可利用問題情境的方式活躍學生的思維，使學生能全身心參與英語知識的應用和學習。
（一）重視詞匯教學，忽視口語教學
由于受到應試教育的深遠影響，教師通常將工作重點放在學生學習成績上，不重視學生口語能力的提高，在日常教學中給予學生適當的口語指導與訓練不夠充分，造成學生過分強化語言知識，而語言能力不強。死記硬背的學習方式、沉悶乏味的課堂氛圍，導致越來越多的學生成為“啞巴英語”隊伍中的一員，盡管學生能取得較高的卷面成績，但不具備較強的英語應用能力，無法在日常生活中與他人使用英語順暢地交流，而這也會對學生日后的工作和成長帶來消極影響。
（二）課堂互動較少，缺少語言環境
對學生來說，英語始終是一門較為陌生的語言，同時日常生活中也缺少良好的英語語境，學生缺少機會和平臺鍛煉自己的口語能力。在課堂中，教師較少為學生構建良好的語言環境，使學生能在不同的場景下使用英語，無法逐步提高學生口語能力。從當前的教學情況來看，部分英語課堂存在學生之間、師生之間互動性不足的情況，學生缺少平臺和機會說英語，口語能力始終無法得到有效提升。
二、初中英語教學中情境教學法的內涵及其優勢
在初中英語教學中使用情境教學就是將英語教學的內容通過模擬生活場景表達出來，情境教學法在語言類教學中的優勢使其成為當前英語教學的一種主要教學方式。
（一）激發學生學習興趣
對學生來說，興趣是最好的動力，尤其是學習英語這樣一門外語，大量的詞匯以及語法需要來回反復地記憶，如果學生對學習英語沒有興趣，將不利于學生的英語學習。而情境教學法可以針對學生的學習特點和心理特征，通過抓住學生的興趣點創設情境，提高學生的注意力，激發學生學習英語的興趣。
（二）活躍課堂氣氛
情境教學法在很大程度上能活躍課堂教學氛圍，降低學生對教師和學習的隔離感，有效地提高學生的學習效率和教學效率。情境教學法的實施也符合初中學生的身心發展特點和認知特點，其生動活潑的教學方式能使學生積極地參與學習，和教師進行有效互動，使課堂氛圍活躍起來。
（三）有利于聯系實際生活，更好掌握知識
英語學習缺乏一定的語境和氛圍，學生學習起來感到吃力。而情境教學法所創設的情境大都與學生所熟悉的生活有關，情境中一些地點、人物、場合、事件等，學生都能從自己的生活感知。因此，在情境中進行的表演、體驗等，都不同于教師枯燥的講解和灌輸，學生能更高效率地學習知識，培養能力。
三、情境教學法遵循的原則
（一）創設的情境要適合學生
情境教學法是教學方式的一種，在實施過程中，教師務必要遵循學生的身心發展特點，認知規律以及學習能力。教師要在學生的最近發展區設置情境，以此啟發學生利用已學的知識區探索新的知識。
（二）遵循接近生活的原則
情境的創設要根據學生所熟悉的生活進行，要根據學生熟悉生活現象進行，只有這樣，學生才能對情境有熟悉感和親近感，才能在情境中放松心情，與教師和同學進行積極的互動，從而活躍課堂教學氛圍。
（三）遵循整體原則
初中英語口語教學中，教師要面對全體學生進行教學，要遵循整體性原則，實現全體學生的進步和發展。教師在制定教學目標的時候要符合學生整體的學習能力和水平，目標不要過高或者過低，以免給學生增加心理上的壓力。這樣才能發揮出情境教學的作用，提高學生的口語能力和水平。
四、情境教學法在初中英語口語教學中的應用策略
（一）運用描述性語言構建英語情境
情境構建擁有多種不同的方式，但必不可少的就是教師的語言。在英語課堂中，教師應盡可能使用全英文教學的方式，并利用英語構建情境內容，思考情境教學中可能會出現的情況，合理安排教學流程和教學內容，圍繞教學內容中的重難點構建情境，使學生能真正體會和感受到情境教學的價值。教師的全英文介紹能為學生接下來的口語訓練提供必要幫助，有效明確學生的對話方向和訓練方向。例如，在教學魯教版“Where did you go on va⁃cation?”時，教師就可以用英語描述自己的假期旅行，描述自己看到的壯麗長城、優美的桂林山水，并利用多媒體技術展示與之對應的風景圖片、視頻等，使學生能模仿教師的表述，產生強烈的表達欲望。之后，教師教會學生一些必要的詞匯和句型，這樣，學生就能學習用英語描述自己曾經去過的地方，講述自己看到這些景色時的心情。在一名學生進行發言時，其他學生要認真聆聽找到其中的不足之處和優勢，并在此基礎上調整和完善自己的口語內容。不同的學生擁有不同的旅行經驗，也就能展示出不同的口語內容。有的學生說：“I have traveled toShanghai and seen the beautiful Bund. I havebeen to the Ocean Museum and Science Museum.My favorite is Shanghai's Xiaolongbao, which isperfect with the delicious beef vermicelle soup.”而同樣一個內容，另外一名學生會表述為：“Last sum⁃mer vacation, I traveled to Shanghai and saw thebeautiful Bund. I went to the Ocean Museum andScience Museum. My favorite is Shanghai's Xiaolong⁃bao, which is perfect with the delicious beef vermi⁃celle soup.”在學生表達的過程中，教師可適當給予引導，使學生能更加詳細地描述自己所看到的景色，而這也能鍛煉學生在實際構建的語言情境中準確使用恰當的時態、詞匯、句型等準確地描述，從而有效提高學生的語言組織能力和想象能力。此外，教師還可引導學生利用英語的形式撰寫旅游計劃，并在小組中進行分享和交流，借此提高學生的思維能力和口語能力。
（二）利用真實物品構建情境
要想保證口語教學順利開展，教師就要深入分析教材內容，并在此基礎上選擇與單詞、語句相關的實物，構建更加真實的教學情境。在實物和情境的影響下，學生將會產生更加強烈的學習動力，也能真正深入整篇文章中進行探究和分析。因此，教師需在正式教學前結合教學內容準備一系列的工具、物品等，為真實情境的構建奠定良好基礎。例如，在教學魯教版“Do you like bananas?”時，該節課涉及非常多與食物相關的詞匯，對話也主要是圍繞食物開展，因此，在正式教學前，教師可從超市購買一些餅干、面包、蘋果、香蕉、巧克力等食物。在上課時，教師可提前為學生展示這些物品，并詢問學生這些食物對應的英語單詞是什么，鼓勵學生大膽發言，借此提高學生的口語表達能力。之后，教師就可圍繞這些食物展開口語教學，可先隨機提問一名學生：“Do you like bananas？What's your favor⁃ite food? Do you like salad? Do you like oranges?”學生要根據自己的喜好回答教師所提出的問題，表達自己獨特的想法和觀點。在完成學生的提問后，教師可讓學生兩兩組合，相互提問，闡述自己喜歡的食物并說明理由。此外，教師還可根據教材的插圖構建相應的應用情境，提前準備好情境中的各種道具，如飯菜、刀叉等，將學生的課桌作為餐桌，學生只需扮演好自己的角色即可。在完成情境的構建后，學生要模仿插畫中的人物展開對話，從而掌握該節課的句型和單詞。在這樣的課堂中，學生的口語能力能得到有效鍛煉，思維能力也得到有效提升，能在每一節英語課上都能有所收獲。
（三）借助問題構建情境
情境教學法在口語教學中的應用能彌補傳統教學模式的不足，保證學生能實現綜合性、全面性的發展。除了運用真實物品、描述性語言的方式構建情境外，教師還可利用多樣化的問題活躍學生思維，構建更加獨特的問題情境。要想設計出合理的問題，必然需要教師深入分析教學內容，充分考慮學生的思維模式、知識基礎、認知能力等方面的情況，保證學生能順利解決問題，并在解決問題的過程中積累更多的英語知識。例如，在教學魯教版“Why do you like pan⁃das?”這一課時，該節課主要講述的內容與動物有關，而很多學生都喜歡可愛的動物，不同的學生也會擁有不同的喜歡類型。為了有效激活學生的思維，教師可先利用多媒體技術為學生展示一些可愛的動物，并在此基礎上提出問題：“What's your favoriteanimal? Do you know anything about this animal?Why do you like this animal? Do you keep petsat home? What's the reason for keeping a pet?How do you think animals can be protected?”在這些問題的引導下，學生能更具有針對性地進行思考。在一開始，學生可能只會一字一句地回答教師所提出的這些問題，當其思維逐漸變得更加活躍后，便能更加積極自主地用英語進行詳細介紹，進而逐步實現教學的預期目的。在此過程中，情境的作用就是讓學生通過觀看視頻、圖片等，根據教師所提出的問題進行總結和歸納，并利用英語進行詳細描述。
（四）創立口語角，積極鼓勵學生自行參與情境對話
各種形式的“英語角”的建立是創設情境、引導和鼓勵學生進行口語交際的良好措施。英語角是通過創設一定的生活學習的情境氛圍，使氣氛自由靈活，可以讓學生更加自由、更加主動、更加自然地進行交流，從而熟悉生活中的常用英語。初中生還是少年心性，有的喜歡表現自我，有的性格內向、害羞，不愿意在教師面前開口說，而創設英語角就可以給性格各異的學生表現自我的機會，喜歡表現的學生可以盡情表現自己，害羞的學生因為英語角輕松融洽的氛圍也會放下戒備，積極表達自我，這不僅對他們的學習有很大幫助，還有助于他們性格的改變，使他們變得更加開朗活潑。例如，在元旦來臨之際，筆者在英語角組織了主題為“Happy New Year！”的活動，讓學生根據自己的興趣愛好選擇節目，共同迎接新年的到來。有的學生準備了歌曲Yesterday Once More，為同學帶來了英語歌曲盛宴；有的學生準備了英語電影的模仿秀，讓其他學生在觀看表演的同時，也學習了更多的英語知 識 。 在 活 動 之 后 ，有 的 學 生 感 慨 ：“I used tothink English was difficult and I didnt like speak⁃ing English. But through today's activities, I likeEnglish more, and I hope I can communicate withyou in English in the future.”
（五）利用多媒體進行情境教學
情境創設的各種方法中，多媒體的使用是非常便利的，能在很大程度上激發學生學習興趣，提高教學效率。教師在教學的過程中可以結合教材內容，運用多媒體創設相應的情境，將書本內容和學生熟悉的生活和學習聯系起來，讓學生在自己熟悉的氛圍中學習知識，會讓學生對知識的印象更加深刻，而且語言的表達能力、想象和聯想能力都能得到很好的鍛煉，能提高學生的英語綜合運用能力。例如，在教學 How do you make a banana milkshake?一課時，教師可以通過多媒體向學生展示一下奶昔的制作過程，然后引導學生針對每一個步驟進行描述，學生根據視頻一步一步地敘述，在這個過程中，所涉及的一些詞匯如 fruit salad，turkey sandwich 就會被學生自然而然地運用。當學生敘述完以后，教師可以鼓勵他們回家后自己制作，給父母品嘗，并用英語介紹制作步驟。利用多媒體在課堂上放映展示，就會置學生于逼真的語言環境中，當學生置身于真實的語言環境中，就會產生一種需要運用英語的激情，就會有話可說，并會由被動接受信息轉化為積極參與語言交流，這就為學生的口語交際提供了平臺。
五、結語
總而言之，初中階段正是培養學生口語能力的關鍵時期，教師要成為學生學習道路上的重要引路人，靈活運用各種有效方法構建情境，使學生學會在不同的情境下合理運用英語知識，更加順暢地進行對話交流，提升英語口語應用能力。本文提出了運用描述性語言構建英語情境；利用真實物品構建情境；借助問題構建情境；創立口語角，積極鼓勵學生自行參與情境對話；利用多媒體進行情境教學等策略，以供各位初中英語教師參考。
作者：劉偉 單位：山東省淄博市淄川實驗中學